高等教育心理學(xué)發(fā)展

大學(xué)生的心理開展與教育1整理課件2整理課件3整理課件學(xué)生的心理特征及其開展規(guī)律是教育的根本依據(jù)“教育附屬于開展〞——皮亞杰江蘇的?學(xué)前教育條例(征求意見稿)?：“禁止集中實施漢語拼音以及漢字讀寫訓(xùn)練、數(shù)字書寫運(yùn)算訓(xùn)練、外語認(rèn)讀拼寫訓(xùn)練等違背學(xué)齡前兒童成長規(guī)律的行為〞有效的教學(xué)策略必須考慮學(xué)生的年齡和開展階段4整理課件開展：是指人的一生中是如何成長、適應(yīng)和改變的；主要包括生理開展、個性開展、社會情緒開展、認(rèn)知〔思維〕開展和語言開展個體從生命開始直到死亡，期間發(fā)生的有序變化的過程。生理開展心理開展認(rèn)知開展：與人的認(rèn)識能力相關(guān)社會性開展：情感、個性5整理課件1.認(rèn)知開展與教育什么是認(rèn)知認(rèn)知也叫認(rèn)識，是人對客觀世界的反映，包括感知、注意、記憶、想象、思維等活動有時會與智力等同。6整理課件3.皮亞杰認(rèn)知開展理論皮亞杰〔JeanPiaget〕日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人，瑞士兒童心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識論的開創(chuàng)者，是歐洲機(jī)能主義的重大奉獻(xiàn)者。它開辟了心理學(xué)研究的一個新途徑，對當(dāng)代西方心理學(xué)的開展和教育改革具有重要影響。7整理課件3.1智力的本質(zhì)開展很大程度上來源于兒童對周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動知識來源于動作8整理課件3.2兒童心理開展階段的理論(29)1.感知運(yùn)動階段〔從出生—2歲〕嬰兒通過直接感覺和動作來了解世界，其中手和嘴是探索世界的主要手段最初，只有一些反射；后期，已經(jīng)出現(xiàn)了一些類似“思維〞的東西9-12月，有了客體恒久性的認(rèn)識出現(xiàn)了有邏輯的目標(biāo)定向動作

9整理課件2.前運(yùn)算階段〔2—7歲〕學(xué)前期，隨著言語的出現(xiàn)，兒童開始用語言和表象來描述外部世界和不在眼前的事物。兒童的內(nèi)部心理世界繼續(xù)得到開展，但是個體仍舊受外部世界和事物表象所支配。表現(xiàn)出片面性——個體一次只能關(guān)注某事物或某情況的一個方面。缺乏對世界進(jìn)行邏輯運(yùn)算所必須的復(fù)雜心理過程。不能理解守恒思維不可逆自我中心10整理課件3.具體運(yùn)算階段〔7—11、12歲〕小學(xué)階段，仍需要具體形象的支持才能進(jìn)行思維；克服片面性，即此階段兒童可以同時考慮到事物或環(huán)境的多個方面。有了守恒概念序列化：能按照一定的邏輯順序排列事物去自我中心：兒童了解到他人具有與自己不同的感知11整理課件4.形式運(yùn)算階段〔11、12歲后〕初中階段，兒童的思維運(yùn)算不再受具體事物內(nèi)容的限制和束縛，朝著非直接感知或未來事物的方向開展。想象的情景不一定要經(jīng)歷過

12整理課件前運(yùn)算階段兒童思維描述不正確的選項是：A單維思維B不可逆C可逆D自我中心13整理課件個體思維開展要經(jīng)歷的四個階段：在某個開展階段，兒童的心理從見不到物體就認(rèn)為其不存在開展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在，該階段為：皮亞杰認(rèn)為自我中心思維出現(xiàn)在：14整理課件4.維果斯基的認(rèn)知開展觀4.1維果斯基〔1896-1934〕社會文化通過決定兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，來影響兒童的認(rèn)知開展人類活動是在文化環(huán)境中發(fā)生的，不能離開這些環(huán)境去理解人類活動15整理課件4.2.最近開展區(qū)：兩種水平之間的空間兒童認(rèn)知能力的開展存在兩種水平A實際開展水平：兒童依據(jù)單獨完成任務(wù)到達(dá)的水平B潛在開展水平：在成人和更強(qiáng)的同伴幫助下達(dá)成任務(wù)的水平教學(xué)應(yīng)當(dāng)把著眼于把學(xué)生的潛在水平變成現(xiàn)實的開展。16整理課件5.大學(xué)生的認(rèn)知開展與教學(xué)大學(xué)生認(rèn)知開展的特點觀察力開展完善注意的持久性顯著記憶能力開展到頂峰思維開展完善思維的廣闊性與深刻性顯著提高思維的靈活性與敏捷性思維的獨立性與批判性創(chuàng)造性思維17整理課件大學(xué)生思維開展有什么特點？教學(xué)中如何促進(jìn)大學(xué)生思維能力的開展？〔25-26〕18整理課件6.大學(xué)生智力開展6.1智力的界定處理抽象概念和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力是一般的學(xué)習(xí)能力傾向，是一種獲得和使用知識或技能的能力他和學(xué)習(xí)成績成中等程度正相關(guān)，不僅影響學(xué)習(xí)的數(shù)量，也影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量19整理課件6.2遺傳與環(huán)境之爭：遺傳的才能〔1〕才能的遺傳：高爾頓研究了法官、政治家、指揮官、文學(xué)家、科學(xué)家、詩人、音樂家、畫家和牧師的后代。結(jié)果發(fā)表在?遺傳的天才：對其法那么和結(jié)果的探究?中〔1869〕，結(jié)果很明顯：杰出個體的后代遠(yuǎn)比普通個體的后代更有可能杰出?！?〕優(yōu)生學(xué)：高爾頓的結(jié)論提出了一種的可能性：選擇性生育。如果智力是遺傳得來的，那么，鼓勵聰明人聯(lián)姻，防止不太聰明的人結(jié)合能夠提高人們的一般智力。20整理課件教養(yǎng)的力量華生〔1926〕發(fā)表了一段心理學(xué)史中著名的宣言：“給我一打健全的、沒有缺陷的嬰兒，讓我在我自己的特殊世界里撫養(yǎng)，我可以保證，從他們中任意挑出一個——不管他的才能、嗜好、傾向、能力，和他祖先的職業(yè)和種族——我都可以把他訓(xùn)練成為我所能選擇的任何一種類型的特殊人物，如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐和小偷。〞21整理課件沒有遺傳的才能、氣質(zhì)、性情以及特性。這些東西依賴于從搖籃就開始的學(xué)習(xí)人人都是平等的：所有的人生來都僅僅具有相同的可以形成條件反射的“本能〞。人是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果：無論我們成為什么樣的人，都是后天習(xí)得的結(jié)果，并且是必然結(jié)果。22整理課件6.3智力測驗比納---西蒙智力量表IQ=〔智力年齡/實際年齡〕*100韋克斯勒智力量表IQ=[(測驗分?jǐn)?shù)-100)/15]*10085-110之間中等水平；140以上智力超常70以下智力低下18—25歲之間人的智商水平最高大學(xué)階段是人生智力開展的最正確時期。23整理課件6.4主要智力理論〔P35〕斯騰伯格：三元智力、成功智力加德納：多元智力理論24整理課件大學(xué)生的社會性開展社會性開展又稱人格開展。包括情感、意志、性格、自我意識、人生觀和世界觀等方面的開展25整理課件A.我很容易與人接近，信任他們，或者讓他們信任，這真是世界上最開心的事情了，我不擔(dān)憂會被拋棄，因為這很少〔或幾乎不〕會發(fā)生，我也不害怕別人親近我，我覺得那是他們信任我、依賴我的表示。B.與別人接觸有時會讓我覺得不安，因為我很難完全相信別人，更不用說去依靠他們了。如果有人對我很親近，我就會很緊張，手足無措，不知道該說些什么或做些什么來回報他們的親近。有時，甚至是愛侶想讓我表現(xiàn)得更親近一點，也會讓我感覺有些不自在。C.我很想讓別人親近我，與我沒有任何距離地交流，但我想，他們似乎很不情愿這么做。我經(jīng)常擔(dān)憂我的同伴并不是真的愛我、喜歡我，想和我在一起，我也常常疑心他們想離開我，不愿意和我在一起。我真的想和他們?nèi)跒橐惑w，可這個愿望有時會嚇跑別人，也讓我覺得痛苦。26整理課件上述的三段描述大體概括了人際關(guān)系的三種典型狀況A.平安依戀型56%B.回避型25%C.焦慮——矛盾型19%27整理課件1.早年開展1.1斯皮茨(ReneA.Spitz)著重分析了生命第一年的開展?fàn)顩r研究對象：一出生就被遺棄的嬰兒ReneA.Spitz,1887～197428整理課件對棄嬰的研究：生理需求能得到滿足，但可持續(xù)性的養(yǎng)育性互動被剝奪，他們無一例外變得抑郁，孤僻，體弱多病。

29整理課件情緒饑餓超過三個月：眼睛協(xié)同能力就會衰退，出現(xiàn)活動遲滯，幼兒愈發(fā)變得無精打采滿兩周歲前：三分之一的孩子會死亡?；畹剿臍q的幸存者：幾乎不能坐立言行。母親在最初三個月回來：情況會好轉(zhuǎn)。30整理課件如果缺乏與有愛心的養(yǎng)育者接觸，導(dǎo)致的結(jié)果是致命的。如果食物不是重要的，那么養(yǎng)育者提供的到底是什么？外界環(huán)境如何影響內(nèi)心的開展？31整理課件1.2開展的理論：MahlerMahler的方法是針對母親與其嬰兒間互動的觀察。從母子間互動的重復(fù)、外顯行為的觀察，Mahler推斷有所謂“前語言期的心理過程〞在孩童身上發(fā)生。這些關(guān)于生命頭三年的內(nèi)在心理事件的描述對客體關(guān)系的研究是一個非常重大的奉獻(xiàn).

32整理課件成熟順序：兒童從對母親的共生依戀狀態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)定的自主認(rèn)同的過程。最主要的沖突，即對自主的追求和要停留在與母親的融合狀態(tài)中的強(qiáng)烈欲望之間的沖突。三個開展階段:自閉階段、共生階段和別離一個體化階段。兒童解決這種沖突的程度，決定了他們是否能夠不帶病態(tài)地走完一生。33整理課件1、自閉：(0～2個月)絕大局部時間在睡眠，此時并未對母體表現(xiàn)出特別的興趣，意識不到其他人受根深蒂固的反射所指引，而不是意識嬰兒主要關(guān)心自己緊張程度的降低，幾乎意識不到有另外一個人對他是負(fù)責(zé)的。嬰兒將能量貫注在自己身上34整理課件2、共生：(2～6個月)出生后出生后第二個月的某個時候，大概第五周，緊張程度的降低與嬰兒的主要撫養(yǎng)者〔主要是母親)之間的聯(lián)系才建立起來。這是共生階段開始的標(biāo)志。35整理課件微笑反響首先出現(xiàn)在對母親面孔的反響中。嬰兒仍然繼續(xù)將母親體驗為同一人際關(guān)系系統(tǒng)的一局部。當(dāng)母親情緒上沮喪時，嬰兒可能也會以一種沮喪的方式來回應(yīng)—即使食物、溫暖和其他生理必需品都存在

36整理課件2-3月的時候，母親帶有情感的臉對嬰兒來說是最有力的刺激，嬰兒會尋求和母親的聯(lián)系。這時候出現(xiàn)相互凝視〔mutualgazing)，相互微笑，嬰兒通過咕咕不明的音節(jié)和一些手部的移動來回應(yīng)母親的微笑，然后母親開始模仿嬰兒的言語和動作?！ǔＳ蓩雰簛頉Q定這個過程的結(jié)束。37整理課件母子之間的交互舞蹈〔mutualdance/synchronous)Beebe等人對母子錄像進(jìn)行了逐幀研究，發(fā)現(xiàn)了母子互動的交互協(xié)調(diào)同步性，這種舞蹈幫助孩子體驗到各種可控的情緒狀態(tài)?！睟eebeetal,1997)38整理課件同時這種共振會可以緩解、平穩(wěn)孩子的情緒孩子哭泣——母親能意識到——平復(fù)其情緒39整理課件失調(diào)重要的是，不協(xié)調(diào)和不對稱的溝通是如何得到修補(bǔ)的。失調(diào)—嬰兒痛苦煩躁—母親痛苦煩躁〔惡性循環(huán)〕失調(diào)—嬰兒痛苦煩躁—母親恢復(fù)有意識的協(xié)調(diào)共振—嬰兒“原諒〞母親〔良性循環(huán)〕40整理課件母親不可能持續(xù)和嬰兒溝通，而且有些嬰兒由于遺傳等因素，確實難于溝通。這時候就需要伴侶的協(xié)助，以及伴侶的共振協(xié)調(diào)。使用奶媽，代養(yǎng)人等方法并沒有發(fā)現(xiàn)災(zāi)難性后果，但是使用不熟悉的照養(yǎng)人確實發(fā)現(xiàn)會造成很多嬰兒極端的痛苦〔Bowlby,1958,1969;Spitz,1965)41整理課件足夠好的母親〔溫尼科特〕：〔1〕50%的次數(shù)能把孩子的情緒平復(fù)下來〔2〕能修補(bǔ)照顧中的過錯如果長期不能修補(bǔ)，就會形成不平安依戀母親和孩子主要通過情緒、感覺、直覺溝通，孩子的情商就比較高。母親很容易焦慮，那么孩子往往也不知道怎么樣處理自己的情緒。42整理課件3、別離與個體化：(6～36個月)亞階段構(gòu)成：分化亞階段、實踐亞階段、和解和客體恒定亞階段。在本質(zhì)上顯示了一個人所到達(dá)的別離程度。一個人的自體感以及所擁有關(guān)系的特性，大多由在這個階段所發(fā)生的事情所決定。43整理課件第一亞階段：分化(6～10月)

知覺變得復(fù)雜。視覺等感覺系統(tǒng)變得更加復(fù)雜。當(dāng)這些感覺系統(tǒng)發(fā)生變化時，兒童便越來越體驗到與母親(和其他人)的別離。44整理課件開始從媽媽以外的客體中得到更多的愉悅把身體和母親稍為隔開,會拼命掙脫開母親，看清楚母親。

可以坐在母親的膝蓋上，并開始探索母親的身體和臉。如抓、拉母親的臉、耳朵、項鏈，母親的忍耐表現(xiàn)出他對嬰兒好奇心和探索欲望的包容。孩子有沒有勇氣和平安感去探索未知的世界正是在這個階段，八、九月時候，兒童第一次體驗到“陌生人焦慮〞45整理課件第二個次階段(實踐)：(10～16個月)

特征：開始進(jìn)行四肢爬行的運(yùn)動。在身體上將自己與母親別離開。兒童在身體上將自己與母親進(jìn)行別離的能力，顯示了“心理誕生〞的真正開始。46整理課件這并不意味著兒童可以完全依照他自己的意愿來活動。他仍然尋求母親的存在并不時加以確認(rèn)，以便獲取“情感上的加油〞。在這一階段末，兒童開始直立行走，并且更為積極地探索世界，但他仍然將母親當(dāng)作“家庭基地〞強(qiáng)化了嬰兒面對無助和危險的平安感。47整理課件第三個次階段(復(fù)合)：(15～30個月)

〔1〕身體的發(fā)育和語言能力的提高〔2〕兒童以一種膨脹的、無所不能的狀態(tài)進(jìn)入這個亞階段?！?〕自體的主張以及別離的感覺便成為核心。

48整理課件兒童在將自己與母親別離，并將自己建立為一個獨立個體的過程中，邁的步伐越來越大，但他仍然強(qiáng)烈地需要幫助和確信。兒童試圖否認(rèn)這一點，這最終導(dǎo)致了“和解危機(jī)’的產(chǎn)生。所謂的“和解危機(jī)〞實際上是母親與兒童之間正在進(jìn)行的一系列的斗爭，這些斗爭構(gòu)成了兒童對母親的需要和兒童在別離一個體化進(jìn)程的需要之間的沖突。49整理課件兒童仍然間或表現(xiàn)出對母親的依賴以及其他需要的表達(dá)。母親能夠成功地給予兒童情緒支持，同時仍然允許兒童進(jìn)行健康的獨立活動。母親的這種平衡能力是解決這種危機(jī)的關(guān)鍵。50整理課件兩歲半時：學(xué)步小孩的成熟自我可體認(rèn)到和母親是個別別離的，同時也覺察到孤獨而對母愛的需求增加。之前的自發(fā)性充電和逃離演變成交替需求和防止身體上的接觸。

51整理課件4、客體恒久性：(24～36個月)

約開始于兒童兩歲半持續(xù)到約三歲的時候。主要任務(wù)是形成對母親的穩(wěn)定的內(nèi)在表象。沒有完成，兒童將繼續(xù)依賴母親的身體存在來獲取平安感，永遠(yuǎn)無法開展出自主的自體感。52整理課件成功完成，兒童就可以將母親內(nèi)化，即當(dāng)母親不在眼前的時候，可以保持一種穩(wěn)定的內(nèi)在母親的視覺。孩童會認(rèn)為母親有時不在，但愛一直都在，這種以滿足為主但也有挫折的母親影像的能力，被稱為感情客體恒久性。孩童就在這樣越來越穩(wěn)定的客體感中開展出更穩(wěn)定，更復(fù)雜的個體感。53整理課件這種內(nèi)在母親存在的開展，使兒童可以獨立于主要撫養(yǎng)者之外活動，并且可以體驗到人際間的別離。當(dāng)?shù)竭_(dá)了這一點，或者至少在這個方向上有了一個良好的開端時，兒童便能基于自己的能力進(jìn)行獨立活動，建立健康的客體關(guān)系54整理課件成年后期自我完善對失望成年中期繁殖對停滯成年早期

親密對孤獨青春期

自我同一性對角色混亂

運(yùn)動—性器官階段主動感對內(nèi)疚感潛伏階段勤奮對自卑

肌肉—肛門階段自主對羞怯和疑慮

口腔—感覺階段本信任對不信任

2.埃里克森八階段理論漸成論原那么自我的力量可以克服危機(jī)，抵御停滯和倒退的力量，不斷趨于完善。雖然一般傾向上講，人有克服危機(jī)的固有能力，但實際的結(jié)果卻在很大程度上依賴于個體的心里社會經(jīng)驗。“危機(jī)〞——開展中的轉(zhuǎn)折點積極解決增強(qiáng)自我的力量消極解決削弱自我的力量八個階段相互聯(lián)系，貫穿終生55整理課件StageAgesBasicConflictImportantevent1.0~1歲半基本信任不信任吮乳與養(yǎng)育著發(fā)展出一種親密的信任關(guān)系或者不信任感；母親是其快樂與挫折之源21歲半~3歲自主羞怯和疑慮訓(xùn)練控制排便、自我照顧保護(hù)幼兒但不能過分。信任其能力，指導(dǎo)、鼓勵其行為。自我控制或羞怯、自我疑慮3.3~7歲主動感內(nèi)疚感獨立監(jiān)督兒童做事，但不能干涉他們，否則兒童會少主動性、多羞愧感，認(rèn)為自己所做是錯的4.7~12勤奮自卑學(xué)習(xí)感受勤奮做事與獲取快樂之間的關(guān)系，開始應(yīng)付學(xué)習(xí)、小組活動和交友；也有失敗的風(fēng)險，會產(chǎn)生消極意象5.青少年期12~18自我同一性角色混亂同伴群體和領(lǐng)導(dǎo)榜樣對“我是誰”這一問題做出回答，包括職業(yè)、性別、價值觀等形成一個穩(wěn)定的自我形象6.成年早期18~30親密孤獨愛的關(guān)系與另一個友伴形成新的親密關(guān)系；失敗會導(dǎo)致孤獨7.成年中期30~60繁殖停滯生育和指導(dǎo)下一代撫養(yǎng)孩子，或其他替代方式度過，人們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)展，否則會導(dǎo)致停滯或放縱8.成人后期約60~~自我整合悲觀失望回憶往事接受生命的成敗以及有限性，接受死亡。否則會有失望、無意義感56整理課件認(rèn)同源于自身與父母別離時做的努力，停止依賴的父母，決定自己持什么樣的價值觀，追逐什么樣的生活目標(biāo)認(rèn)同的獲取需要努力，而且認(rèn)同獲取失敗風(fēng)險是持續(xù)存在的，并會導(dǎo)致角色混亂。只有內(nèi)在零星的，少數(shù)量的同一性感，或者感受不到一個人生命是向前開展的，不能獲得一種滿意的社會角色或職業(yè)所提供的支持。57整理課件3.大學(xué)生情感開展的特點1.興奮性高，感染性強(qiáng)2.豐富復(fù)雜3.穩(wěn)定與波動4.文飾性強(qiáng)5.社會情感但主導(dǎo)