奧爾夫音樂在幼兒園音樂活動中的實踐研究

奧爾夫音樂在幼兒園音樂活動中的實踐研究摘要：音樂教育在整個教育的發(fā)展過程中，雖然經(jīng)歷了曲折和困難，但依然穩(wěn)步前進，發(fā)展到今天，已經(jīng)在各個方面都取得了重大的成績。根據(jù)目前收集到的資料顯示，世界各國對于幼兒的音樂教育是非常重視的，如在我國，在幼兒園中開設(shè)了各種音樂興趣班，以此來培養(yǎng)孩子的音樂興趣，從而開發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。同時，隨著奧爾夫創(chuàng)造了奧爾夫音樂教學(xué)法之后，通過大量的研究與實踐，奧爾夫音樂教學(xué)法逐漸被各國紛紛使用于幼兒音樂教學(xué)，并在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合各國音樂教育的現(xiàn)狀進行了探索和實踐，正在慢慢的摸索出適合各國幼兒音樂教育的奧爾夫音樂教學(xué)法。近幾年，出現(xiàn)了越來越多的奧爾夫音樂教學(xué)法教師，主要針對幼兒早期音樂教育，并開設(shè)奧爾夫音樂教學(xué)法興趣班，運用奧爾夫音樂教學(xué)法的先進理念，并結(jié)合幼兒的特點進行教學(xué)，呈現(xiàn)顯著，本文將從幼兒思維發(fā)展的角度，結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園音樂活動中的實踐進行了探索。關(guān)鍵字：奧爾夫音樂；幼兒園；音樂活動；思維發(fā)展

目錄前言 前言奧爾夫音樂教學(xué)法對于幼兒的音樂教育尤為重視，并將其作為整個教學(xué)的中心。在奧爾夫音樂教學(xué)法中，核心理念“原本性音樂”非常強調(diào)對幼兒進行音樂教育，從幼兒的本能出發(fā)，最大限度的開發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、即興能力和思維能力等。一般來說，普通的音樂教育對幼兒的教學(xué)方法一般以教師向?qū)W生教學(xué)為主，學(xué)生并不是整個過程的主體，因此往往會忽略幼兒的能力和個性。同時，幼兒從出生到逐漸成熟，心理發(fā)展在整個成長過程中占據(jù)非常重要的地位，因此，重視幼兒的心理發(fā)展是塑造幼兒完整性格的一個至關(guān)重要的部分。而幼兒的思維發(fā)展又是幼兒心理發(fā)展中的一個重要組成部分，同時也是非常抽象的一個組成部分，其發(fā)展具有不同的年齡階段所表現(xiàn)出來的不同特點，因此，在幼兒的教育和教學(xué)活動中，根據(jù)幼兒思維的不同階段的特點，有針對性的采用不同的教學(xué)方式和方法，才能取得卓有成效的結(jié)果。因此，普通的音樂教育往往將幼兒的心理發(fā)展和思維發(fā)展的特殊性忽略掉，只注重對幼兒進行統(tǒng)一的教學(xué)，往往會造成幼兒失掉個性。而奧爾夫教學(xué)法則運用不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并結(jié)合奧爾夫樂器，從不同的角度出發(fā)，有針對的去進行教學(xué)，在奧爾夫音樂教學(xué)法的整個教學(xué)過程中，孩子不只是被教育者，而且是參與者，參與到教學(xué)中去感受音樂感受節(jié)奏；教師不再是整個過程的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒去發(fā)揮自己的想象力、去參與、去創(chuàng)造，能夠激發(fā)幼兒的潛力，使得幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷地進步。因此研究奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒早期思維發(fā)展的開發(fā)及培養(yǎng)顯得尤為重要，不僅能夠深入徹底的開發(fā)幼兒的思維，更重要的是能夠促進幼兒思維發(fā)展朝著全面、健全和充滿個性的方向發(fā)展。一、奧爾夫音樂相關(guān)概述奧爾夫培訓(xùn)方式是以德國作曲家、樂曲教授家卡爾·奧爾夫（CarlOrff,1895-1982）的姓名來定名的，卡爾·奧爾夫?qū)儆诖藰非淌谙到y(tǒng)和教授方式的創(chuàng)辦者。奧爾夫教育方式與瑞士達爾克洛茲教育方式、匈牙利柯達伊教育方式、日本鈴木教育方式、美國統(tǒng)一樂曲感受教育方式一齊聯(lián)合作為現(xiàn)在全球上具備影響力的五項教育方式。1980年，廖乃雄教授第一次把奧爾夫觀念和方式引薦至我國。近20年來，我國的音樂教育工作者也通過提供各種渠道在國內(nèi)廣泛傳播。奧爾夫音樂教學(xué)法是以音樂為手段，學(xué)生為主體，以人為本的教育方法。它的主要特點是元素性、綜合性、創(chuàng)造性。元素性也就是“原本性”，“原本”拉丁文是elementarius,意思是基本元素的、原始材料、適合于開端的。每個正常人都天生具有感受音樂的身體機制，這是人類與生俱來的特質(zhì)，奧爾夫音樂活動提倡通過用身體動作來感受音樂、表達音樂的律動，發(fā)掘人類的音樂天性，這種方法還有利于大腦的音樂記憶。奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏是音樂諸多要素中的基本要素，因此在教學(xué)內(nèi)容上會以節(jié)奏為基石，循序漸進地增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓原本抽象的復(fù)雜的音樂變得簡單。綜合性指的是在教學(xué)活動中，可能出現(xiàn)有關(guān)語言文字、音樂美術(shù)、戲劇表演、體育舞蹈等綜合藝術(shù)，創(chuàng)造性指的是音樂教學(xué)活動中主張通過學(xué)生的積極參與體驗、嘗試創(chuàng)造音樂來完成實踐活動，如讓學(xué)生自己創(chuàng)造節(jié)奏并用樂器演奏出來。奧爾夫通過即興活動使學(xué)生在實踐過程中發(fā)揮主觀能動性、發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動參與學(xué)習(xí)。二、奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒園音樂活動的開發(fā)思考（一）基于“原本性”的教學(xué)理念開發(fā)幼兒動作思維1、以反應(yīng)能力的訓(xùn)練開發(fā)動作思維反應(yīng)能力的訓(xùn)練即訓(xùn)練學(xué)生用動作對聽到、看到或感受到的現(xiàn)象迅速作出反應(yīng)的能力；通過反應(yīng)能力的訓(xùn)練，能夠鍛煉幼兒的聽覺、視覺等方面的反應(yīng)速度。如在音樂活動中，給幼兒聽一段音樂，其中有集中小動物的叫聲，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，然后再引導(dǎo)幼兒為每種小動物編配一個簡單的動作，然后再重復(fù)播放幾次音樂，幼兒再次聽到音樂中小動物的叫聲時，就會不自覺地對叫聲做出反應(yīng)，并用相應(yīng)的動作表現(xiàn)出來，同時在這個過程中對幼兒說明每一種動物的名字，幼兒在反復(fù)的音樂播放中會加深對動物叫聲和名字的印象和聯(lián)想。通過訓(xùn)練，幼兒能夠逐漸迅速的對聽到的聲音做出動作的反映，通過感覺和知覺、聽覺等，對幼兒的動作支配和協(xié)調(diào)進行了訓(xùn)練，能夠?qū)τ變旱膭幼魉季S產(chǎn)生影響。因為這不僅是對幼兒反應(yīng)能力的一種訓(xùn)練，同時也在潛意識中開發(fā)了幼兒的聯(lián)想思維，幼兒在以后的學(xué)習(xí)和實踐過程中，會不自覺地慢慢學(xué)會聯(lián)想思考的方法。2、以肢體協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練開發(fā)動作思維肢體協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練主要是通過簡單地動作編排，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，并為節(jié)奏訓(xùn)練、樂器演奏及指揮訓(xùn)練等一系列教學(xué)做準(zhǔn)備。這里的動作編排是由教師設(shè)計好的幾個簡單而連續(xù)的動作，并教與幼兒，讓幼兒慢慢掌握這些動作，在熟練掌握的過程中，再加以音樂的配合，使得幼兒不僅鍛煉了身體的動作協(xié)調(diào)，更重要的是能夠在音樂中隨著韻律做出動作，這種反應(yīng)更多的時候是幼兒自覺的行為，使幼兒對音樂這一客觀事物的一種本能的，直觀的反映。同時，還可以先讓幼兒聽音樂，隨著節(jié)奏和旋律的感覺，觀察幼兒自覺地動作反應(yīng)，然后鼓勵他們進行動作的創(chuàng)作和編排，由教師輔助進行整合，然后與幼兒一起隨音樂進行不斷地重復(fù)，在這個過程中，幼兒得到的不只是動作的訓(xùn)練，更多的是行動思維的開發(fā)。在活動過程中，動作與音樂相結(jié)合，幼兒通過律動能夠更好地對音樂做出反應(yīng)，這種反應(yīng)往往比對具體事物的反應(yīng)要難得多，需要全身的協(xié)調(diào)和大腦對肢體的控制，因此對這些動作思維進行開發(fā)，能夠使幼兒在成長過程中更好地進行動作思維。3、以身體靈敏度的訓(xùn)練開發(fā)動作思維身體靈敏度的訓(xùn)練主要是以完善學(xué)生的動作為目的，對各種動作進行技術(shù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力、視力及配合能力，逐漸形成細膩豐富的聽覺感受和視覺感受，并為創(chuàng)造力的訓(xùn)練打基礎(chǔ)。動作的訓(xùn)練正式對動作思維最好的一種訓(xùn)練方式，通過設(shè)計各種動作，讓幼兒進行模仿和創(chuàng)造，來加強幼兒的動作協(xié)調(diào)和技術(shù)訓(xùn)練，加以音樂、圖片等的配合，幼兒在動作思維的支配下，能夠?qū)β牭降?、看到的做出更為快速的反映和更為?fù)雜的動作編排，這些都是幼兒動作思維得到訓(xùn)練的結(jié)果。這種訓(xùn)練要比肢體配合的訓(xùn)練更為復(fù)雜，并不是簡單地、單純的動作模仿，而是進行更高難度的反應(yīng)和訓(xùn)練。難度的提高主要體現(xiàn)在對音樂的反應(yīng)速度更快，動作更加復(fù)雜，因此這一類的動作訓(xùn)練需要反應(yīng)能力訓(xùn)練和體操訓(xùn)練等基本訓(xùn)練為前提和基礎(chǔ)，才能有效地進行。由此可以看出，奧爾夫音樂教學(xué)法的思維訓(xùn)練和開發(fā)的理念和方法都是循序漸進的，都有一個適應(yīng)和發(fā)展的空間，因此幼兒能夠很好地適應(yīng)這種音樂訓(xùn)練的方式，更好地開發(fā)思維發(fā)展。（二）基于形象思維的幼兒園音樂活動的開發(fā)奧爾夫音樂教學(xué)法側(cè)重的是幼兒的直觀感受，使幼兒通過自主的參與而獲得對客觀事物最直接的、最感官的感受和反映，并對這些感知覺的東西加以反映。幼兒的形象思想主要是對非主觀物體直覺的感悟，通過感受了解和利用非主觀物體自身以及非主觀物體之間的聯(lián)系來處理問題。因此，在音樂教學(xué)中可以通過語言、動作和舞蹈讓幼兒直觀的感受客觀事物，通過感受音樂、親自參與游戲等方式，使幼兒直觀的感受音樂的各種形態(tài)和對不同形象的表現(xiàn)方式，且對其做出準(zhǔn)確的反映，由此訓(xùn)練幼兒的形象思維。前運算階段的幼兒，其形象思維主要受到泛靈論和自我中心主義的局限，而奧爾夫音樂教學(xué)法結(jié)合語言、動作和舞蹈等，通過節(jié)奏、音樂等的訓(xùn)練，使幼兒在參與音樂活動和音樂游戲的過程中，不僅是從客觀事物的直觀角度出發(fā)，同時還能得到多方面、多層面的感受，從而更快的逐漸擺脫自我中心主義的局限。一般來說，該進程的幼兒對物體的反映主要是一種直接的直覺的反映，因此在教學(xué)設(shè)計中要把握住這一特點，主要以音樂對幼兒的熏陶為主，不能刻意的將音樂強加到幼兒的身上，而是讓他們?nèi)ヂ倪m應(yīng)音樂、感受音樂。主要是訓(xùn)練幼兒對樂曲所表達的形象的感悟、認(rèn)識和把握。音樂能夠通過千變?nèi)f化的節(jié)奏和旋律來表現(xiàn)世界上豐富多彩的事物，每一種事物在音樂中都被賦予生命，同時音樂中所表現(xiàn)的事物形象總是會與現(xiàn)實世界中的事物本身有一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在音樂中會將這些事物最直觀的、最有特點的地方表現(xiàn)出來。因此在幼兒對事物形象有一定的了解的基礎(chǔ)上進行音樂的結(jié)合訓(xùn)練，能夠鞏固幼兒對已有形象的把握，同時更重要的是使幼兒在音樂中了解和感受更多的事物形象。如設(shè)計音樂活動時，可以用音樂分別來表現(xiàn)小白兔和大灰狼的形象（主要將對比明顯的一些事物形象結(jié)合在一起用音樂表現(xiàn)出來），當(dāng)小白兔的形象出現(xiàn)時，主要用柔和而活潑的旋律來表現(xiàn)（對于年齡較小的幼兒，可以用逐漸上升的旋律來表現(xiàn)）；而當(dāng)大灰狼的形象出現(xiàn)時，則用慢而怪異的旋律來表現(xiàn)（對于年齡較小的幼兒，可以用逐漸下降的旋律來表現(xiàn)）。將這兩種旋律結(jié)合起來并交替出現(xiàn)，在前者出現(xiàn)時教師就和小朋友模仿小兔子的動作并愉快地喊出“小白兔，白又白，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”，而當(dāng)后者出現(xiàn)時教師則大喊“大灰狼來了，小白兔們趕快回家”，通過反復(fù)的交替，幼兒就會逐漸對小白兔和大灰狼有一個直觀的感受和認(rèn)識，在日后的成長中，再遇到小白兔時就會聯(lián)想起音樂中的形象，并聯(lián)想起大灰狼的形象，甚至能簡單的哼出類似的表現(xiàn)這些形象的音樂旋律。這不但是對事物的一種越來越佳地體現(xiàn)，最關(guān)鍵的是對幼兒的樂曲表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。同時，通過這樣的音樂游戲，能夠訓(xùn)練幼兒的形象思維的能力，幼兒在音樂中感受到的事物形象，需要他們運用自己的形象思維能力做出反應(yīng)和判斷，然后再與音樂相結(jié)合并形成聯(lián)想模式，將兩者之間自然的結(jié)合在一起，從而對形象有一個更好地認(rèn)識和反映。（三）基于創(chuàng)造性思維的幼兒園音樂活動的開發(fā)1、以聲音的游戲開發(fā)創(chuàng)造性思維聲音的游戲主要是通過聲音來進行活動，這里的聲音可以是任何聲響（可以是由口中發(fā)出的各種聲音，也可以是敲擊物體或身體本身所發(fā)出的各種聲音），當(dāng)然在游戲中一定要有聲音上的高低、長短、快慢等方面的區(qū)別，以此來推動游戲的進行。例如設(shè)計一個聲音的游戲，蒙住一個幼兒的眼睛去找一件他不知道放在哪里的玩具，讓其他的知道玩具位置的幼兒們集體發(fā)出聲音來提醒幼兒位置的變化和接近玩具與否，當(dāng)幼兒遠離玩具時會發(fā)出緩慢的聲音，而當(dāng)幼兒逐漸接近玩具的位置時，就發(fā)出急促的聲音，以這種方式讓幼兒明白距離玩具的遠近，從而根據(jù)聲音來判斷方向并最終找到玩具。在這個過程中，蒙住眼睛的幼兒通過聲音的變化區(qū)分位置的遠近，不僅是對聽覺的訓(xùn)練，更重要的是使幼兒通過聲音的變化逐漸認(rèn)識到其中的不同，這才是游戲過程中最重要的訓(xùn)練目標(biāo)，幼兒通過認(rèn)識到不同就不自覺地運用了抽象思維的判斷功能，通過抽象思維的運用，幼兒會漸漸意識到可以調(diào)節(jié)自己的行動來獲取聲音的提示，這就是一種簡單的創(chuàng)造性思維，同時，給予幼兒聲音提示的其他幼兒也在這個游戲中得到了距離和聲音的訓(xùn)練，通過被蒙住眼睛的幼兒的行為刺激其潛意識的思考，同樣對其抽象思維和創(chuàng)造性思維等進行了訓(xùn)練。2、以音塊的游戲開發(fā)創(chuàng)造性思維音塊屬于奧爾夫樂器中的音條樂器（金屬類），所有音條全部包括一種小的共鳴箱，每個音一塊兒，幼兒可以非常容易的拿在手中進行操作。音塊本身就是一種游戲式的樂器，幼兒可以通過音塊而創(chuàng)造簡單、有趣的音樂。例如設(shè)計一個簡單的游戲，分配給每個幼兒不同的音塊，先讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)音塊的特點（如應(yīng)該怎樣敲擊、應(yīng)運用多大的力氣去敲擊、敲擊那個地方發(fā)出的聲音最好聽等），然后指定每個幼兒單人不同的形象（小白兔、小猴子、大灰狼等），教師隨意喊出不同的形象，每當(dāng)喊出一種形象時，相應(yīng)的幼兒就敲擊音塊發(fā)出聲音以表現(xiàn)這種形象，并反復(fù)進行，幼兒對形象和音塊之間就建立了一種簡單的關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)的游戲之后，再將幼兒分成幾組，此時不再給幼兒指定形象或做出任何的限制，知識將幼兒分組以后，讓幼兒進行自由地創(chuàng)作。一開始會發(fā)現(xiàn)幼兒湊在一起會相互隨意的敲擊音塊向?qū)Ψ秸故咀约旱穆曇?，這時是比較混亂的一種隨意的表現(xiàn)形式，而逐漸幼兒之間就會形成某種默契，并會借助先前的游戲，進行合作的創(chuàng)作，并逐漸形成完整的音樂形象。在這個過程中，幼兒始終處在一種創(chuàng)造的環(huán)境中，教師不限定幼兒的思維發(fā)展方向，從而使得幼兒的發(fā)散思維得到鞏固和加強，在運用過程中更是能夠自由的進行思考和表現(xiàn)，從而獲得了創(chuàng)作性思想的技能。

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