2023年六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思

2023年六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思1

本學(xué)期，學(xué)校開展了"活動導(dǎo)學(xué)"的課題試驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，根據(jù)"活動單"的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗，體現(xiàn)了國家對愛護野生動物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗，增加愛護野生動物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習(xí)目標，我設(shè)計了三個活動單:1、復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字，課文段落等。2、自讀2-4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性;3、仔細閱讀5-7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)驗。

通過本課的教學(xué)，我覺得達到了這一教學(xué)目標。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，意識到愛護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗。

在教學(xué)課文第三部分"麋鹿的傳奇經(jīng)驗"時，我根據(jù)年頭的不同，設(shè)計了一張表格，要求學(xué)生仿照老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程事實上是對課文熟識的過程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括實力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存狀況，也有生存地點的不斷改變，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)驗的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)驗的傳奇也就較簡單了。但是實際操作起來卻不是很順當(dāng)，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺得學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了許多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最終的拓展：介紹珍稀動物，寫好廣告用語匆忙完成。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不簡單調(diào)動學(xué)生的熱忱吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么緣由，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

這一節(jié)課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)(包括那幾位差生)都能靜下心來參加到小組活動，我就覺得教學(xué)方向是對的，我將把這一教學(xué)試驗進行究竟。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思2

分數(shù)混合運算問題結(jié)合了分數(shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分數(shù)的意義和分數(shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡潔的問題，其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學(xué)中，我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力...

分數(shù)混合運算問題結(jié)合了分數(shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分數(shù)的意義和分數(shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡潔的問題，其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學(xué)中，我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力，為了讓孩子們能更精確地把握這部分的內(nèi)容，我沒有一步到位，而是把這一節(jié)課的內(nèi)容分散成了幾節(jié)課。

在這節(jié)課上，我讓孩子們清晰地看到分析這種問題須要線段圖的幫助，同時，也讓孩子們感受到分數(shù)混合運算與整數(shù)四則運算的運算依次是一樣的，在書寫格式上，尤其要留意讓孩子養(yǎng)成一種作業(yè)干凈整齊的習(xí)慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無需寫在本上，而只須要在驗算紙上進行即可。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思3

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者是非常贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細視察事物的方法，激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛好。

這是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和修建經(jīng)過，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不愿隨遇而安的精神。本節(jié)課重點探討選擇地址和住宅的特點兩部分在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課，感慨頗多，提煉點滴并整理如下：

1、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點，利用動物和人類的"住宅"的聯(lián)系及區(qū)分，引起孩子的學(xué)習(xí)愛好。說說動物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、課堂伊始，利用孩子劇烈的新奇心理，設(shè)計為：今日老師給大家?guī)砹硕Y物(出示蟋蟀的圖片)誰相識這個小家伙?說說你對它的了解。此舉一下子激起了學(xué)生劇烈的探究欲望，因為農(nóng)村的小孩對蟋蟀也許了解一些，已不足為奇，尤其夏天到來時到處可見，同學(xué)們紛紛舉手競相揣測回答，為學(xué)習(xí)新課營造了主動的心理氛圍;在說明"暴雨"一詞時，引導(dǎo)學(xué)生回憶：生活當(dāng)中我們經(jīng)驗過的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨，同學(xué)們立即想到了那是怎樣的情景，于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會立刻變干的，接著追問還有一個緣由就是地勢，是朝著陽光的堤岸上，理解"堤岸"這個詞，有一個同學(xué)說出了自己的理解，我認為很好，為了全體同學(xué)都能理解我特意打算了兩張圖片示意學(xué)生觀看，這樣更直觀。由此一步一步學(xué)生聯(lián)想到小蟋蟀的聰慧，細致，有頭腦。聯(lián)想到作者是通過仔細細致的視察才發(fā)覺的這青草叢中隱藏的隧道。

3、從"住宅"入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則明顯是重前者而忽視了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時我沒有重點地來指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語感訓(xùn)練機會。假如有再一次的教學(xué)，我肯定要加強對感情的體會和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)視察，潛移默化地受到酷愛自然的教化。

4、但是在教學(xué)中還是存在著于都問題，多元化的朗讀沒有很好的結(jié)合在一起，文中我，親自用板畫演示的住宅的樣子，但是惋惜的是，沒有讓學(xué)生親身去體會一下，還有留下了一些小小的缺憾，在充分激發(fā)學(xué)生愛好上多下功夫!當(dāng)然，任何一節(jié)課都是一節(jié)缺憾的藝術(shù)，它不同于一般的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛藏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢"場"作戲的應(yīng)變實力。而我這點還不能夠應(yīng)對自如，總之還是有一些小驚慌，希望在更多的平臺得以熬煉，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

5、感謝教化組組織這樣的活動，活動中我們熬煉著，成長著;感謝各位校長、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴仔細評價;感謝賜予我?guī)椭娜康膿从褌?、同學(xué)們，真心感謝!一個人的勝利與否取決于大家的才智和自己虛心的看法。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思4

分數(shù)混合運算是在學(xué)生駕馭了整數(shù)、小數(shù)混合運算的基礎(chǔ)上進行。在教學(xué)中，不是告知學(xué)生要怎樣計算，也不是讓學(xué)生去探究怎樣計算，它只是將整數(shù)、混合運算的依次遷移到分數(shù)混合運算中，所以對于該內(nèi)容完全可以運用遷移學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自己嘗試計算，然后比較溝通總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)實力的培育。我認為，在課堂上假如老師講得太多，這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。教學(xué)中學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，老師肯定不包辦；學(xué)生能夠自己表達的，老師盡可能不說，激勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，老師放手讓學(xué)生去做；老師不必要將自己的結(jié)論強加給學(xué)生，只有在不規(guī)范不精確的地方老師才可以作補充說明。因而這堂課我設(shè)計以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，在整個過程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主子，而老師只是協(xié)助性的導(dǎo)，包括后面課堂活動也都充分體現(xiàn)了這一理念。

計算題教學(xué)的主要目的是駕馭計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中發(fā)覺學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒有駕馭計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生簡單算錯呢？有時可能是馬虎，但有時卻是一些習(xí)慣性的動作，就拿分數(shù)連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分數(shù)；有時他們會習(xí)慣的把用進行約分的數(shù)字寫下來；還有的會當(dāng)成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最終連乘的時候，他們有可能進行加法算式。對學(xué)生的練習(xí)要仔細檢查，還要多關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參加教與學(xué)活動。力求每一節(jié)常態(tài)課有效，并追求高效課堂。

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第六單元的主題是科學(xué)精神，而《床頭上的標簽》是本單元拓展閱讀中的第一篇。說的是德國化學(xué)家李比希在錯過了發(fā)覺"溴"這個元素之后，痛定思痛，將錯誤的標簽貼在床頭，從今后，更仔細、更嚴謹?shù)貜氖绿接懝ぷ?，最終最終成為化學(xué)巨人的事。

課文的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是比較好駕馭的，所以教學(xué)時，把重點放在了寫法的分析和指導(dǎo)上。在歸納了文章大意，質(zhì)疑、釋疑之后，讓孩子想一想，假如將下面一段話要放進文章中，文章的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)做何調(diào)整?

"李比希常常從黎明工作到黃昏，又從黃昏工作到黎明。他的仆人經(jīng)常這樣埋怨說：‘您成天都在試驗室里工作，使得我簡直沒有機會等您不在時打掃它?！?

孩子們反復(fù)斟酌之后，張子欣說，應(yīng)當(dāng)放在第一自然段后面，而且文中的兩件事也應(yīng)當(dāng)調(diào)整依次，既：把"柏林藍"的內(nèi)容與"溴"的相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)換;而敖天翔則認為，應(yīng)當(dāng)放在第六自然段的第一句后面，因為有了"溴"的失敗，李比希才更加努力地工作了。兩方看法相持不下，胡睿捷又有不同看法，這兩個例子應(yīng)當(dāng)刪去一個。結(jié)論自然是刪去有關(guān)"溴"的內(nèi)容，但還可以補充什么內(nèi)容呢?

一番揣測之后，胡睿捷不無缺憾地說："惋惜對李比希的事情了解得太少了，要不應(yīng)當(dāng)可以再加點事例。"于是，補充介紹了李比希小時候的故事，讓孩子們看看可以加在文章的什么地方。

最終的結(jié)果是，一篇原來是寫因為工作的不嚴謹而錯失機會，最終變更工作看法的文章，變成了只有工作努力，耐性細致才能勝利的內(nèi)容。人，還是那個人，因為選擇材料的不同，因為材料的編排依次不同，文章的主題就發(fā)生了改變。當(dāng)然，孩子們也發(fā)覺，這樣一來，文章的題目也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的變更了。

課文只是個例子，目的是為了讓孩子懂得從課文中習(xí)得寫法，今日的嘗試也算是一個詮釋吧。只是，假如課前讓孩子們云搜集一下李比希的事跡，可能上起課來效果會更好。

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一、教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)驗在探究中發(fā)覺并理解數(shù)學(xué)學(xué)問的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。

這節(jié)課上的一個主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生依據(jù)例題情景，理解分數(shù)除法和減法的混合算式中因為要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運算的已有學(xué)問發(fā)覺分數(shù)除法和加減法的混合運算的運算依次和整數(shù)混合運算的運算依次是一樣的，最終進一步理解分數(shù)混合運算中包含小括號、中括號的各種形式混合運算的運算依次。整個過程都是在學(xué)生的思索、溝通中完成的，體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的主動建構(gòu)過程這樣一個本節(jié)課的主導(dǎo)設(shè)計理念。我想通過這樣的一種設(shè)計，學(xué)生有了更多自主體驗的時間和空間，長遠看是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力的培育。

二、充分利用了課本供應(yīng)的例題情景，使學(xué)生從中抽象出分數(shù)混合運算的計算方法。

在我們以往的教材中涉及到各種混合運算的教學(xué)內(nèi)容，大多是以文字性的計算方法說明來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而這套教材則為這種單純的計算教學(xué)供應(yīng)了肯定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式，應(yīng)當(dāng)是我們在教學(xué)過程中要主動把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標中提倡的讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，并用學(xué)過的數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活實際問題這樣一種教學(xué)思想的體現(xiàn)?；谶@樣的考慮，課上我充分利用了教材中供應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生先談自己的解題思路，列式，然后再結(jié)合詳細例題情景理解除法、減法的分數(shù)混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對抽象的計算學(xué)問的一種詳細化，也是對學(xué)生認知特點的一種敬重。通過課堂教學(xué)效果看還是不錯的。

三、學(xué)生課上的溝通都建立在他們的獨立思索基礎(chǔ)上。

本節(jié)課上我設(shè)計了象小組溝通、同桌溝通等形式的溝通活動。比如學(xué)生溝通解題思路，溝通自己結(jié)合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次溝通前我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思索的時間和空間，然后再組織學(xué)生各種形式的溝通。之所以這樣設(shè)計是為了避開在溝通的過程中用優(yōu)等生的想法代替學(xué)困生甚至是中等生的想法，同時也是為了使每個學(xué)生都經(jīng)驗一個從建立數(shù)學(xué)模型，到解開模型，最終鞏固應(yīng)用的學(xué)問主動建構(gòu)過程。在學(xué)生的溝通過程中感覺老師的評價性語言假如能在針對性和激勵性上增加一些的話會對促進學(xué)生的主動發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的參加熱忱更有幫助。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思7

《分數(shù)混合運算》是北師大版五年級下冊第五單元第一課時的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)有了分數(shù)加減法混合運算和分數(shù)乘法、除法計算的學(xué)問閱歷。在本節(jié)課上主要是引導(dǎo)學(xué)生體會分數(shù)混合運算的依次與整數(shù)是一樣的，駕馭分數(shù)混合運算的計算方法和計算技巧，會正確計算分數(shù)混合運算。充分讓學(xué)生經(jīng)驗分析數(shù)量關(guān)系，畫線段示意圖、說等量關(guān)系等數(shù)學(xué)活動過程，學(xué)會建立解決問題的模式。并能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得勝利的體驗，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，巧遷移。

上課伊始，我首先讓學(xué)生說一說整數(shù)混合運算的運算依次，旨在勾起孩子們

對整數(shù)混合運算的回憶，同時也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨后，我又讓孩子們依據(jù)線段圖列式計算。在這一環(huán)節(jié)，主要是考慮到孩子們動手畫線段圖的實力比較差，想通過這個題的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)線段圖描述題意并能列式計算。在讓學(xué)生依據(jù)線段圖列式計算之前，我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意，會用數(shù)學(xué)語言進行描述，列式計算之后，再讓學(xué)生說一說列式的理由。這樣既考查了學(xué)生對線段圖的理解，同時也復(fù)習(xí)了分數(shù)乘除法的意義和計算方法，為后面的新知學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

二、自主探究，重過程。

在新知學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生足夠的時間，讓他們自主探究，老師適時加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解分析題意。在探究過程中，呈現(xiàn)出了多種解答方法。學(xué)生能夠依據(jù)線段圖，基本說清晰每一種解答方法的算理。這里面也有一個小插曲，原來在備課中曾經(jīng)想到學(xué)生可能會想到12×(1/3×3/4)這種方法，但經(jīng)過試講和一再考慮，我確定回避這種方法。因為考慮到本節(jié)課是學(xué)生剛剛接觸分數(shù)混合運算，在本節(jié)課中他們不僅要駕馭分數(shù)混合運算的計算方法，還要分析理解兩步計算的分數(shù)乘法應(yīng)用題，一下子要同時面對兩大難點，特殊是中差生感到有些力不從心，所以針對以上學(xué)情，我確定本節(jié)課短暫忽視這種方法，等下節(jié)課再進行拓展練習(xí)?？墒?，在課堂上還是有學(xué)生提出了這種方法，在說算理的時候表述不夠清晰，于是我就引導(dǎo)學(xué)生從線段圖上理解，讓學(xué)生利用線段圖層層理解1/3×3/4=，就是求航模小組人數(shù)是氣象小組的，已知氣象小組是12人，那么求航模小組的人數(shù)就是用12×(1/3×3/4)。

三、分層練習(xí)，促提高。

在練習(xí)習(xí)題的設(shè)計上，我充分考慮到不同層次的孩子駕馭學(xué)問的程度，在本環(huán)節(jié)中，注意按部就班，層層深化。首先從基礎(chǔ)習(xí)題看圖列算式起先，進一步考查孩子們的識圖實力。接著再通過對比練習(xí)，讓學(xué)生明確不憐憫況下的分數(shù)應(yīng)用題的解答方法。然后出示孩子們計算中簡單出現(xiàn)的錯誤，進行推斷改錯，旨在讓學(xué)生通過這組練習(xí)，能夠提示自己在計算中要留意的問題。最終還支配了一個備選題，便于在時間充裕的時候，讓孩子們能夠接著思索探究。很惋惜的是，在課堂上，由于前一環(huán)節(jié)花費的時間過多，造成了本環(huán)節(jié)中的后兩題沒有完成。細想下來，覺得主要存在以下兩個問題：老師語言還欠精煉，學(xué)生的識圖、畫圖實力有待進一步的提高。當(dāng)然，這都要靠我們在平常的教學(xué)中留意磨練自己，牢記自己的缺點，關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)困難，讓孩子們駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣!

這節(jié)課，我一共進行了三次試教。第一次試教，在自主探究活動中，我讓學(xué)生首先嘗試畫線段圖理解分析題意，但發(fā)覺孩子們的作圖實力比較差，一部分學(xué)生不能正確畫圖。其次次試教，我吸取了上節(jié)課的教訓(xùn)，考慮到孩子們作圖實力差的現(xiàn)狀，在指導(dǎo)學(xué)生進行例題學(xué)習(xí)時，就顯得有些當(dāng)心翼翼了。引導(dǎo)學(xué)生逐句理解題意，畫線段圖，雖然最終整個教學(xué)比較流暢，但總覺得有牽著學(xué)生走的嫌疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)不夠。第三次試教，我重新進行了教學(xué)設(shè)計，將自己的教學(xué)思路進行了較大的改動。從復(fù)習(xí)題的設(shè)計到探究活動的引導(dǎo)再到鞏固練習(xí)的習(xí)題編排，我都充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和認知水平，以線段圖為主線，復(fù)習(xí)題設(shè)計中，支配了看線段圖列式計算的習(xí)題，為后面的新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在新知探究活動中，更是激勵學(xué)生能夠畫線段圖理解分析題意，達到了事半功倍的效果。鞏固練習(xí)中，更是和前兩個環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會看稍困難的線段圖列式計算，進一步提高了學(xué)生的識圖實力。

對比幾次試教，我覺得自己在教學(xué)過程中還須要留意以下兩點。

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，立足數(shù)學(xué)課堂。老師在課前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對學(xué)問的駕馭程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在備課環(huán)節(jié)，要到處以生為本，設(shè)計適合該班級學(xué)生的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松，學(xué)得歡樂。

2、錘煉教學(xué)語言，提升教學(xué)實力。幾次試教，發(fā)覺自己對學(xué)生的引導(dǎo)過于"啰嗦"，教學(xué)語言不夠簡潔。這也是自己不放心學(xué)生，膽怯 學(xué)生學(xué)習(xí)出錯的表現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分呈現(xiàn)自我的機會，讓他們在課堂上大膽參加、主動探究、暢所欲言，這樣他們才會真正體會到勝利的喜悅!

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思8

這篇課文寫了"我"——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳"聾"的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，許多孩子都很感愛好。在征詢他們看法的前提下，確定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。

結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面，即：學(xué)法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化，反思如下：

一、努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法：

接近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀閱歷了，足以駕馭寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，"我"的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡察的過程中，發(fā)覺了許多學(xué)生精彩的批注，并剛好表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用，我剛好進行了確定與點撥，強化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的'特點。

當(dāng)然，在巡察中過程的評價是否對學(xué)生思索有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要探討的問題之一。

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替運用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求親密聯(lián)系。思索劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增加氣概;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能寧靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以逍遙自在地朗讀;最終的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學(xué)，每一個聽課的老師，贏得了熱情的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完備時，我剛好范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)當(dāng)用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的改變?yōu)檩o。截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的改變，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我勝利的緣由，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學(xué)生更感愛好的是小提琴手的改變，所以，當(dāng)大家溝通時，許多學(xué)生都談到了"我"的改變，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在找尋到合適的機會后，我指出了應(yīng)當(dāng)先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會，比如："我"就是一匹"千里馬"，幸運地是遇到了這么好的"伯樂";老教授是高超的教化家，她沒有賜予"我"任何琴技上的指導(dǎo)，但賜予了我源源不斷的信念與志氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到："我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助賜予了我無限的信念和志氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中心。王老師也希望六(1)班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺!"師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：

我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計，本課書，學(xué)生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個干脆融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言?②我為什么總會想起這個唯一的聽眾?使學(xué)生的閱讀漸漸深化，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的探討還是較為滿足的，但是，其次個問題由于教學(xué)時間的緣由，挖掘不夠深化，成為本課的缺憾。

縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思索外，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的"角色"，導(dǎo)致課堂氣氛不志向，略顯沉悶;拖堂的問題始終是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是"帶著鎖鏈跳舞"，我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準學(xué)生起點，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進步。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思9

語文課不是單純地進行思想品德的教化。那么，怎樣在課堂上對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)實力培育的同時，落實生命教化呢?現(xiàn)代閱讀學(xué)認為，閱讀是一種從書面符號中獲得和轉(zhuǎn)換信息的心理過程?！缎抡n程標準》也指出："閱讀是學(xué)生、老師、文本之間的對話"。

這種對話其實是學(xué)生、老師、文本之間精神上的相遇，心靈上的碰撞。在反復(fù)閱讀文本之后，我確定抓住語文課的本質(zhì)，進行語言實力培育，并像"春風(fēng)潛入夜，潤物細無聲"那般毫無痕跡地滲透生命教化，將學(xué)科德育落到實處。

因此，教學(xué)《床頭上的標簽》整堂課，我設(shè)計了培育學(xué)生靜心讀書、細致思索和傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣;加強他們獲得信息的實力(要求學(xué)生通過閱讀，從文本中獲得信息，并進行加工提煉，使之變成自己的學(xué)問與他人溝通)、對于學(xué)問的運用和遷移的實力。

教學(xué)本課時，我將閱讀的過程真正教給學(xué)生，如：預(yù)習(xí)內(nèi)容的溝通、疑難問題的解決這兩個板快的設(shè)計，就充分敬重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自預(yù)習(xí)起先就與文本產(chǎn)生干脆對話，學(xué)生提出的全部問題都在自主合作與溝通中得到了解決，老師起到了組織和理順的作用。另外，還抓住細微環(huán)節(jié)描寫對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。但這節(jié)課，文章的寫作方法卻沒來得及讓學(xué)生細細品嘗。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思10

作為剛剛擔(dān)當(dāng)六年級語文老師的我，面臨的問題就是：應(yīng)當(dāng)給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

《新課標》指出：老師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得可以從以下幾方面綻開：

1、讓學(xué)生自由"展示自己"

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探究，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都激勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)問，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常主動，而且極大的豐富了學(xué)問的儲備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學(xué)生的實力才能不斷提高。我常常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，舉薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，激勵學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)會書中的精妙所在。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思11

《分數(shù)混合運算》是北師大版教材六上其次單元教學(xué)內(nèi)容，北師大版教材審定前是五年級下冊教學(xué)內(nèi)容，雖然移到六年級上學(xué)期，還是覺得放在分數(shù)乘、除法學(xué)習(xí)后進行綜合應(yīng)用比較好，開學(xué)第一節(jié)課，我跳過第一單元《圓》，直奔其次單元《分數(shù)混合運算》，與五下教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。

本節(jié)課是整數(shù)混合運算的拓展，也是運用分數(shù)乘法和除法解決問題的綜合練習(xí)，一是讓學(xué)生體驗分數(shù)混合運算和整數(shù)混合運算的運算依次是一樣的，但在計算策略上又和整數(shù)混合運算不同：分數(shù)乘除法混合運算可以將除法變成乘法后一次性同時約分，相對整數(shù)混個運算，學(xué)生更喜愛分數(shù)混合運算。

運用分數(shù)乘法除法解決問題簡潔的實際問題是本節(jié)課的重點也是難點，在此之前，學(xué)生知道"求一個數(shù)的幾分之幾是多少"和"求一個數(shù)的幾倍"一樣都用乘法計算，而"已知一個數(shù)的的幾分之幾是多少，求這個數(shù)"又和"已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)"相同，既可以借助方程解決，也可以干脆用除法解決。本節(jié)課是要"解決航模小組有多少人"?我們重點放在當(dāng)學(xué)生充分理解情境所蘊含的數(shù)學(xué)信息和問題后，讓學(xué)生分析解題思路上。帶著問題讀題、理解題意是我們的數(shù)學(xué)課堂常用的方法。老師給學(xué)生如下思索問題：航模小組的人數(shù)與氣象小組人數(shù)有干脆關(guān)系嗎?要求航模小組多少人，能干脆求出嗎?必需通過哪個小組人數(shù)"搭橋"?有了這三個問題作為鋪墊，學(xué)生通過畫圖就能清晰看出：先要求出"攝影小組的人數(shù)"，才能解決"航模小組多少人"。"攝影小組的人數(shù)"是"氣象小組人數(shù)"和"航模小組人數(shù)"之間的橋梁。

調(diào)到以往的學(xué)問積累，結(jié)合圖分析，學(xué)生基本能理解求"攝影小組的人數(shù)"和求"航模小組的人數(shù)"都是"求一個數(shù)的幾分之幾是多少"，所以要用乘法計算，在分步列式的基礎(chǔ)上要求學(xué)生列出綜合算式"12×1/3×3/4"并不困難。

為了讓學(xué)生對用分數(shù)乘除法解決的問題有進一步相識，老師設(shè)計如下反向式練習(xí)：假如算式是"12÷1/3×3/4"，這道題該是怎么樣的呢?這個問題讓學(xué)生分小組探究，大部分小組學(xué)校能明白，關(guān)鍵是12×1/3和12÷1/3是不同的，導(dǎo)致這兩道算式不同之處是攝影小組人數(shù)和氣象小組人數(shù)的關(guān)系發(fā)生了變更，而只須要把"攝影小組人數(shù)是氣象小組人數(shù)的1/3"改成"氣象小組人數(shù)是攝影小組人數(shù)的1/3"。這一改動，讓學(xué)生體會到，解決問題最重要的是學(xué)會分析數(shù)量之間的關(guān)系。

為了讓學(xué)生加深"求一個數(shù)的幾分之幾是多少"和"已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)"兩種數(shù)學(xué)模型的相識，我們給出"12÷1/3÷3/4"、"12×1/3÷3/4"等算式，讓學(xué)生在原來情境基礎(chǔ)上變更數(shù)量關(guān)系，變成不同例題，不僅發(fā)揮一道題最大功能，更重要的是學(xué)生對于分數(shù)乘除法數(shù)量關(guān)系的的理解和相識進一步加深，不至于對于用乘法還是用除法解決停留在測測的層面上。

本節(jié)課是開學(xué)的第一節(jié)課，大部分學(xué)生能在短時間進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師感到很欣慰。

過了一個暑假，學(xué)生真的長大了，像畢業(yè)班的哥哥姐姐了。

真實希望新的學(xué)期每個孩子學(xué)習(xí)生活輕松開心!

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思12

上課之前我表演小魔術(shù)"向上走的戒指"，引出"重力"，讓學(xué)生回顧任何物體都會受到一個向下的力，進而在本課堂的導(dǎo)入中，我有意讓一個身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很簡單想到利用木板搭一個斜坡來幫助女生解決難題。在經(jīng)驗了將水桶干脆提到高處和沿著斜面運到高上，結(jié)合該名女生的體會，學(xué)生們直觀形象地發(fā)覺前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區(qū)分，結(jié)合生活閱歷，老師點出課題：斜面。他們會進一步思索：斜面應(yīng)當(dāng)是有省力的作用。學(xué)生們的思索，揣測，質(zhì)疑，正是本堂課行進的基礎(chǔ)，本課的目的在于通過學(xué)生對"斜面"提出問題，假設(shè)問題，進而設(shè)計綻開試驗，通過數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)分。

本課的兩組試驗設(shè)計，沒有太大的難度。學(xué)生比較簡單就能設(shè)計出試驗方案，老師應(yīng)當(dāng)剛好引導(dǎo)學(xué)生，嚴格根據(jù)試驗方案進行試驗，并仔細記錄試驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)覺學(xué)生在小組進行"斜面的作用"試驗時受主客觀條件的制約，如動手實力的制約、時間的制約等，經(jīng)常導(dǎo)致試驗的效果并不非常明顯、不能達到人人參加，降低了試驗的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時也奢侈了課堂的珍貴時間。如何才能使"斜面的作用"試驗變得更為科學(xué)、好用、有效?經(jīng)過一番思索我確定自己制作一個簡潔好用的自制教具，能讓學(xué)生便利快捷地操作運用，使學(xué)生人人都能參加，讓每一個學(xué)生通過試驗來直觀地感受到"斜面的作用"試驗的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地駕馭科學(xué)學(xué)問。

于是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起，通過桐木板的角度改變，讓學(xué)生自己快速便利地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過小車和彈簧測力計，在斜面上測量不同坡度的斜面導(dǎo)致的力的改變，簡潔明白、直觀形象。學(xué)生運用自制教具，每個人只需簡潔的操作過程就能直觀形象地視察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地駕馭學(xué)問內(nèi)容。更重要的是通過老師的自制教具，節(jié)約了珍貴的教學(xué)時間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個學(xué)生通過本教具所花費的試驗時間大約為3分鐘，整個小組的試驗時間大為節(jié)約，在有限的教學(xué)時間內(nèi)同時滿意了人人動手參加、人人有收獲的教學(xué)目的。

學(xué)生利用自制教具試驗后，對斜面的作用有了深刻的相識。同時我了解到學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了"條形統(tǒng)計圖"，所以我又利用excel表格，將全班的試驗數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計圖，通過視察條形統(tǒng)計圖，學(xué)生對全班各個小組的數(shù)據(jù)一目了然，直觀地相識到了試驗結(jié)果，得出試驗結(jié)論。順著這股"東風(fēng)"，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個難點。老師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生探討、思索、發(fā)覺，找找生活中各種斜面的應(yīng)用。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是通過感性相識得出結(jié)論，通過先小組視察螺絲釘?shù)膶嵨铮嘧R"螺紋"的構(gòu)造，再觀看老師打算的"自制螺絲釘"，通過視察和把玩"自制螺絲釘"，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了，相識到斜面的變形。在此基礎(chǔ)上相識盤山馬路的斜面原理就變得更為便利。

本堂課我前期進行了充分的材料打算，學(xué)生們通過一系列的試驗和視察活動，才會深刻相識到斜面的作用在我們生活中無處不在，正所謂生活之中到處有科學(xué)。信任通過這堂課的學(xué)習(xí)，他們不但對"斜面的作用"有了充分的相識，對科學(xué)探討的愛好也會更為深厚，對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會更加關(guān)注。

回顧本堂課，我覺得自己在材料打算、課程整合、課堂設(shè)計等方面的工作是比較充分的。但是在指導(dǎo)學(xué)生探究方面，還沒有完全放開，雖然有"生本"的理念意識，但總是擔(dān)憂學(xué)生在設(shè)計和操作的時候不夠規(guī)范，不夠科學(xué)嚴謹，有的時候沒有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導(dǎo)地過于細致繁瑣，學(xué)生思索探討的時間還不夠多。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思13

我將本課教學(xué)分為兩個層次。第一層次有整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法引入，通過創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進而組織學(xué)生猜想:運算定律能否推廣到分數(shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜想。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有特性的過程。

其次個層次為例題教學(xué)。從個體的嘗試到小組間的溝通，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，始終緊扣“簡算時，運用了什么定律？”綻開。實踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了勝利的體驗，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念；在獨立解題后再溝通，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學(xué)的信息渠道。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動的機會。讓學(xué)生通過自主探究，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀點后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜想。在這樣的設(shè)計下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有特性的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從個體嘗試到小組間溝通，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得了勝利的體驗，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

六年級數(shù)學(xué)分數(shù)混合運算教學(xué)反思14

本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個不同的角度主動提出問題，并解決問題，全員參加，熱忱高漲。應(yīng)當(dāng)說在學(xué)生的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標。給我留下較深印象的有以下幾處：

一、親密聯(lián)系實際，感受"數(shù)學(xué)就在我們身邊"。

負數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的須要。因此，本節(jié)課前，我讓孩子們?nèi)フ{(diào)查、了解生活中的正負數(shù)現(xiàn)象，然后在課上探討匯報。學(xué)生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數(shù)現(xiàn)象，使我由衷地欽佩，他們真是生活中的有心人。視察這一學(xué)習(xí)過程，我感到學(xué)生在主動思索、主動參加、合作溝通中獲得了良好的情感、看法和價值觀，"負數(shù)的來源"又讓學(xué)生油然而