2023屆山東省濰坊市 高三一輪復(fù)習(xí)生物：細(xì)胞代謝試題分析和備考策略

高考細(xì)胞代謝試題分析和備考策略從2020年開始，我們山東生物在高考中開始自主命題，對高考試題尤其是近三年的山東高考試題研究是一件極具意義且有指導(dǎo)性的事情。近三年山東高考生物試題，命題內(nèi)容貼近時代、貼近生活，以生物學(xué)的基本知識和基本技能為主干考查點(diǎn)，密切聯(lián)系社會實(shí)際立意，注重了學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，突顯能力考查。與往年的試題相比，既保持了相對穩(wěn)定，又體現(xiàn)了新課程的理念和要求。細(xì)胞代謝試題分析01細(xì)胞代謝備考策略02目錄山東巻與全國新課標(biāo)卷在考察重點(diǎn)上非常相似，都是重點(diǎn)考查高中生物5大核心主干知識：細(xì)胞代謝，遺傳，生命活動的調(diào)節(jié)，種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，以及基因工程。下面我們就以細(xì)胞代謝為核心進(jìn)行試題分析，掌握命題規(guī)律和學(xué)生在答題時易出現(xiàn)的問題，從而對我們的高三教學(xué)進(jìn)行更好的指導(dǎo)?；旧厦磕甑母呖季碇屑?xì)胞代謝知識點(diǎn)的考察分布為單選一道、多選一道、簡答題一道，難度系數(shù)為中等。一、試題分析在單選中細(xì)胞代謝相關(guān)題目一般集中在前四道，著重考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本知識、基本技能綜合分析問題解決問題的能力，難度上相對比較簡單。（2020山東.2)癌細(xì)胞即使在氧氣供應(yīng)充足的條件下也主要依賴無氧呼吸產(chǎn)生ATP，這種現(xiàn)象稱為“瓦堡效應(yīng)”。下列說法錯誤的是（

）“瓦堡效應(yīng)”導(dǎo)致癌細(xì)胞需要大量吸收葡萄糖癌細(xì)胞中丙酮酸轉(zhuǎn)化為乳酸的過程會生成少量ATP癌細(xì)胞呼吸作用過程中丙酮酸主要在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中被利用消耗等量的葡萄糖，癌細(xì)胞呼吸作用產(chǎn)生的NADH比正常細(xì)胞少分析：本題在考察中設(shè)置情景“瓦堡效應(yīng)”，給出癌細(xì)胞在呼吸上與正常細(xì)胞的區(qū)別，其實(shí)質(zhì)就是在考察無氧呼吸和有氧呼吸的區(qū)別，以及細(xì)胞呼吸的具體過程。在本題中只要學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，有一定遷移能力，還是比較容易得分的。（2022.山東）4.植物細(xì)胞內(nèi)10%~25%的葡萄糖經(jīng)過一系列反應(yīng)，產(chǎn)生NADPH、CO2和多種中間產(chǎn)物，該過程稱為磷酸戊糖途徑。該途徑的中間產(chǎn)物可進(jìn)一步生成氨基酸和核苷酸等。下列說法錯誤的是（

）磷酸戊糖途徑產(chǎn)生的NADPH與有氧呼吸產(chǎn)生的還原型輔酶不同與有氧呼吸相比，葡萄糖經(jīng)磷酸戊糖途徑產(chǎn)生的能量少正常生理條件下，利用14C標(biāo)記的葡萄糖可追蹤磷酸戊糖途徑中各產(chǎn)物的生成受傷組織修復(fù)過程中所需要的原料可由該途徑的中間產(chǎn)物轉(zhuǎn)化生成本題中以磷酸戊糖途徑作為信息，考察其與呼吸作用的關(guān)系。比如B項中，我們知道無氧呼吸比有氧呼吸產(chǎn)生能量少，是因?yàn)橐徊糠帜芰績Υ嬖诰凭蛉樗嶂?，那遷移到這道題中就是磷酸戊糖途徑也會產(chǎn)生很多中間產(chǎn)物并進(jìn)一步生成氨基酸和核苷酸等，說明該途徑葡萄糖中能量也沒有完全釋放，與無氧呼吸類似。在該題C項中，其實(shí)就是考察學(xué)生對給出信息的提取能力，重點(diǎn)在于第一“10%~25%的葡萄糖經(jīng)過磷酸戊糖途徑”，如果學(xué)生能獲取到信息，那么就相當(dāng)于送分題，反之，則白白丟分。在多選中細(xì)胞代謝的題一般是16題，難度相對就比較大一些，一方面是題本身難度提升，有區(qū)分度；另一方面是我們學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)程度還是不夠，選錯或是不敢選導(dǎo)致少選，最后不得分或是少得分。16.

在有氧呼吸第三階段，線粒體基質(zhì)中的還原型輔酶脫去氫并釋放電子，電子經(jīng)線粒體內(nèi)膜最終傳遞給O2，電子傳遞過程中釋放的能量驅(qū)動H+從線粒體基質(zhì)移至內(nèi)外膜間隙中，隨后H+經(jīng)ATP合酶返回線粒體基質(zhì)并促使ATP合成，然后與接受了電子的O2結(jié)合生成水。為研究短時低溫對該階段的影響，將長勢相同的黃瓜幼苗在不同條件下處理，分組情況及結(jié)果如圖所示。已知DNP

可使H+進(jìn)入線粒體基質(zhì)時不經(jīng)過ATP合酶。下列相關(guān)說法正確的是（

）4℃時線粒體內(nèi)膜上的電子傳遞受阻與25℃時相比，4℃時有氧呼吸產(chǎn)熱多與25℃時相比，4℃時有氧呼吸消耗葡萄糖的量多DNP導(dǎo)致線粒體內(nèi)外膜間隙中H+濃度降低，生成的ATP減少這道題在呼吸作用第三階段給了大量的關(guān)于電子傳遞和ATP生成過程的信息，然

后又以實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行考察。要想最對這道道題，學(xué)生得有信息整合能力，比如

把開頭的一大堆文字轉(zhuǎn)化成圖像，信息一目了然。還要理解實(shí)驗(yàn)中葡萄糖消耗量、耗氧量和ATP生成量的關(guān)系，葡萄糖消耗量、耗氧量和釋放能量總量成正相關(guān)，釋放能量兩種形式熱能和ATP中能量。理解這些這道題基本上就能最對。在A項中電子傳遞鏈?zhǔn)茏?，則沒有H+的濃度差，則沒有ATP生成，而題中明顯有ATP生成，雖然少。學(xué)生在這道題中可能開始會有畏難情緒，見到不熟悉的信息害怕，進(jìn)而理解上出現(xiàn)錯亂，還有將所學(xué)知識與題干給的信息難以融合在一起，所以我們在平時上課時一定要注重學(xué)生信息提取能力和知識相結(jié)合的能力。關(guān)于細(xì)胞中的H2O

和O2，下列說法正確的是（

）由葡萄糖合成糖原的過程中一定有H2O產(chǎn)生有氧呼吸第二階段一定消耗H2

O植物細(xì)胞產(chǎn)生的O2

只能來自光合作用光合作用產(chǎn)生的O2

中的氧元素只能來自于H2O這道題是近三年比較少的信息量比較小的題，但是要想做全對也并不那么容易。ABD三項還是比較常規(guī)，考察課本上的內(nèi)容較多。C項考察課本就考察的很細(xì)了，氧氣的產(chǎn)生一般學(xué)生可能只會想到光合作用，在這里考到了在酶那一節(jié)講的土豆研磨液中有過氧化氫酶，過氧化氫酶可將過氧化氫分解成氧氣和水，所以很多學(xué)生聯(lián)想不到這一塊。還是告訴我們在復(fù)習(xí)的時候一定要全面，并且注重知識之間的聯(lián)系。把前后聯(lián)系成為我們的教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大題中，光合呼吸的題一般在第一道，也就是21題，在

20年9分，21年8分，22年也是8分，在這五道大題中占分較小，難度上不是特別大，比較難的光合呼吸的相關(guān)計算出現(xiàn)的頻率較低，更多的是對光合呼吸過程、原理和應(yīng)用的考察，但是由于涉及到更多的文字語言的描述，可能又難以拿分。（2020.山東）21.人工光合作用系統(tǒng)可利用太陽能合成糖類，相關(guān)裝置及過程如下圖所示，其中甲、乙表示物質(zhì)，模塊3中的反應(yīng)過程與葉綠體基質(zhì)內(nèi)糖類的合成過程相同。該系統(tǒng)中執(zhí)行相當(dāng)于葉綠體中光反應(yīng)功能的模塊是模塊1和模塊2，模塊3中的甲可與CO2結(jié)合，甲為五碳化合物（或：C5）。若正常運(yùn)轉(zhuǎn)過程中氣泵突然停轉(zhuǎn)，則短時間內(nèi)乙的含量將減少

（填：增加或減少）。若氣泵停轉(zhuǎn)時間較長，模塊2中的能量轉(zhuǎn)換效率也會發(fā)生改變，原因是模塊3為模塊2提供的ADP、Pi和NADP+不足

。在與植物光合作用固定的CO2量相等的情況下，該系統(tǒng)糖類的積累量高于（填：高于、低于或等于）植物，原因是人工光合作用系統(tǒng)沒有呼吸作用消耗糖

類(或：植物呼吸作用消耗糖類)

。干旱條件下，很多植物光合作用速率降低，主要原因是葉片氣孔開放程度降低，CO2的吸收量減少。人工光合作用系統(tǒng)由于對環(huán)境中水的依賴程度較低，在沙漠等缺水地區(qū)有廣闊的應(yīng)用前景。2020年的這道光合呼吸題相對來講就比較常規(guī)，就是簡單考光合作用的過程，就是問題基本上都是我們重點(diǎn)講解的內(nèi)容，給學(xué)生一種考的都是老師講過的知識，一點(diǎn)都不拐彎抹角。但是看21和22年的出題趨勢，應(yīng)該很少會有這種直接知識點(diǎn)的考察方法。21.光照條件下，葉肉細(xì)胞中O2與CO2

競爭性結(jié)合C5，O2與C5結(jié)合后經(jīng)一系列反應(yīng)釋放CO2的過程稱為光呼吸。向水稻葉面噴施不同濃度的光呼吸抑制劑S

oBS溶液，相應(yīng)的光合作用強(qiáng)度和光呼吸強(qiáng)度見下表。光合作用強(qiáng)度用固定的CO2量表示，

SoBS溶液處理對葉片呼吸作用的影響忽略不計。光呼吸中C5與O2結(jié)合的反應(yīng)發(fā)生在葉綠體的基質(zhì)

中。正常進(jìn)行光合作用的水稻，突然停止光照，葉片CO2釋放量先增加后降低，CO2釋放量增加的原因是光照停止，產(chǎn)生的ATP、[H]減少，暗反應(yīng)消耗的C5減少，C5與O2結(jié)合增加，產(chǎn)生的CO2增多

。與未噴施SoBS溶液相比，噴施100mg/L

SoBS溶液的水稻葉片吸收和放出CO2量相等時所需的光照強(qiáng)度低

(填：“高”或“低”)，據(jù)表分析，原因是噴施SoBS溶液后，光合作用固定的CO2增加，光呼吸釋放的CO2減少，即葉片的CO2吸收量增加，釋放量減少，此時，在更低的光照強(qiáng)度下，兩者即可相等。光呼吸會消耗光合作用過程中的有機(jī)物，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中可通過適當(dāng)抑制光呼吸以增加作物產(chǎn)量。為探究SoBS溶液利于增產(chǎn)的最適噴施濃度，據(jù)表分析，應(yīng)在100～

300mg/L之間再設(shè)置多個濃度梯度進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本題著重考查了光合作用的影響因素等方面的知識，意在考查考生能識記并理解所學(xué)知識的要點(diǎn)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定知識網(wǎng)絡(luò)的能力，并且具有一定的分析能力和理解能力。本題給了光呼吸的相關(guān)知識，如何將光呼吸與我們課堂上所學(xué)基本融合起來解決實(shí)際問題是這道題得分的關(guān)鍵。比如第一問中光照突然停止，問CO2釋放量為什么先增加后減少，一定要聯(lián)系信息才能得到正確答案。（2022.山東）21.強(qiáng)光條件下，植物吸收的光能若超過光合作用的利用量，過剩的光能可導(dǎo)致植物光合作用強(qiáng)度下降，出現(xiàn)光抑制現(xiàn)象。為探索油菜素內(nèi)酯（BR）對光抑制的影響機(jī)制，將長勢相同的蘋果幼苗進(jìn)行分組和處理，如表所示，其中試劑L可抑制光反應(yīng)關(guān)鍵蛋白的合成。各組幼苗均在溫度適宜、水分充足的條件下用強(qiáng)光照射，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示。光可以被蘋果幼苗葉片中的色素吸收，分離蘋果幼苗葉肉細(xì)胞中的色素時，隨層析，液在濾紙上擴(kuò)散速度最快的色素主要吸收的光的顏色是藍(lán)紫。強(qiáng)光照射后短時間內(nèi)，蘋果幼苗光合作用暗反應(yīng)達(dá)到一定速率后不再增加，但氧氣的產(chǎn)生速率繼續(xù)增加。蘋果幼苗光合作用暗反應(yīng)速率不再增加，可能的原因有①.五碳化合物供應(yīng)不足②.CO2供應(yīng)不足（答出2種原因即可）；氧氣的產(chǎn)生速率繼續(xù)增加的原因是強(qiáng)光照射后短時間內(nèi)，光反應(yīng)速率增強(qiáng)，水光解產(chǎn)生的氧氣速率增強(qiáng)。據(jù)圖分析，與甲組相比，乙組加入BR后光抑制減弱（填“增強(qiáng)”或“減弱”）；乙組與丙組相比，說明BR可能通過促進(jìn)光反應(yīng)關(guān)鍵蛋白的合成發(fā)揮作用。分組處理甲清水乙BR丙BR+L這道題也是給了一定的信息光抑制，然后又以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行考察。它考察的知識點(diǎn)還是著重在光合色素的吸收光譜、影響因素、光合過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因推測。整體難度不大。學(xué)生要想做題快且拿高分，必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)和一定的遷移能力，并且還得有一定的思維邏輯。以上是我們對近三年山東高考生物中細(xì)胞代謝板塊的試題分析，老師還可以再把近三年全國卷和其他地市的高考卷拿出來放到一起分析，研究命題方向、命題規(guī)律、命題特點(diǎn)以及學(xué)生的失分原因，用于指導(dǎo)我們今后的教學(xué)工作。通過試題分析，我們發(fā)現(xiàn)在近幾年的考試中知識點(diǎn)直接考察的方式越來越少，大都賦以大量的信息，再利用我們課堂上所學(xué)知識解決所設(shè)情景中的問題，難度說不上多大，但是對知識整合、聯(lián)系、融合的能力有較高要求。在高考命題中，整體難度要比前幾年全國卷的難度要大，甚至給學(xué)生

一種感覺就上課老師講的都不考，考試考的都是老師沒講的。其實(shí)不

然，高考命題正是“源于課本，高于課本”，要想拿高分，基礎(chǔ)知識扎實(shí)這是夯基，要想蓋高樓還得不斷的平時培養(yǎng)融會貫通，舉一反三的

能力。二、備考策略知識只有當(dāng)它靠積極思維得來，而不是靠記憶得來的時候，才是真正的知識?！猍俄]

托爾斯泰1、真正做到回歸教材分析近幾年高考生物試題，無論是知識點(diǎn)直接考察還是通過設(shè)計情景進(jìn)行考查，最終答題的落腳點(diǎn)都是課本知識，命題回歸教材考查學(xué)生基本技能和基本方法，教材在高考備考中的地位仍然是最重要的，今后教學(xué)中要充分利用手中教材，讓學(xué)生熟記核心概念及基本原理，觀點(diǎn)、結(jié)論，最后達(dá)到這些內(nèi)容都能用自己的話表述出來的程度。熟悉教科書：“通讀→精讀→專讀”構(gòu)建高考知識體系：“抓點(diǎn)——連線——織網(wǎng)”重視對生物學(xué)概念、原理和規(guī)律理解的“精”和“準(zhǔn)”構(gòu)建概念圖：將知識的類化和細(xì)化，將記憶性知識考點(diǎn)進(jìn)行歸類處理2、挖掘并利用好教材教材中的本節(jié)聚焦、插圖、思考與討論、相關(guān)信息、技能訓(xùn)練和拓展題里面隱含了大量的過程與方法等知識，高考試題以教材為背景考查過程與方法的比較多。這一特點(diǎn)在近幾年新課標(biāo)的高考命題已經(jīng)得到了證實(shí)。a.聚焦：是每一節(jié)課要解決的核心內(nèi)容。如：蛋白質(zhì)、核酸等b.插圖：是直觀的理解知識點(diǎn)的各種模型。（物理、數(shù)學(xué)、概念）。如：必修Ⅰ42頁細(xì)胞間的信息交流；

78頁酶作用機(jī)理示意圖；必修Ⅱ107頁達(dá)爾文自然

選擇學(xué)說的解釋模型等。c.思考與討論：是針對每一章節(jié)所學(xué)的核心內(nèi)容提出一種現(xiàn)象或一個問題，通過思考和討論進(jìn)一步理解和應(yīng)用其核心內(nèi)容。d.相關(guān)信息：每章節(jié)相關(guān)知識的拓展和聯(lián)系。掌握其內(nèi)容對于知識理解、知識的應(yīng)用有著及其重要的作用e.思維訓(xùn)練：是考察學(xué)生對每一章節(jié)知識的理解能力和靈活運(yùn)用知識的能力，從近幾年高考試題情況看，往往還是高考試題的資料來源。f.技能應(yīng)用：提高學(xué)生對每章節(jié)所學(xué)知識的延伸及應(yīng)用。3、做到“寧慢勿快，寧慢勿亂”第一輪復(fù)習(xí)落點(diǎn)在教材上，抓教材，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步推進(jìn)。由于進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，各類考試多，千萬不能因?yàn)橐獏⒓涌荚嚩鴣y了自己的方寸。通常情況下，第一輪復(fù)習(xí)在三月份結(jié)束，不能為了應(yīng)付考試而提前結(jié)束第一輪復(fù)習(xí)或者是跳躍性重點(diǎn)復(fù)習(xí)。另外，調(diào)研考試成績是暫時的、相對的，目標(biāo)應(yīng)始終鎖定在高考上，要做到“寧慢勿快，寧慢勿亂”。4、注意“行進(jìn)中的交叉”由于