2023年山谷中謎底說課稿

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山谷中謎底說課稿

時間：2023-03-1715:58:17

謎底

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山谷中謎底說課稿

作為一位優(yōu)秀的人民老師，有必要進行細致的說課稿打算工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是我整理的山谷中謎底說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我的說課稿分五個模塊（即說教材、說教法學法、說資源應(yīng)用、說教學流程、說板書設(shè)計）

一、說教材

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教化六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)覺了山古里的一種奇妙的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探究的精神，而且展示了人們對大自然的視察和思索。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。

依據(jù)新課標對高年級學生的要求并結(jié)合我班學生的實際狀況，我從學問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

1、進一步培育朗讀實力，品析推敲重點詞句。

2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領(lǐng)悟既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

依據(jù)教材特點，本節(jié)課的教學重難點是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解其次個旅行者的話和文中最終一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

二、說教法、學法

1、教法

六年級學生已具有初步閱讀理解的實力，視野較寬，有了肯定的思索和解決問題的實力。我利用學生已有的語文學習閱歷，奇妙結(jié)合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。

2、學法

依據(jù)學生實際，結(jié)合教法，采納“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。

三、說資源巧用

本節(jié)課我應(yīng)用了一下幾個資源：

1、本節(jié)課生字、詞語幻燈片

2、雪松的直觀圖片

3、重點句子品析幻燈片

4、《臥薪嘗膽》動畫資料展示

5、司馬遷發(fā)憤寫《史記》資源材料

6、同步拓展訓練題

[新課標明確要求：“課堂教學要創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生學習愛好，促進學生主動主動發(fā)展”而農(nóng)遠資源運用于課堂教學恰能更好的提倡新課標理念，優(yōu)化了課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學習愛好，促進直觀感受，營造良好的學習氛圍。同時向著“同在藍天下，共享好資源”的.目標闊步前進。]

四、說教學流程

（一）復(fù)習舊知導(dǎo)入課文

1、復(fù)習生字和有關(guān)詞語

（幻燈展示有關(guān)詞語）指名讀讀再隨意選詞造句。

2、導(dǎo)入課文

師：通過上節(jié)課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）

生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。

（展示雪松直觀圖片）

師：看吧，雪松經(jīng)受著風欺血壓，可它依舊傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜愛的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句美麗的句子贊美了雪松的堅毅品質(zhì)。

[剛好溫故，學以自用，同時通過直觀展示，利用已有的學問閱歷在想象的空間里自由馳騁，培育視察想象和語言表達實力]

（二）細讀課文深刻領(lǐng)悟

教學時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細細品析，再進行小組探討

謎底是什么？是誰發(fā)覺的？學生默讀課文其次段，找出謎底。

（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本事和堅韌的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松究竟有什么本事呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文其次段，找出描寫雪松特點和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。

（出示有關(guān)句子）學生反復(fù)悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的狀況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵?！皬澢辈皇擒浫?，只是短暫的退讓，為的是找尋機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）

是??！雪松雖然短暫的彎曲了，但這里隱藏著抗爭的力氣。

[這部分的設(shè)計依據(jù)了《語文課程標準》指出的“閱讀是學生特性化行為，是學生、老師和文本之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學生閱讀感悟，緊扣文中重點詞，關(guān)鍵句，反復(fù)讀，漸漸嚼，細細品，深深悟。并不失時機的組織溝通，讓學生把對文章內(nèi)容的理解通過語言領(lǐng)悟釋放出來，達到培育學生朗讀、分析、理解和感悟?qū)嵙?。]

（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟其次個旅行者的啟示，溝通探討從其次個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁磿r候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。

（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內(nèi)容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。

[這樣設(shè)計的目的是讓學生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學生的探討，感悟，又重新回到了學生的生活中去，敬重每個學生的獨特特性和詳細的生活閱歷，為每個學生創(chuàng)建富有特性的發(fā)展空間]

活中去，敬重每個學生的獨特特性和詳細的生