2023年《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思篇

2023年《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思篇《最終一頭戰(zhàn)象》教學反思1

在語文課上與學生們共同閱讀了沈石溪的《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應當從中感悟些什么，學習些什么？本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。但從實際教學來看并不志向。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、和善與忠誠等，但由于課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在老師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。也可采納讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學反思2

《最終一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最終的輝煌和尊嚴。

在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析;其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，美麗。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學生綻開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。并剛好總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。結合課后小練筆引導學生們思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學反思3

《最終一頭戰(zhàn)象》是聞名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的實力，學習通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我限定讀書時間，讀完后，立刻進行溝通：課文究竟講了什么故事？通過這種快讀思索的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、和善、忠誠的高尚品質。我主要抓住重點文字進行研讀。如：“它站在江灘的卵石上，久久凝視著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天涯那火紅的朝陽，發(fā)出響徹云霄的吼叫?！蔽蚁茸寣W生自由讀這些句子，然后小組溝通，說說從這些句子中體會到了什么？“凝視著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向無敵的英勇豪邁。于是我立刻順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的英雄?！比缓笤僮寣W生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。

在結尾的時候我出了一道填空題給學生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因為——。讓學生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的填和善，有的填英勇，有的填忠誠，等等，通過這一填空，學生的主動性提高了。課后還支配了小練筆，讓學生更深一層的理解課文。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學反思4

教完這一課，我的心久久不能安靜，我被課文的內容深深地沉醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

一、讀課題，定基調

講課伊始，讓學生齊讀課題《最終一頭戰(zhàn)象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因為這是在一次抗日斗爭中幸存下來的最終一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最終歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告辭村民”“重返戰(zhàn)場”“安葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

二、做到長文短教

由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上確定會有肯定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以實行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生干脆觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采納“讓學生提出懷疑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分熬煉了學生的思維實力想象力以及口語表達實力。也很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一其次方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，美麗，描寫的細膩。

三、走進嘎羧的內心，實現(xiàn)與文本對話

在點撥懷疑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學生綻開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事務——品細微環(huán)節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

四、讀中悟情，收獲感動

在學習本文中，我采納了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，美麗，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的和善，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢？

五、訓練學生的口語表達實力。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)覺，其實這篇文章還有許多的空白點須要學生去思索，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“響徹云霄”的呼喊等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們起先思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

還可以嘗試，在進行長文短教的教學時？引導學生重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探究。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學反思5

《最終一頭戰(zhàn)象》這篇課文內容與生活差距太遠且篇幅較長，學生對課文的理解存在肯定的難度。我在教學中能先從整體入手，然后抓住重點語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。教學的形式也多樣，先扶后放。在教學重披象鞍時指導學生抓住重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生在充分感悟一頭英勇的戰(zhàn)象心中積淀的深厚的感情。在合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”那動人的一幕，重點抓關鍵詞語讓學生質疑、思索、去想象，形象地感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深厚的愛。這樣學生能充分理解了課文，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，又激發(fā)了情感，并能通過感情朗讀表達這種心情。接著抓住嘎羧找尋回宿讓學生談體會，有感情地朗讀，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，層層推動；使學生感受到嘎羧的忠誠與英勇。既使語文訓練得以有效的落實，又培育了高年級學生的自學實力。

當然，從實際教學來看還有許多不志向的地方。課文篇幅較長，課文講解并描述的內容及蘊含的思想感情離學生產生活實際比較遠，理解上有肯定的難度，課前對學生的鋪墊也不夠，導至教學過程顯得沉悶，特殊是教學重回戰(zhàn)場這部分內容時，我讓學生質疑、思索、想象，走進嘎羧的內心世界感悟嘎羧對戰(zhàn)友那份深厚的情感，由于對故事發(fā)生的背景了解不夠充分，學生的表現(xiàn)與教學預設略有偏差，氣氛不也夠活躍?？紤]到課堂容量偏大，給學生思索的時間有限，這又是一堂公開課，為了完成教學任務，我只好順著教案走，結果學生的思維沒有充分綻開，情感也沒被充分激發(fā)，教學過程略嫌倉促。上完這堂課，我不斷地反思著，課堂教學中的不行預料的狀況是常有發(fā)生的，這既須要在備課時做充分的打算，又要學會依據課堂的生成敏捷調整自己的教學，才能達到最佳的教學效果。今后還須在此方面多探討、鉆研，才能讓課堂綻放更多光彩！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學反思6

后一頭戰(zhàn)象這篇文字美麗而又悲壯感人的動物小說——《最終一頭戰(zhàn)象》是聞名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的實力，學習通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發(fā)覺，學生的讀書實力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們立刻進行溝通：課文究竟講了什么故事？通過這種快讀思索的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、和善、忠誠的高尚品質。我主要抓住這段文字進行研讀?！八驹诮瓰┑穆咽希镁媚曋宀ㄊ幯慕?。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天涯那火紅的朝陽，發(fā)出響徹云霄的吼叫。”我先讓學生自由讀這些句子，然后小組溝通，說說從這些句子中體會到了什么？“凝視著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向無敵的英勇豪邁。于是我立刻順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的英雄?！比缓笤僮寣W生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學生的勤學善思。在課后習題中有一項，讓學生提出不懂的問題，大家一起探討。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今日，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思索。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空？”等等。這些問題一經拋出，便引發(fā)了學生的主動探討。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在惋惜。

最終在結尾的時候我出了一道填空題給學生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因為——。讓學生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學生填和善，有的填英勇，有的填忠誠，等等，通過這一填空，學生的主動性得意提高。

總的來說這篇課文教的可以說令自己滿足了，但是還是不能傲慢的，以后接著努力。以求更大的進步！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學反思7

課文最終一頭戰(zhàn)象教學反思2《最終一頭戰(zhàn)象》是第七單元的第三課，這一單元講解并描述的都是人與動物、動物與動物之間的感人故事。這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說，文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的.筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。重點是讓學生把握故事內容，體會嘎唆和善、忠誠的高尚情懷。難點是通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領悟作者的創(chuàng)作意圖。前幾天，我們聽了談老師執(zhí)教的《最終一頭戰(zhàn)象》一課，我認為：談老師的課扎實、充溢、豐實、、真實。他做到了教學目標明確，教學思路清楚，注意學生的情感體驗。

1、精選切入口。在執(zhí)教本課時，談老師從第一自然段切入，讓學生談談嘎唆給自己留下的深刻印象，從而揭示課題，了解戰(zhàn)象的特點。

2、以事務為抓手。從整體到部分進行教學。先讓學生自由讀文，說說課文寫了嘎唆臨死前的哪些事情？再讓學生學著用四字詞概括各件事情。這既讓學生理清了課文的條理，又培育了學生的概括理解實力。

3、用沈石溪的名言貫穿全文的學習。談老師出示名言讓學生朗讀，其目的是讓學生明白作者的寫作意圖，奇妙地突破教學難點，敏捷地滲透經典詩文。接下來重點學習了“披掛象鞍”和“重回戰(zhàn)場”兩部分。課中讓學生抓住最能體現(xiàn)嘎唆內心情感的句子談體會，并抓住動作、神態(tài)描寫的詞語讓學生充分想象嘎唆的內心世界，在學生理解事務內容后引導學生入情入境地朗讀，從而感受到嘎唆對輝煌的過去深深的留戀與回味，感悟嘎唆的和善與忠誠的高尚情懷。學生從嘎羧行為、神態(tài)的詳細描寫中感悟到詳細、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。

4、注意學法的指導?！缎抡n標》明確指出：閱讀敘事性作品，了解事務的梗概，簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細微環(huán)節(jié)。談老師在本課教學中先重點指導學生對“重披戰(zhàn)甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，在此基礎上，引導歸納出學習方法，并以此方法為遷移，自學“重回戰(zhàn)場”部分，真正地把課堂交還給學生，充分發(fā)揮學生學習主動性，有效地培育了學生自我解讀文本的實力。

課文最終一頭戰(zhàn)象教學反思3教完這一課，我的心久久不能安靜，我被課文的內容深深地沉醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學反思8

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深厚，內涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講解并描述了戰(zhàn)象生命歷程中最終的輝煌和尊嚴。

因此，依據我班學生的詳細狀況，我是這樣定下自己的教學目標的：

1、指導學生用較快的速度閱讀課文。

2、在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。

3、引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領悟人與動物的關系。

在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的和善、忠誠的高尚品質,受到了教化。

因為課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的協(xié)助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但缺憾的是，因為授課形式過于單調，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

總覺得應當留給學生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起探討。許多時候，這種探討都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今日，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思索。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空?”等等。這些問題一經拋出，便引發(fā)了學生的主動探討。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。

總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：老師應當讓學生生活在思索的世界里。

2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，肯定要符合學生的發(fā)展

《最終一頭戰(zhàn)象》教學反思9

《最終一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最終的輝煌和尊嚴。文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。

1、在初讀中定情

當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、和善的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。但是學生閱讀了這篇課文之后是否都能產生共鳴的想法。終歸學生的學問儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。為此在進行本課的學習時，我主要結合單元訓練目標“訓練用較快速度閱讀課文的實力；揣摩作者如何表達人與動物，動物與動物之間情感的。首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析。

2、在精讀中悟“情”

本課的教學，為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學生抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、和善、忠誠的高尚品質。通過品讀讓學生走進它的內心，感受嘎羧高尚的情懷。為了加深理解，啟發(fā)想學生綻開合理的想象，走進嘎羧的內心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。并剛好總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。結合課后小練筆引導學生們思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。如嘎羧“凝視著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向無敵的英勇豪邁。于是我立刻順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的英雄。”

3、多種形式的讀促“情”

在學習本文中，我采納了讓學生快速閱讀課文，抓重點語段細讀，老師配樂范讀，自主挑戰(zhàn)讀，自由選擇感動的語段邀請同伴讀等多種形式，不僅充分調動了學生的學習愛好，而且學生在感受到語言文字的生動、美麗、描寫的細膩的基礎上，還深深地體會到了嘎羧的和善，重情重義，忠誠情懷。我們的思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，更何況我們人呢?

4、在生活中驗“情”

大語文教學觀提倡活學語文，活用語文。本課講解并描述的內容及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，為了拉近學生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學生收集關于戰(zhàn)象的歷史資料。對大象作為士兵參與戰(zhàn)斗的歷史多加了解。除此之外，我努力找尋文本與學生的結合點。讓學生在生活中捕獲發(fā)生在動物身上感人的故事，上課并適當加入一些體現(xiàn)動物與動物之間生死離別的故事，激發(fā)學生對動物內心情深意重的贊美，對自然界中全部生靈生命的愛惜和應有的社會責任感。

5．讓“情”貫穿課堂

開課時，我讓學生初讀課文，說說嘎羧給自己留下的印象。通過暢說，讓每個學生的腦子中都有一頭和善、英勇、忠誠的大象。勝利的情感基調，為抓住重點詞句，進行研讀感悟打下了良好的基礎。學習課文的過程中，學生帶著這種濃濃的欽佩之情，反復朗讀細微環(huán)節(jié)描寫，體驗溝通，力求凸顯情感主線，深挖文本蘊含的情感，尤其是老師富有激情的點撥，過渡語，結束語，至始至終為整個課堂創(chuàng)設了情景，營造了氛圍，傳遞了情意。

當然，情在本課教學中被充分的誘發(fā)出來，但仍有不少瑕疵，比如：對“情”字的放重卻減弱了對表達方法的領悟，我希望有更多的同行能了解，能聽到你們的真知灼見。因為我堅信：水本無華，相伴才成漣漪，石本無火，相擊才。

弱項：在課堂中，我首先限時讀課文，讓學生從整體上了解課文內容“課文講了一件什么事？”讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發(fā)覺，學生的讀書實力參差不齊，讀得快的非常鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時間里根本就讀不完。讀完后，組織學生進行溝通：課文講了什么故事？通過這種快讀思索的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。但是許多學生由于讀書速度慢，課文內容不熟識，在概括總結時造成表達的障礙。這些弱項應在今后的教學中加以彌補。

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深厚、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。依據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學目標。

由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的實力，學習通過對嘎羧動作、神態(tài)、聲音的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在五分鐘左右默讀完一遍課文。通過檢查發(fā)覺，學生由于課前預習的好，大部分學生都讀完了。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們立刻進行溝通：課文究竟講了什么故事？通過這種快讀思索的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、和善、忠誠的高尚品質。我主要抓住這段文字進行研讀?！八驹诮瓰┑穆咽希镁媚曋宀ㄊ幯慕?。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天涯那火紅的朝陽，發(fā)出響徹云霄的吼叫?！蔽蚁茸寣W生自由讀這些句子，就這個句子我支配了三次說話訓練：1、“在嘎羧久久凝視中，它仿佛看到了什么？”學生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向無敵的英勇豪邁。于是我立刻順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的英雄。”2、嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石或許是什么？學生通過想象，溝通道：“或許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；或許是曾灑滿鮮血的難過之地?！?、發(fā)出響徹云霄的吼叫，這吼聲中你認為它或許在干什么？學生的回答也很精彩，或許是嘎羧在深情呼喊他的戰(zhàn)友；或許它在告知戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；或許是對曾經的敵人發(fā)出仇恨的聲音。

通過閱讀我們不難發(fā)覺，其實這篇文章還有許多的空白點須要學生去思索，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“響徹云霄”的呼喊等等，這些都是文本的空白點。在溝通時，展示的學生已經起先思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。我只是在他們打算結束這個話題時進行了追問，強化了多數(shù)同學的內心體驗。

在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：我在點撥學生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時，響徹云霄、撕心裂肺的呼喊時有學生笑場，應當剛好調整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反復地、單一地讀！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學反思10

本學期，楊主任對六年級特殊關愛，親自走進課堂，指導我們的工作，使我們六年級老師倍受鼓舞！于是我也早早地備好課，打算真實地開放自己的課堂迎接主任的到來。

于是我順應教學進度，選擇了第23課《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇文字美麗而又悲壯感人的動物小說。它是聞名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課其次個課時學習時，我主要訓練學生用較快速度閱讀課文的實力，快速抓住課文的主要內容綻開教學。首先，我?guī)ьI學生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最終時間做了哪幾件事情？（即：重披象鞍、告辭村民、重返戰(zhàn)場、莊重歸去）然后引導學生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象綻開教學。學生很快說出嘎羧的“英勇、和善、忠誠”等特點。

為了避開跟別人的雷同，我特意從四件事情中去詳細感受戰(zhàn)象的形象。通過抓文中的重點詞句，我?guī)е鴮W生細致地感受著嘎羧對象鞍，對戰(zhàn)友的懷念，告辭時對村民的不舍與感謝，見到夕日的戰(zhàn)場時的那份激烈與哀痛……課中我很留意訓練學生的想象力和語言表達實力。因此，當看到許多孩子都爭先恐后地舉手，想表達自己感受的時候，我給了他們充分的時間。由于理解到位，所以讀書時，能入情，我沉醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課許多平常不發(fā)言的孩子都舉手了，因此我并沒有因趕著完成教學任務而一帶而過。當我知道自己的設計無法完成時，我并沒有驚慌，也沒有舍棄某個環(huán)節(jié)，因為我知道我設計的內容須要我的孩子消化汲取。至于后面課沒上完，別人怎么評價，那是他的事情。我這堂課沒上完，下節(jié)課，接著深化學習！無需為了所謂的完備匆忙了結！這就是我的真實課堂！

當然，這堂課中，有很多不足。假如反饋時語言簡練些，課堂還緊促些，我想我和孩子的收獲會更多！接著加油吧！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學反思11

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日斗爭中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊重掩埋的故事。文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于五年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的和善、忠誠的高尚品質,受到了教化。

如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學反思12

這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

每次讀到這個故事，我都會肅然起敬。向敬重戰(zhàn)斗英雄一樣敬重戰(zhàn)象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來，有幸與作家面對面，并傾聽他的演講。好多同學也買到了沈石溪簽名的書。這個插曲對學習這篇課文無疑有不小的幫助。

喜愛這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說原作，細致研讀教參，又看了名家教學視頻。反而感覺這個故事特別簡潔了。是的，情節(jié)并不困難，怎樣能把嘎唆那和善，忠誠的高尚情懷感受到，把它那曾經英勇豪邁的氣概體會出？文本，還是文本！

激情導語，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特別的士兵，它們破城門、踏敵軍，威猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)覺一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最終一頭戰(zhàn)象”。

聚焦語句，讀出感情。本文運用了大量神態(tài)、動作描寫來表現(xiàn)嘎唆的靈性與感情。我將這個故事按情節(jié)梳理成四個部分并引導學生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊重歸去”。重點可以抓住以下幾處描寫：嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉。通過引導學生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導學生進行特性化閱讀，激勵他們用自己喜愛的方式表達自己的閱讀感受，深化對嘎羧的相識，加深對課文的感悟。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學反思13

語文課上老師提出的問題是教學設計的一個干脆體現(xiàn)。好的問題設計，是幫助學生打通一篇課文七經八脈的關鍵所在，可達四兩撥千斤的效果；好的問題設計，往往在淺層解構文本的基礎上，一步步深層挖掘文本內涵，水到渠成地達到語文課人文性目標的預設效果。

視察陳壘老師的《最終一頭戰(zhàn)象》，發(fā)覺，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調動了學生的活躍思維，呈現(xiàn)了學生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。

如：“課文描寫了哪些感人的場面？”

大問題的提出起到提綱挈領的作用，將文本條理化。學生讀書時指向性明確，不會迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個場面，讓文本結構與梗概清楚地呈現(xiàn)在課堂。

“讀著戰(zhàn)象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”

這個問題的結構是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造

由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個對文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對文本深度化、深刻化的貢獻。

“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動作讓你感動？”（重點：“摩挲”、“呼呼吹去”）

由這個問題的思索，學生走進了戰(zhàn)象的內心世界。細膩的文字牽動了學生的神經，老師的點撥將學生的思索提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。

“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

是啊，噶羧已經不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產生深厚感情的摯友。此時對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。

……

有效的問題設置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學反思14

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應當從中感悟些什么，學習些什么？作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內容的，信任每一個孩子也會有同樣的感動。

本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推動；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生綻開合志向象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深厚的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最終再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與和善。

抓住重點語句重點研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時，我看到許多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子靜靜告知我：“老師，假如你的音樂再放下去，我的眼淚都要限制不住了?！蔽蚁?，這是整節(jié)課中最勝利的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當然，從實際教學來看還有許多不志向的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分