如何進(jìn)行有中國特色的教育改革

第一章緒論1.1研究的目的及意義1.1.1研究的目的成績并不是衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是由于當(dāng)前教育制度的問題，導(dǎo)致了太多的老師、家長將成績當(dāng)做孩子智力發(fā)育的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得孩子從兒童時期就得到了不健全的評價和不平等的待遇，等到孩子到了青春期，出現(xiàn)所謂的叛逆的時候家長又覺得不理解，其實(shí)就是孩子受到不公正待遇等到某一天他自己能夠爭取利益的時候，自然對家長思維意志進(jìn)行反抗，這就是所謂的叛逆，那么如果沒有這種極端的價值取向。也自然不會出現(xiàn)這種叛逆的情況。而且這種極端的價值取向也嚴(yán)重的影響了我國的教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的補(bǔ)課現(xiàn)象的出現(xiàn)實(shí)際就是由于教育制度出現(xiàn)問題，最終導(dǎo)致的。因此這就需要對我國的教育事業(yè)進(jìn)行改革，而且中國的人口眾多，這就使得中國的教育必須要有自己的特色，本文就著重分析了當(dāng)前中國的教育制度改革的相關(guān)問題。1.2研究的意義我國的基礎(chǔ)教育方面過分重視，對于語文、數(shù)學(xué)這種學(xué)科的重視完全蓋過了其他學(xué)科，這些所謂的主科甚至需要占據(jù)孩子的美術(shù)課、體育課，這不得不說是教育的悲哀，對孩子成績的比較似乎已經(jīng)對孩子進(jìn)行定性，這種定性嚴(yán)重限制了老師對學(xué)生的全面開放和公平對待。同時很多所謂的基礎(chǔ)教育反復(fù)的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)課程，幼兒園學(xué)習(xí)之后小學(xué)再重新學(xué)習(xí)，這就使得很多學(xué)過的同學(xué)被老師定義為好學(xué)生有天分、而沒學(xué)過的學(xué)生自然受到老師的冷眼看待，學(xué)過的學(xué)生又覺得自己學(xué)過了自滿而不認(rèn)真最終養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而沒學(xué)過的同學(xué)心中也會產(chǎn)生自卑，最終影響了學(xué)生的健康的心理發(fā)育。而老師則因?yàn)橛腥藭俗匀恢v課不會全心全力，最終導(dǎo)致教學(xué)不細(xì)致，最終大家都沒有真正的做好自己的本職工作，我國的教育也無法得到真正的發(fā)展。因此本文就從不同的教育層級入手進(jìn)行分析，希望通過研究更好的探究中國的教育之路的改革問題，從而更好的幫助中國的教育事業(yè)進(jìn)行改革。1.2國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.2.1國外文獻(xiàn)綜述金井理川指出在中國，對于興趣教育方面，家長并未真正的得到重視，所謂的興趣教育大多是家長認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，學(xué)什么會有出路，會有未來，而不是真正的孩子想學(xué)習(xí)什么。而在學(xué)校方面，以體育為例，校方也僅僅是把一些看起來有體育天賦的小孩挑選出來，進(jìn)入專門的體校學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)入體校的孩子基本上就和專業(yè)體育無緣了。要知道小孩的可塑性是很強(qiáng)的，這樣的做法會遺漏掉很多未來的可造之才。同時，進(jìn)入體校的孩子也早早的脫離了普通人的生活，體校對文化課的輕視在抑制了這些未來的運(yùn)動員的整體“素養(yǎng)”的同時，也很難為這些人找到運(yùn)動員之外的另一種職業(yè)，而普通學(xué)校的學(xué)生也失去了身邊可以作為榜樣的“運(yùn)動健將”，導(dǎo)致中國學(xué)生的體質(zhì)普遍低下。孩子的興趣教育僅僅應(yīng)該以孩子的喜好為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該將家中的意識強(qiáng)加其中，這時對孩子的一種不公平的對待。而校方也太過于功利，扼殺了很多可塑之才，這時對教育的不認(rèn)真所導(dǎo)致的。沒有興趣的教育必然導(dǎo)致我國當(dāng)前教育界死氣沉沉，青少年完全無法發(fā)揮出他們朝氣蓬勃的風(fēng)貌。這和日本、美國等國家的教育完全不同，這種教育模式顯然對于孩子的成長負(fù)面作用過大。1.2.2國內(nèi)文獻(xiàn)綜述我國很多家長的的教育方式都是孩子上大學(xué)之間就應(yīng)該一門心思全部在大學(xué)上，只有考上好大學(xué)，才能有好工作，顯然這種思維是存在嚴(yán)重問題的。首先，孩子的成長不是一個瞬時完成的，而是經(jīng)過一個漫長的過程的，我們可以通過小豆豆的成長發(fā)現(xiàn)，成長是需要大量的時間、經(jīng)歷以及各種因素共同催化的，因此家中不能將孩子能力的成長寄希望于某一天，目前，太多的家長將孩子的全部經(jīng)歷放在學(xué)習(xí)上的同時又埋怨孩子什么都不會，這種矛盾的思維本身就存在問題。中國學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)而不考慮將來的說法是站不住腳的，如何只是依靠學(xué)業(yè)就能找到一份工作，但是工作中存在的人際交往問題，溝通問題是完全沒有在書籍上體現(xiàn)的文問題就將嚴(yán)重的影響孩子的成長。這種普遍性的思維模式最終導(dǎo)致了教師也逐漸將學(xué)習(xí)成績作為衡量孩子的重要標(biāo)志，這就使得我國的普遍在教育問題上浮夸的現(xiàn)狀，最終導(dǎo)致了我國教育模式出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。那么想要我國的教育事業(yè)更好的發(fā)展就必須要積極的進(jìn)行改革。

第2章中國特色教育改革的意義2.1教育是保證社會發(fā)展的基礎(chǔ)縱觀世界近代史，任何一個國家的發(fā)展都離不開教育。德國的強(qiáng)大、日本的強(qiáng)大都是從他們重視教育，大力發(fā)展教育開始的。正是由于教育事業(yè)的發(fā)展才成功的幫助這些國家更好的發(fā)展，為各行各業(yè)輸送了大量的人才。由此可以看到教育事業(yè)對于社會進(jìn)步的發(fā)展有著非常重要的影響。只有不斷的深化教育工作才能保證整個社會得到更好的發(fā)展。尤其是現(xiàn)在我國提出了科教興國的戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略的核心就是要保證一代又一代的人才源源不斷的出現(xiàn)，這樣對于我國的發(fā)展以及社會的不斷進(jìn)步是有著決定性的作用的。2.2教育改革是時代需要當(dāng)前社會的發(fā)展速度非?？?，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代全面到來以后社會的發(fā)展速度更加快速，越來越多的人開始發(fā)現(xiàn)難以適應(yīng)社會的變革速度。而這種不適應(yīng)的主要原因就是由于他們未能得到足夠的教育。過去的教育過于注重基礎(chǔ)教育，并沒有賦予人們足夠的學(xué)習(xí)能力，這就使得很多人難以緊跟時代的發(fā)展，這對于教育的發(fā)展顯然是非常不利的。21世紀(jì)需要的是更多的高精尖人才，是能夠用科技更好的服務(wù)于社會的人才。而這類高精尖人才顯然只有通過教育才能得到。但是我們已經(jīng)了解過去的教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育的需求，因此這就需要相關(guān)人才緊跟時代的部分對教育事業(yè)進(jìn)行改革，只有教育緊跟時代的需求，教育的內(nèi)容貼近時代的發(fā)展情況，才能讓教育事業(yè)更好的發(fā)展。從而讓我國未來能夠有更多的高精尖技術(shù)人才。2.3教育改革有助于教育事業(yè)發(fā)展不同階段的教育是有著不同的特點(diǎn)的，比如在我國改革開放之初，教育應(yīng)該多以數(shù)理化為主，因?yàn)楫?dāng)時的時代環(huán)境以及行業(yè)需求都是如此的。但是顯然當(dāng)前背景下，我們并不在某一方面有特別的需求，因此這一時代就要求教育要迎合時代的需求。在當(dāng)前背景下教育改革能夠幫助我們更好設(shè)定教育的內(nèi)容以及教育的方式，選擇讓孩子更好的接受的方式。通過這種方式是由于讓孩子更好的接觸到社會，讓孩子更好的成長的。教育必須要不斷的進(jìn)行調(diào)整，選擇適合社會需求的教育內(nèi)容顯然才是最為重要的。第3章中國教育存在的問題3.1小初教育3.1.1教師素質(zhì)差別大當(dāng)前我國的學(xué)生是非常多的，尤其是當(dāng)前嬰兒潮的到來使得未來的教師需求是非常大的。但是就目前來看我國的教師并不多，尤其是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師更是非常稀缺。當(dāng)前老師的整體素質(zhì)差別是非常大的，這種差別大體現(xiàn)在老師的能力方面也體現(xiàn)在老師的個人素養(yǎng)方面。前者能力體現(xiàn)在老師對于本學(xué)科和其他學(xué)科的了解。由于老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄兏?xì)致的發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)并解決，這樣顯然對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著非常重要的幫助的。而后者體現(xiàn)在老師對于一些后進(jìn)學(xué)生以及對于一些生活上、個人身體上存在問題的學(xué)生的。由于當(dāng)前學(xué)生往往會存在非常大的個體差異，這就使得老師必須要進(jìn)行素質(zhì)教育，針對孩子的實(shí)際情況進(jìn)行教育。但是就目前來看，我國的學(xué)生的素質(zhì)差別是非常大的，這就對于老師的素質(zhì)要求非常高，只有老師將學(xué)生更加注重才能讓學(xué)生更好的發(fā)展，但是顯然當(dāng)前我國的教師的素質(zhì)差別較大。3.1.2教學(xué)資源差距大我國的教育投資則是出現(xiàn)了嚴(yán)重的分化，強(qiáng)者愈強(qiáng)，而很多山區(qū)的學(xué)校甚至教室都無法得到普及，這一問題實(shí)際是非常嚴(yán)重的。很多省級重點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)的基礎(chǔ)教具是非常好的，各種設(shè)備均非常先進(jìn)，教學(xué)過程中已經(jīng)普及了計(jì)算機(jī)教育，各種配套設(shè)施也是非常完善的。但是看到一些普通學(xué)校的桌椅板凳甚至都存在破損的情況，而一些細(xì)節(jié)方面諸如黑板的材質(zhì)，粉筆等更是差別非常大。更不要說諸如體育場、籃球場等場所的配置了。在這一點(diǎn)上我們可以日本在教育投資方面非常注重學(xué)生的全面發(fā)展，日本的教育經(jīng)費(fèi)中又非常大一部分應(yīng)用于學(xué)生的營養(yǎng)膳食結(jié)構(gòu)，充分保證每個學(xué)生每天一杯奶。而我國雖然也提出了要保證每個學(xué)生每天能夠保證一個雞蛋，但是我們發(fā)現(xiàn)，很多山區(qū)除了雞蛋的供應(yīng)其余的還是只能吃咸菜，依然無法滿足學(xué)生對營養(yǎng)的需求，那么這種供應(yīng)就顯得毫無意義。日本通過國家的強(qiáng)大執(zhí)行了，充分合理的保證了教育支出的公平合理，通過強(qiáng)大的監(jiān)督機(jī)制讓日本的教育真正的得到了發(fā)展，這種差距也是當(dāng)前我國的教育事業(yè)需要正式的。3.1.3教學(xué)知識范圍小當(dāng)前我國的教學(xué)仍然大部分都是一些基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)語文等等。學(xué)校對于語文、數(shù)學(xué)這種學(xué)科的重視完全蓋過了其他學(xué)科，這些所謂的主科甚至需要占據(jù)孩子的美術(shù)課、體育課，這不得不說是教育的悲哀，而且近幾年，學(xué)校還將這些其他副科單獨(dú)成各種興趣課，而且上課還要額外繳納費(fèi)用，這種教育模式顯然使得教育有了門檻，這樣的教育對于孩子是不公平的。教學(xué)知識的范圍小還體現(xiàn)在教學(xué)的過程中老師過于注重于基礎(chǔ)相關(guān)的教育但是對于一些常識類、道德類以及其他課程并沒有進(jìn)行教授，這種教學(xué)范圍顯然是無法滿足學(xué)生的需求的。當(dāng)前社會學(xué)生往往對于為人處世并不了解，對于與人交往的技能也不全面，這就需要得到重視，另外當(dāng)前很多學(xué)生的知識面過窄，對于其他學(xué)科的不了解就導(dǎo)致了他們對其他學(xué)科。3.2高等教育3.2.1畢業(yè)生技能不足畢業(yè)生的素質(zhì)過差是當(dāng)前非常重要的問題之一，由于當(dāng)前大學(xué)往往都是嚴(yán)進(jìn)寬出，這就使得很多學(xué)生在高等教育階段會放松對自己的要求這就使得這些畢業(yè)生再也畢業(yè)的過程中往往無法達(dá)到畢業(yè)后相關(guān)企業(yè)對于人才的需求，這對于畢業(yè)生的發(fā)展以及他們未來的發(fā)展顯然是非常不利的。另外畢業(yè)生的技能不足還體現(xiàn)在他們在進(jìn)入到高等教育學(xué)校的時候?qū)τ诖髮W(xué)的知識并沒有全面的進(jìn)行了解，他們在選擇專業(yè)的時候有用不了解專業(yè)所以基礎(chǔ)并不好，很多基礎(chǔ)技能不具備導(dǎo)致他們最終的學(xué)習(xí)難度大。就目前來看，大量的畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)，這就是由于他們的專業(yè)技能不足，當(dāng)前我國每年的迎接畢業(yè)生接近1000萬人，但是實(shí)際能夠得到正常就業(yè)的不足30%。然而更值得思考的是當(dāng)前用人單位每年的人才缺口也都非常大，很多用人單位都招不到相關(guān)人才，這種差距就凸顯出當(dāng)前畢業(yè)生的技能不足，以及在人際交往等眾多方面存在的欠缺。3.2.2社會實(shí)踐薄弱社會實(shí)踐是一個人進(jìn)入社會之前在社會進(jìn)行歷練的過程，過去大部分高等院校都開設(shè)了社會實(shí)踐要求畢業(yè)生要通過實(shí)習(xí)歷練自己，但是近幾年不包分配的全面落實(shí)導(dǎo)致了很多學(xué)校的社會實(shí)踐形同虛設(shè)。很多學(xué)生并沒有充分的利用這些時間進(jìn)行實(shí)踐。另外大學(xué)生在校期間也有很多的實(shí)踐機(jī)會，但是這些機(jī)會并未能得到系統(tǒng)的組織導(dǎo)致了整個社會實(shí)踐相對混亂并未能給學(xué)生的發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的幫助，這顯然對于大學(xué)生的發(fā)展也是非常不利的。雖然大學(xué)生在大學(xué)生活中有很多的社團(tuán)、學(xué)生會等，但是這種社團(tuán)生活沒有強(qiáng)制性，而且缺乏系統(tǒng)的管理，這對于大學(xué)生的社會實(shí)踐來說是非常不利的。學(xué)生在社團(tuán)中應(yīng)付了事的情況時有發(fā)生，如果不能轉(zhuǎn)變這種應(yīng)付性的實(shí)踐，那么想要提升大學(xué)生的素質(zhì)顯然是非常難的。第4章中國教育存在的問題4.1小初教育4.1.1完善老師綜合考評制度提升福利待遇就目前想要讓老師更好的開展教育事業(yè)要從三個方面入手。首先是提升老師的福利待遇。真正的讓老師成為受人尊敬的職業(yè)。從家中長和老師的關(guān)系方面，要保證價值對于老師的充分尊重，這就保證了教師這個職業(yè)的光榮性以及教師自身的自尊心得到滿足，而教師與家長溝通過程中，由于受到嚴(yán)格的制度培訓(xùn)，保證了教師與家中的溝通必須是平等的，這就保證了家長和老師處在平等的位置，能夠積極的進(jìn)行溝通，從而更好的解決孩子的相關(guān)問題。其次，保證無論是大人還是孩子都享有相同的權(quán)力，在日本的教學(xué)方式中，老師需要蹲下來與小同學(xué)進(jìn)行溝通的原這種身高上的平等有助于產(chǎn)生心理上的平等，從而更好的促進(jìn)價值觀上的平等，從而促進(jìn)家長老師對孩子積極的教育以及高效的溝通。讓孩子受到平等的對待是對孩子最大的尊重，他們也將更好去規(guī)范自己的行為，履行自己的責(zé)任。最后是要加強(qiáng)對于老師的考評，實(shí)現(xiàn)全面考評，要切實(shí)保證老師的考評并不僅僅只是學(xué)生的成績，還應(yīng)該有學(xué)生的綜合情況，以及特殊學(xué)生的發(fā)展情況。這種綜合考評的方式有助于老師對每一個學(xué)生都全面的關(guān)愛，有助于建立一種平等的氛圍，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展是有著非常大的幫助的。尤其是對于一些特殊學(xué)生，憲法賦予他們收到教育的權(quán)力，但是由于老師的考評制度以及部分老師的性格的原因這些學(xué)生無法得到優(yōu)質(zhì)的教育，這就需要對老師進(jìn)行管理，督促老師關(guān)心他們才能讓教育更加公平。4.1.2均衡教學(xué)資源在均衡教學(xué)資源這一問題上我們應(yīng)該參考日本的教學(xué)模式，日本的教育事業(yè)高速發(fā)展的最根本因素是國家的高度支持。日本是一個能夠直面本國發(fā)展問題，并能夠及時解決問題的國家，自二戰(zhàn)結(jié)束后，軍國主義的結(jié)束，使得國家的發(fā)展逐漸步入正軌，日本也確立的教育立國的政策。在此基礎(chǔ)上日本不斷加大教育方面的投入，日本每年在教育方面的投入大約為GDP的4%，而中國在教育方面的投入僅僅為2%左右。但是更為重要的是我國的人口結(jié)構(gòu)中適齡兒童約為7%，也就是大約為9千萬，而日本的人口結(jié)構(gòu)中適齡兒童約為4.5%，約為9百萬，這樣就使得日本與中國兒童的人均教育經(jīng)費(fèi)相差20倍之多，這樣一個比例是高的驚人的。而且在日本教育方面的支出和我國的支出方向是存在差距的，日本在教育方面的投入是均衡的，也就是保證各個學(xué)校之間的實(shí)力能夠充分保證每一個學(xué)校的發(fā)展，能夠滿足每一個學(xué)生個體的需求。我國也應(yīng)該通過強(qiáng)大的執(zhí)行能力確保每個學(xué)校在硬件上統(tǒng)一，然后教師資源進(jìn)行輪崗工作，平衡了各個學(xué)校的教學(xué)資源的差距，減少了由于資源不平衡帶來的種種教育問題。這樣會對我國的教育事業(yè)提供更多的幫助。4.1.3重新定義課本擴(kuò)大學(xué)科范圍就目前來看，盡快重新定義課本，擴(kuò)大學(xué)科范圍是保證我國的教育改革額的重要工作。要切實(shí)提升對于自然、科學(xué)等學(xué)科的重視程度。通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多學(xué)校的自然、科學(xué)老師的專業(yè)程度較差，并不能夠滿足專業(yè)的學(xué)科的教學(xué)。因此學(xué)校應(yīng)該重新定義課本。另外當(dāng)前中小學(xué)的課本難度較高，很多知識過于專業(yè)導(dǎo)致很多學(xué)生難以接受。從教育的本質(zhì)上來看，教育是為了惠及每一個學(xué)生，但是顯然當(dāng)前我國的教育模式已經(jīng)變成的精英式，僅有少數(shù)學(xué)生能夠了解課本的知識，大部分學(xué)生是難以全面了解到這些知識的顯然這種教育模式對于當(dāng)前小初學(xué)生的教育是非常不利的。因此將整體的教學(xué)難度降低，通過多點(diǎn)教育、興趣教育的方式來更好的開展教學(xué)是非常重要的。當(dāng)前，新高考已經(jīng)決定將采取必修必考、選修選考的“3+3”模式，打破了以往“考什么教什么”的傳統(tǒng)，取而代之的是，“學(xué)什么考什么”?？忌偝煽儗⒂山y(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個選修科目成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機(jī)會。計(jì)入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6個科目中自主選擇。這種教育模式顯然更容易讓學(xué)生獲得個性化的成長，而根據(jù)高考的變化中小學(xué)課程也應(yīng)該適時作出變化，轉(zhuǎn)變當(dāng)前小初重理輕文的教育模式。4.2高等教育4.2.1加強(qiáng)對大學(xué)生的管理對大學(xué)生群體的管理應(yīng)該更加系統(tǒng)，并且更加全面，就目前來看，首先應(yīng)該對大學(xué)生群體的課堂情況進(jìn)行管理，真正的將平時成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而不再是單單將成績作為重點(diǎn)，只有通過規(guī)范課堂上學(xué)生的積極性才能保證他們更好的掌握知識、更好的發(fā)展。其次是要對大學(xué)生群體畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性，要改變過去僅僅到畢業(yè)前在準(zhǔn)備論文、設(shè)計(jì)的模式，將論文、設(shè)計(jì)從專業(yè)課學(xué)習(xí)之處就開始準(zhǔn)備，更系統(tǒng)的找到自己的論文研究點(diǎn)，從而讓論文工作更加有效，而不再是單單的應(yīng)付工作。最后，要幫助學(xué)校自主招生，過去自主招生是一流學(xué)校的特權(quán)，這種模式實(shí)際上對于一些有特長、有特殊需求的學(xué)生是好事，因此就應(yīng)該逐步開放大學(xué)的自主招生，對于自主招收的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)管理，逐漸讓自主招生成為一種選取優(yōu)質(zhì)學(xué)生的有效方法。只有這樣才能讓整個教育更加有效。4.2.2注重社會實(shí)踐大學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)踐更加細(xì)化。學(xué)校要重視學(xué)生的全面發(fā)展，督促學(xué)生群體在校內(nèi)、校外搞各種社團(tuán)，參加各種活動。通過學(xué)生自己申請然后拉橫幅招社員的，集合自己社團(tuán)的發(fā)展情況以及需求情況進(jìn)行發(fā)展。這樣一方面能夠讓學(xué)生們自己做喜歡的活動。而且這種高度自由式的教育也讓學(xué)生在社團(tuán)過程中得到了鍛煉，更為重要的是提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)助意識。另外還應(yīng)該注重大學(xué)生的校外實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)該定期組織學(xué)生參加各種單位的實(shí)習(xí)，同