“四何問題”教學(xué)情境下促進(jìn)初中生高階思維發(fā)展的策略探討

一、“問題化”教學(xué)情境下的應(yīng)然價(jià)值問題是指必須運(yùn)用一系列認(rèn)知操作程序才能解決的“難題”，而這“難題”不是現(xiàn)有的知識(shí)或現(xiàn)成的方法就能解決的。雖然問題可以簡(jiǎn)單或復(fù)雜、具體或抽象，但每個(gè)問題都包含三個(gè)基本成分：起始情況、目標(biāo)情況和障礙。因此，問題被定義為基線與目標(biāo)情況之間存在并需要克服的條件。教學(xué)活動(dòng)幾乎總是與不同的問題聯(lián)系在一起?，F(xiàn)代課程的基本結(jié)構(gòu)是“問題”，課程改革的主要任務(wù)是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和重組。學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)能夠提前引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過程引向事先計(jì)劃好的方向，促使學(xué)生不斷提升自己的思維能力。問題設(shè)計(jì)是在教授和學(xué)習(xí)高水平思維技巧時(shí)應(yīng)著重考慮的問題。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，貝倫特將高階問題和低階問題劃分開來。認(rèn)為“是何”問題、“為何”問題屬于低階認(rèn)知目標(biāo)，屬于低階問題;而“如何”問題、“若何”問題屬于高階認(rèn)知目標(biāo)，屬于高階問題。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過程中運(yùn)用精心設(shè)計(jì)、高質(zhì)量、有效的教學(xué)問題集，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的解決能力，更高層次的思考能力，持續(xù)性、更深層次地理解內(nèi)容的推理能力。首先，以問題為主的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)深入的理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師賦予學(xué)生“說法”，卻沒有給予學(xué)生機(jī)會(huì)“讀懂”其所提供的答案。因此，學(xué)生被迫記憶和吸收知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解變得更加困難。其次，提高學(xué)生的問題意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過精心設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有了更深層次的提高。這與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)淡薄的現(xiàn)象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。再次，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。思考和問題是分不開的，思考是從問題出發(fā)的，是在解決問題的過程中進(jìn)行的。最后，教師還可以通過教學(xué)問題的方式，對(duì)學(xué)生的思維起到很大的促進(jìn)作用，如運(yùn)用“四何問題”分類法，對(duì)應(yīng)四種不同類型的知識(shí)和思維技能的發(fā)展。二、“四何問題”教學(xué)情境中的核心內(nèi)容伯尼斯·麥卡錫和她的同事們自1979年以來一直在試驗(yàn)4MAT模式，并逐步完善它，使之成為當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教育改革的重要模式?，F(xiàn)將問題歸為四大類：1.“是何”類問題：是什么樣的問題，涉及事實(shí)的問題，如界定的問題。學(xué)生要解決這類問題，就必須掌握事實(shí)。2.“為何”類問題：指向原理、規(guī)律、邏輯等題，如推理題等。這類問題的解答隱含原理性知識(shí)的獲取。3.“如何”類問題，這些問題指的是方法、途徑和形勢(shì)，如創(chuàng)造、創(chuàng)作等?；卮疬@些問題，就等于獲得了戰(zhàn)略性的知識(shí)。4.“若何”類問題，即題目情境的變化可能導(dǎo)致新結(jié)果的問題，如假設(shè)性的問題。解答此類問題需要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)。“若何”類問題，學(xué)生需在新的復(fù)雜情境中獲取創(chuàng)造性知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)高階思維，如推斷、知識(shí)遷移等。三、基于“四何問題”設(shè)計(jì)的初中創(chuàng)客課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析與討論傳統(tǒng)的課堂開放式觀察是針對(duì)課堂的全方位觀察，有點(diǎn)類似于我們平時(shí)的聽評(píng)課。聚焦式觀察是把重點(diǎn)放在具體問題上，有明確的觀察重點(diǎn)或觀察目的，它只對(duì)焦點(diǎn)問題進(jìn)行觀察，所以它的著眼點(diǎn)小、針對(duì)性強(qiáng)。創(chuàng)客課程需要運(yùn)用編程軟件和實(shí)驗(yàn)箱的各種傳感器來模擬某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)或者某一個(gè)智能化場(chǎng)景，比較注重學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，學(xué)生合作探究的過程比較長(zhǎng)，教師需要設(shè)計(jì)合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，于是筆者采用基于“四何問題”類型分析的聚焦式課堂觀察方法來對(duì)課堂中教師所提問題的類型進(jìn)行記錄和分析，從而找到一些提高學(xué)生高階思維的策略。首先，我們采用S-T記號(hào)體系課堂觀察方法來觀察初中創(chuàng)客課堂上的教學(xué)行為（稱為T-行為）和學(xué)生的行為（稱為S-行為），并對(duì)觀察到的行為進(jìn)行編碼，這樣能直觀地得出教師的教學(xué)模式，用于定量、定性地分析和評(píng)價(jià)教學(xué)過程，從而獲取創(chuàng)客課堂教學(xué)中的客觀信息。S-T記號(hào)體系課堂觀察方法是觀察者用編碼量表等系統(tǒng)觀察分析工具來觀察課堂。在一個(gè)時(shí)間軸上形成對(duì)某一觀察對(duì)象在一定時(shí)期內(nèi)的連續(xù)觀察。它比聚焦式觀察更復(fù)雜、更系統(tǒng)。它的主要思想是：對(duì)教師的教學(xué)行為（稱為T-行為）和學(xué)生的行為（稱為S-行為）兩個(gè)維度進(jìn)行編碼，描述課堂的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量和特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)性觀察和分析;通過對(duì)教師的T-行為和學(xué)生的S-行為兩個(gè)維度進(jìn)行分析，降低模糊性，提高客觀可靠程度。S-T分析法利用時(shí)間樣本記錄學(xué)習(xí)過程中的T和S行為，即按照設(shè)定的時(shí)間區(qū)間觀察內(nèi)容，讀到預(yù)先設(shè)定好的表格中，并在采集數(shù)據(jù)時(shí)設(shè)定相應(yīng)的S或T行為類別符號(hào)，由此形成一系列的S-T數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)稱S-T數(shù)據(jù)。通過課堂觀察與數(shù)據(jù)采集，獲得初中創(chuàng)客“廣西三月三拋繡球”一課的S-T曲線圖（見圖1）。圖中S表示學(xué)生行為，T表示教師行為，觀察者對(duì)觀察到的教師或?qū)W生行為編碼，時(shí)間為30秒。S-T圖顯示，本節(jié)課教師行為有36個(gè)，學(xué)生行為有46個(gè)，學(xué)生的行為數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的行為數(shù)量，說明學(xué)生的參與度很高，而且有兩個(gè)學(xué)生行為持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，說明教師給了學(xué)生充分的動(dòng)手合作探究時(shí)間，讓學(xué)生基于“四何問題”框架去探究，師生行為轉(zhuǎn)換的次數(shù)較多，反映出師生之間的交互也較多，教師的“四何問題”引導(dǎo)行為在課堂上對(duì)學(xué)生參與解決問題產(chǎn)生了一定的影響。提問是傳授學(xué)生高級(jí)思維技巧和綜合思維的一個(gè)嚴(yán)肅而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。記錄和分析課堂上教師提出的問題能夠了解到教師建構(gòu)問題的能力，麥卡錫指出4MAT模型中有四種類型的問題，即“是何”“為何”“如何”和“若何”。本課66.67%的“是何”類的問題接近全國(guó)常模（67.35%）;“為何”類的問題（4.76%）低于常模（12.79%）;“如何”類的問題（21.43%）高于常模（16.90%）;“若何”類的問題（7.14%）高于常模（2.96%）（見圖2）。說明教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)客課程“廣西三月三拋繡球”問題時(shí)注重“如何”“若何”類問題的設(shè)計(jì)，以此來提高學(xué)生的高階認(rèn)知目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，如在課堂教學(xué)的分解任務(wù)、同伴互助、自主探究、編程實(shí)戰(zhàn)（竹簍角色）環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的“如何”類、“若何”類問題：如何讓滑竿感應(yīng)器控制竹簍在屏幕上左右移動(dòng)？我們?nèi)绾尾拍芙鉀Q這個(gè)問題呢？如果能直接用滑竿傳感器的值算出X坐標(biāo)值，該如何寫這個(gè)公式？這幾個(gè)問題能夠體現(xiàn)出教師的問題設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生的高階思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。對(duì)于已經(jīng)具備一定思維水平的學(xué)生來說，首先要有動(dòng)力去提升高級(jí)思維能力，其次要有方法去發(fā)展高級(jí)思維，在這個(gè)過程中始終要自我調(diào)整，最后才能掌握高級(jí)思維能力。因此，教師需要準(zhǔn)確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和優(yōu)先級(jí)，有效地識(shí)別問題情境，在創(chuàng)客課堂上采用設(shè)計(jì)合理的“四何問題”框架引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程進(jìn)行有效管理。四、“四何問題”教學(xué)情境下促進(jìn)初中生高階思維發(fā)展的策略在初中創(chuàng)客課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，運(yùn)用“四何問題”教學(xué)設(shè)計(jì)框架，引導(dǎo)學(xué)生提出“如何”“若何”的高層次、高質(zhì)量問題，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展高階思維。綜上所述，作者以課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，提出了在初中創(chuàng)客課堂上促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的策略。（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的意義建構(gòu)過程，在建構(gòu)過程中，需要教師和同學(xué)的幫助，利用相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)情境來完成任務(wù)，在初中創(chuàng)客課堂上首先將學(xué)生置于真實(shí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)情境中，這是問題教學(xué)的重要步驟，可以很好地引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的共鳴，在現(xiàn)實(shí)問題教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的高階思維。（二）設(shè)計(jì)聚焦的核心問題核心問題是指教學(xué)中最關(guān)鍵的部分。因此，我們要抓住初中創(chuàng)客學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求，圍繞核心問題在課堂上聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。（三）引導(dǎo)學(xué)生提出問題教師要善于抓住初中創(chuàng)客課堂上生本對(duì)話的基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與教學(xué)主題、教學(xué)任務(wù)相關(guān)的某一點(diǎn)或某一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從教師提出問題到教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題的教學(xué)行為改進(jìn)，意味著轉(zhuǎn)移了對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的掌控權(quán)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)的深入和高階思維的發(fā)展。（四）巧設(shè)多類問題教師在初中創(chuàng)客課堂上設(shè)置靈活多樣的問題，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了學(xué)生的思維，尤其是高階思維的碰撞，使學(xué)生能夠站在不同的角度進(jìn)行思考。（五）注重高階問題設(shè)計(jì)高階問題往往產(chǎn)出性突出，有助于教師搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生思維的橋梁，豐富課堂師生互