12-1第十一章：個性心理-心里學

第十一章個性心理第一節(jié)個性心理的概述第二節(jié)個性傾向性第三節(jié)能力第四節(jié)氣質(zhì)第五節(jié)性格第十一章個性心理從這一章開始我們介紹個性心理部分。個性一詞來源于拉丁語PERSONA，其意是指希臘羅馬時代戲劇演員在舞臺上所戴的面具，心理學家沿用其含義，把一個人在人生舞臺上所扮演的角色看作是個性的表現(xiàn)。第一節(jié)個性心理的概述一、什么是個性個性是指一個人所具有的意識傾向性以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總合。第一節(jié)個性心理的概述

二、個性的基本特征（一）個性的穩(wěn)定性與可變性個性具有穩(wěn)定性的特點。個性的穩(wěn)定性是指那些經(jīng)常表現(xiàn)在每個人身上的具有恒常性的心理特征。個性具有可變性。個性的可變性是指現(xiàn)實生活不是固定不變的，人際關系也在變，人的個性也要變化。這就是說個性雖然定型化具有穩(wěn)定的特點，但也并不是排斥個性的可變性。第一節(jié)個性心理的概述

（二）個性的共同性與個別性個性具有共同性的特點。這是指某些群體的人所具有的共同的、典型的個性特征。也正如俗語：“人心相同，也如其面”。主要是指民族的個性、區(qū)域的個性、職業(yè)的個性。個性具有個別性的特點，這是指個性存在著千差萬別，每個人所獨具一格的心理特征，正如俗語所說：“人心不同，各如其面”人的內(nèi)心世界不同，就象人的面部表情一樣各有差異

第一節(jié)個性心理的概述

三、個性的形成與發(fā)展

個性形成的錯誤觀點遺傳決定論

環(huán)境決定論

第一節(jié)個性心理的概述

辯證唯物主義對個性形成的觀點遺傳素質(zhì)是個性形成的自然前提環(huán)境和教育在個性的形成和發(fā)展中起決定作用

社會實踐對個性的形成和發(fā)展具有重大影響

第一節(jié)個性心理的概述

對于人的個性的形成的其它理論：“血型與個性”“食物與個性”“體型與個性”

第二節(jié)個性傾向性

個性傾向性是人進行活動的基本動力，也是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，它決定著一個人的態(tài)度和積極性的選擇，主要包括：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等。

第二節(jié)個性傾向性一、需要需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，它是機體自身或外部生活條件的要求在人腦中的反映。

第二節(jié)個性傾向性（一）需要的種類生理需要和社會需要

物質(zhì)需要和精神需要

馬斯洛(A.H.Maslow)提出人類有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要

美國心理學家馬斯洛的需要層次理論

第二節(jié)個性傾向性（二）馬斯洛需要層次理論述評馬斯洛的需要層次理論把人類的基本需要按層次組織起來，納入到一個連續(xù)的統(tǒng)一體之中。1、這種理論反映了人的基本需要由低級向高級的發(fā)展趨勢，需要和行為之間的關系。這促進了需要理論的深入研究，馬斯洛本人也自然成為需要理論的先驅(qū)。第二節(jié)個性傾向性2、需要有低級和高級之人，對人有一定的啟發(fā)作用。3、反映了一定的客觀事實。在馬斯洛看來，人類最基本的需要是生理的需要，最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要。第二節(jié)個性傾向性但是：1、他夸大了人的“先天潛能”，認為人的需要是一種“成熟和演進”，而忽視了人的需要層次是人們的社會生活實踐的結(jié)果。2、脫離了社會歷史條件和階級地位來談高級需要具有一定的局限性。

3、馬斯洛認為，只有當?shù)图壍男枰@得滿足之后，才能行為追求高級需要的動力，這從根本上忽視了人的主觀能動性。

第二節(jié)個性傾向性二、動機動機是直接推動人進行活動的內(nèi)部動力。作為人的活動推動力的動機，是人的一切心理活動中最重要的機能，它猶如物體運動的“力”，具有使有機體和環(huán)境保持平衡的作用動機要合適

第二節(jié)個性傾向性（一）、動機的特征與機能1、動機的原發(fā)性特征和動力機能2、動機的內(nèi)隱性特征和調(diào)節(jié)機能3、動機的實踐性特征和強化機能第二節(jié)個性傾向性（二）、動機的分類

生理性動機和社會性動機

長遠的間接的動機和暫時的直接的動機主導動機和輔助動機

交往性動機和成就性動機第二節(jié)個性傾向性三、興趣

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向。

興趣使人對有興趣的事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并且?guī)в星榫w色彩和向往的心情。第二節(jié)個性傾向性（一）興趣的作用1、興趣可以豐富知識、開發(fā)智力2、興趣可以使人善于適應環(huán)境，對生活充滿熱情第二節(jié)個性傾向性（三）興趣的品質(zhì)

1、興趣的傾向性

2、興趣的廣闊性

3、興趣的持久性

4、興趣的效能

第三節(jié)能力一、什么是能力人們在活動中所表現(xiàn)出來的直接影響活動效率的心理特征，稱之為能力。能力是和活動聯(lián)系在一起的能力是和效率聯(lián)系在一起的能力是多維的流體智力和晶體智力卡特爾認為：智力可分為兩種:流體智力：指一般的學習和行為能力，它是一種潛在的智力。主要與人的神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關，很少受后天教育因素的影響。晶體智力：指已經(jīng)獲得的知識與技能，它是后天習得的，主要由后天教育和經(jīng)驗決定的。流體智力的發(fā)展趨勢：先增加后降低。一般在20歲后達到頂峰，30歲后降低。晶體智力的發(fā)展：一生中一直在發(fā)展，到了25歲后，發(fā)展的速度漸趨平緩。

第三節(jié)能力

二、能力的幾種理論二因素理論：斯皮爾曼(C.E.Spearman)群因素理論：塞斯頓(L.L.Thurstone)能力結(jié)構(gòu)理論：吉爾福特(J.P.Guilford)

二因素說

斯皮爾曼：各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。一般因素：G因素，是人的基本的心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素。特殊因素：S因素，是保證人們完成某種特定作業(yè)或活動所必需的能力。

群因素理論：

瑟斯頓（Thurstone,1938)提出來的。智力是由七種基本能力或原始能力構(gòu)成的。詞語理解：了解詞的意義的能力。詞的流暢性：正確、迅速地拼字等方面的能力。計算：正確、迅速解答數(shù)學題的能力。記憶：對事物強記的能力。推理：根據(jù)已知條件進行推理的能力。知覺速度：迅速、正確地觀察和辨別的能力?？臻g知覺：知覺空間關系的能力。

第三節(jié)能力三、能力與智力、知識、技能的關系能力與智力

所謂智力，是指認識客觀事物過程中所形成的心理機能的綜合

第三節(jié)能力區(qū)別范疇不同二者的發(fā)展并不是完全同步

能力與技能相聯(lián)系；而智力與知識相聯(lián)系

聯(lián)系能力的提高依賴于智力的發(fā)展

智力的發(fā)展又促進了能力的提高

從信息加工的角度看智力是能力的綜合第三節(jié)能力所謂知識，是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。所謂技能，是通過聯(lián)系而達到自動化的動作方式。第三節(jié)能力區(qū)別：1、能力的形成比較慢，而知識的掌握、技能的形成則較快；2、能力的形成與知識技能的形成并不完全同步；

第三節(jié)能力聯(lián)系：1、能力是在掌握有關的知識技能中發(fā)展起來的，離開了知識技能，便不可能發(fā)展能力。2、知識的掌握和技能的形成又必須以一定的能力為前提，能力制約著掌握知識、形成技能的快慢、難易和程度。

第三節(jié)能力四、能力的個別差異一般能力的差異特殊能力的差異

能力發(fā)展水平的差異

能力表現(xiàn)早晚的差異（早慧、晚成）

不同能力發(fā)展速度的差異

能力測量的復雜性.但是人的能力傾向是客觀存在的，并且總是在一定的質(zhì)和量的界限中表現(xiàn)出來。因而對于人的能力結(jié)構(gòu)和傾向，不僅可以定性分析而且可以定量分析。

能力的測驗，是伴隨著實驗心理學而發(fā)展起來的。目前，這類方法在國外已被廣泛應用于發(fā)現(xiàn)人才和員工考核的工作領域。

第三節(jié)能力五、能力的測量

觀察力的測驗印弟安人在射箭分析能力測驗

本題后面列的三個單詞哪個與其它兩個不雷同?A狗B石頭C牛貓與魚就如牛和:A牛奶B牧草C鹽驚訝與新奇猶如懼怕與

A勇敢B焦慮C恐怖鐵锨與挖掘猶如刀子與

A琢磨B切割C鏟除時間變成了永恒這是比喻:A時間過得很慢B忘記了時間C光陰一去不復返

理不勝詞的意思是:A理不如詞B理多而詞少

C辭藻華麗而理不足本題后面列的哪一項應該接著劃下去:Ｘ００００ＸＸ０００ＸＸＸAＸ０ＸB００ＸC０ＸＸ鐘表與時間猶如裁縫與A服裝B剪刀C布料選擇一對適當?shù)脑~使句子完整合理….對于晚上,相當于早飯對于晚上……A晚飯角落B文雅早晨C晚飯早晨

比奈－西蒙智力量表

早在1904年法國為了鑒別弱智兒童,比奈和西蒙受教育部的委托，于1905編制出了世界上第一個智力測量量表:－－比奈－西蒙智力量表。測量人的判斷力、理解能力和推論能力；每組4－5個項目，分別對應不同的年齡階段。采用智力年齡的方法來計算成績。智力測驗的基本原理和方法是比奈創(chuàng)立的。第三節(jié)能力智商公式智商(intelligencequotient)：

智齡（MA）智商（IQ）=——————×100

實齡（CA）智齡：決定于個體通過項目所屬的年齡(心理年齡)比率智商的不足：假定心理年齡和實際年齡同步,隨著年齡的遞增智力不但沒有上升反而會下降，智商會減小。因此只對部分學生有效.第三節(jié)能力

韋克斯勒智力量表

韋克斯勒應用了標準分數(shù)的概念,改變了比率智商為離差智商.離差智商是指一個人的智力偏離本年齡組平均水平的方向和程度。

智力水平可以用一個人測示驗分數(shù)與同一年齡其他個體的測驗分數(shù)相比來表韋氏量表表,適用的年齡范圍更廣泛.第三節(jié)能力

韋克斯勒智力量表

是目前世界上應用最廣泛的智力測驗量表。(WAIS-RC)韋氏智力測驗共有三套：分成人(WAIS)兒童(WISC)幼兒(WPPSI)韋氏成人智力量表包括十一個分量。(言語量表六個：常識、理解、算術、相似、背數(shù)、詞匯；操作量表五個：填圖、積木、圖法排列數(shù)字符號、圖形拼湊)。

離差智商是根據(jù)團體的標準差和平均數(shù)來測量智商的，它表示個體的智力水平在其年齡組中團體中的相對位置?？朔吮嚷手巧痰牟蛔?。

第三節(jié)能力智商在人口中的分布IQ名稱百分比140以上極優(yōu)等1.33120－139優(yōu)異11.30110－119中上18.1090－109中等46.5080－89中下14.5070－79臨界5.6070以下智力落后2.90第三節(jié)能力瑞文標準推理能力測驗主要測量人的抽象思維能力和推理能力。特點：全部使用圖形作為測驗的內(nèi)容，可以進行跨文化的研究。適用團體測驗。第三節(jié)能力

首先，通過測驗可以使被試獲得有關自己能力傾向的客觀信息，幫助其正確地理解和認識自身的能力特點以及自己更適合的工作領域。其次，測驗結(jié)果往往揭示出被試以前全然不知或沒有充分注意到的自己某些能力傾向。通過測驗將有助于促進其本人正確地選擇職業(yè)、并激發(fā)其自我開發(fā)的積極動機。

再次為了迅速而又可靠地選拔適合某種工作人員，有效地預測他們今后的職業(yè)成就，以滿足各個部門對工作人員多樣化和專業(yè)用能力傾向測驗是十分必要的。

智力與能力測驗的功能與應用第三節(jié)能力

1、什么樣的職業(yè)適合于某個人（職業(yè)選擇和指導）；

2、為了勝任某個崗位工作，什么樣的人最合適（人員的錄用和選擇配置）；

3、為了使個人適應某個崗位，在工作本身的哪些方面進行改善為好（合適崗位的開發(fā)和職務的再設計）。

4、在進行人事安排時，可以錄用符合條件，具有某種能力的人選，使之人盡其才。

5、可以配置與被錄用者能力結(jié)構(gòu)相符合的崗位,使之才盡其用.

6、根據(jù)對在職人員進行的測驗，能夠診斷一個部門（單位）人才隊伍能力結(jié)構(gòu)狀況，從而可以有目的進行能力開發(fā)和組織開發(fā)。

7、由于測驗掌握了報考者的能力特征，可以作為個人職業(yè)指導，發(fā)展方向指導或人才提拔、晉升的參考依據(jù)。

智力與能力測驗的應用第三節(jié)能力

第四節(jié)氣質(zhì)第五節(jié)性格性格是古希臘哲學家提奧夫拉斯塔首次提出;16世紀法國的毛拉利斯特對性格進行了較為深入的研究；有組織、用一定科學方法進行性格研究的工作應該是始于19世紀中葉，巴漢松是最早以性格學著書的人；進入20世紀，關于性格的研究有較大的進展，出現(xiàn)了各種性格類型的理論。一、什么是性格對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。所謂現(xiàn)實的態(tài)度就是:

第五節(jié)性格對人對己對事對物一、什么是性格性格的特點有：1、性格是個體社會化的結(jié)果，在個性的結(jié)構(gòu)中具有核心意義，它是可塑的。2、性格有好壞之分，往往標志著一個人做人的方向。3、性格是指那些表現(xiàn)恒常行為方式上的特征。4、性格是在先天遺傳素質(zhì)的基礎上，在社會實踐中逐漸形成發(fā)展和變化的，是先天遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境教育的“合金”。第五節(jié)性格

二、性格的特征和結(jié)構(gòu)

(一)性格的特征1在對現(xiàn)實態(tài)度上的性格特征2性格的意志特征3性格的情緒特征4性格的理智特征第五節(jié)性格

二、性格的特征和結(jié)構(gòu)

（二）性格的結(jié)構(gòu)1性格結(jié)構(gòu)的完整性2性格結(jié)構(gòu)的復雜性3性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可塑性4性格結(jié)構(gòu)的典型性與個別性第五節(jié)性格

四、性格的類型

1、機能類型說

英國心理學家貝恩和法國心理學家里巴特等人按照知、情、意在性格結(jié)構(gòu)中何者占優(yōu)勢，可以劃分為理智型、意志型和情緒型。理智型的人用理智衡量一切和支配行動，以理智來衡量周圍所發(fā)生的一切；情緒型的人情緒體驗深刻、以情緒支配自己的行動，言行舉止受情緒左右。意志型的人行為目標明確，主動積極。第五節(jié)性格四、性格的類型2、向性說

瑞士心理學家榮格是向性說的代表，他把性格分為兩大類：內(nèi)傾型與外傾型。他認為：人生命中的“力必多”的活力是是一切行為變化的基礎.但是，向性說的假想的本能能量“力必多”來解釋性格特征，這就為向性說的性格類型理論涂上了一層神秘的色彩，同時，也沒有充分考慮到性格的社會實質(zhì)，榮格本人對“力必多”是什么、它的存在也不清楚，這是這一理論的缺憾。第五節(jié)性格四、性格的類型3、獨立—順從說

威特金依據(jù)“場”的理論和個體獨立性的程度，把人的性格分為順從型和獨立型。順從型人獨立性差而易受暗示，不加批判地接受別人的意見并照辦，也不善于適應緊急情況；獨立型人獨立性強并有堅定的個人信念，喜歡把自己意志強加于人，在緊急情況下不驚惶失惜，能獨立發(fā)揮自己力量。第五節(jié)性格四、性格的類型

4、特質(zhì)分析說美國心理學家卡特爾進一步把人的性格特質(zhì)分為“表面特質(zhì)”和“根源特質(zhì)”兩大類，“表面特質(zhì)”是經(jīng)常發(fā)生的，從外部可以觀察到的行為；而“根源特質(zhì)”則是制約“表面特質(zhì)”的潛在的基礎，卡特爾用因素分析方法在眾多的“表面特質(zhì)”中抽取出16種“根源特質(zhì)”，也稱為個性因素。

(見16種個性因素測驗）第五節(jié)性格四、性格的類型

5、國際上所采用的典型性格類型（5種類型說）A型：情緒特征不安定，也叫“行為型”；B型：情緒特征和社會適應性都較為均衡，也叫“平均型”；C型：情緒特征安定，社會適應性良好也叫“平穩(wěn)型”；D型：情緒特征安定，社會適應性平均，也叫“管理者型”E型：情緒特征不安定，社會適應性較差也叫“反常型”、“不安定消極型”。第五節(jié)性格五、性格的形成

1、遺傳因素

有人對音樂世家巴哈的家系進行了研究，1550——1880年間共出現(xiàn)了大約60名音樂家，其中20名最著名，可能是聽覺分析器的結(jié)構(gòu)與功能特點通過基因在不同世代得以顯現(xiàn)，這對音樂天才的發(fā)展提供了極為有利的條件。有人“劣系家系”進行了研究，18世紀美國獨立戰(zhàn)爭期間，卡里克庫在從軍中與精神不全的女子結(jié)婚，之后的150年間出生的子孫后代約有480之多，對其中189人的詳細報告表明：正常者僅僅占46人，余下的143人有的精神不正常；有的酗酒；有的賣淫；有的癲癇；有的犯罪。第五節(jié)性格五、性格的形成

2、家庭作用

家庭是“人類性格的制造工廠”。家庭是社會文化的縮影。社會的、文化的、時代的要求，都要通過家庭在兒童身上或者在心靈上打上深刻的烙印。家庭的教育方式家庭氣氛家庭成員及兒童所扮演的角色

第五節(jié)性格五、性格的形成

3、環(huán)境影響

學生隨著年齡的增長，社會環(huán)境對他們的影響越來越廣泛，尤其是學校教育和社會風尚，對他們的性格形成起著潛移默化的作用。一方面，學校向?qū)W生提出要求，校風、班風的熏陶，教師的楷模，課內(nèi)外的活動都會直接或間接地影響著學生性格的形成。另一方面，社會輿論和榜樣對學生的性格起著導向作用。第五節(jié)性格五、性格的形成

4、學校教育

學校教育本質(zhì)上也是一種環(huán)境因素.

此外:自卑感補償

第五節(jié)性格一、性格與氣質(zhì)（一）性格與氣質(zhì)的區(qū)別1、性格與氣質(zhì)是不同實踐領域的學者提出的兩個古老的概念2、氣質(zhì)的生理機制是神經(jīng)活動過程以及由此組成的類型，所以受到先天因素影響多些，改變較難較慢；而性格的生理機制則受到后天因素影響多些，改變較容易、較快。第六節(jié)

性格氣質(zhì)能力的關