核心問(wèn)題讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生

核心問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生

“問(wèn)題讓學(xué)習(xí)發(fā)生”已經(jīng)成為共識(shí)。問(wèn)題

然而……問(wèn)題問(wèn)題并未讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！影響問(wèn)題實(shí)現(xiàn)價(jià)值的若干因素一目錄二三核心問(wèn)題的意涵特征及價(jià)值核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的實(shí)施途徑一影響問(wèn)題實(shí)現(xiàn)價(jià)值的若干因素1認(rèn)識(shí)偏頗2設(shè)計(jì)缺陷問(wèn)題是矛盾、是疑難，學(xué)生無(wú)法立即解決。未能讓學(xué)生親歷問(wèn)題解決的過(guò)程。3操作不當(dāng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏生長(zhǎng)性。核心問(wèn)題二核心問(wèn)題的意涵特征及價(jià)值（一）什么是核心問(wèn)題核心問(wèn)題首先是問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵問(wèn)題。啟發(fā)思維

關(guān)鍵啟發(fā)，意在開(kāi)導(dǎo)指點(diǎn)，引起學(xué)生聯(lián)想并有所領(lǐng)悟。思維，是啟發(fā)的落腳點(diǎn)，也是核心問(wèn)題的價(jià)值所在。關(guān)鍵，是引發(fā)思考、促進(jìn)理解最關(guān)緊要的問(wèn)題?！墩J(rèn)識(shí)圓》一是學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫(huà)圓二是體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)圓三是一個(gè)孩子在沙地上畫(huà)圓教師提問(wèn)：用不同的工具都畫(huà)出了圓，想一想，三種不同的畫(huà)圓方法有什么相同點(diǎn)？（二）核心問(wèn)題的特征對(duì)于核心問(wèn)題來(lái)說(shuō)，它指向知識(shí)的本質(zhì)。構(gòu)成性構(gòu)成性三年級(jí)（下）“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”核心問(wèn)題：不同的角度觀察，你能發(fā)現(xiàn)有什么共同點(diǎn)?核心問(wèn)題在于幫助學(xué)生從現(xiàn)象走向本質(zhì)。對(duì)于核心問(wèn)題來(lái)說(shuō)，它指向知識(shí)的本質(zhì)。構(gòu)成性提挈性核心問(wèn)題處于統(tǒng)率的地位，它揭示了整堂課的關(guān)鍵和重點(diǎn)。（二）核心問(wèn)題的特征提挈性四年級(jí)（下）“乘法分配律”核心問(wèn)題：這些算式有什么特點(diǎn)?核心問(wèn)題具有統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的作用。對(duì)于核心問(wèn)題來(lái)說(shuō)，它指向知識(shí)的本質(zhì)。構(gòu)成性提挈性建構(gòu)性建構(gòu)性指向了知識(shí)之間的聯(lián)系。核心問(wèn)題處于統(tǒng)率的地位，它揭示了整堂課的關(guān)鍵和重點(diǎn)。（二）核心問(wèn)題的特征建構(gòu)性四年級(jí)（下）的“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”“點(diǎn)已經(jīng)能表示數(shù)據(jù)的多少，為什么還要連接成線(xiàn)？”

這個(gè)問(wèn)題區(qū)分了條形統(tǒng)計(jì)圖與折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的不同特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)體系起到重要作用。（三）核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的價(jià)值

1.由“碎片化學(xué)習(xí)”向“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要提煉核心問(wèn)題、設(shè)計(jì)輔助問(wèn)題，并梳理核心問(wèn)題與輔助問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建問(wèn)題結(jié)構(gòu)。流線(xiàn)型輔助問(wèn)題樹(shù)狀型輔助問(wèn)題輔助問(wèn)題核心問(wèn)題輔助問(wèn)題輔助問(wèn)題輔助問(wèn)題輔助問(wèn)題輔助問(wèn)題核心問(wèn)題輔助問(wèn)題發(fā)散型核心問(wèn)題輔助問(wèn)題輔助問(wèn)題輔助問(wèn)題輔助問(wèn)題輔助問(wèn)題問(wèn)題1：把每種食品平均分成2份，每人分得多少？問(wèn)題2：你能從其他的角度觀察，發(fā)現(xiàn)它們之間相同的地方嗎？你準(zhǔn)備怎么表示？問(wèn)題4：想一想怎樣表示可以讓別人一眼看出是一個(gè)整體？問(wèn)題5：現(xiàn)在是把誰(shuí)看做一個(gè)整體？用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？問(wèn)題6：今天所認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)，與之前學(xué)的有什么不同？三年級(jí)（下）“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”（結(jié)構(gòu)圖）輔助問(wèn)題核心問(wèn)題輔助問(wèn)題輔助問(wèn)題輔助問(wèn)題輔助問(wèn)題問(wèn)題3：之前學(xué)過(guò)的一個(gè)蛋糕平均分成兩份，一份不滿(mǎn)一個(gè)用分?jǐn)?shù)表示，現(xiàn)在為什么也用表示？1212（三）核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的價(jià)值2.由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

核心問(wèn)題思考空間大，更具挑戰(zhàn)性。尤其通過(guò)問(wèn)題結(jié)構(gòu)圖，能夠使學(xué)生了解知識(shí)形成的整個(gè)脈絡(luò)，促使他們更深刻地掌握知識(shí)。另外，問(wèn)題結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，也能方便學(xué)生回顧反思，讓自主反芻成為可能。3.由“模仿式學(xué)習(xí)”向“理解式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)的課堂，旨在通過(guò)問(wèn)題結(jié)構(gòu)，清晰地展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，讓問(wèn)題促成知識(shí)的有效聯(lián)結(jié)，從而觸及知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)真正意義上的理解。

從以上的三個(gè)轉(zhuǎn)變來(lái)看，核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)理解、體驗(yàn)、自主構(gòu)建及應(yīng)用等理念非常吻合。因此，我們認(rèn)為，核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)是深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂的一種有效實(shí)踐方式。三核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的實(shí)施途徑（一）確定教材的解讀視角

教材的深入解讀是實(shí)施核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的前提。解讀教材、設(shè)計(jì)問(wèn)題可以分五個(gè)步驟進(jìn)行：形成問(wèn)題結(jié)構(gòu)梳理問(wèn)題序列設(shè)計(jì)輔助問(wèn)題提煉核心問(wèn)題確定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)大環(huán)節(jié)三年級(jí)（下）“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”課題研究聯(lián)盟第一，對(duì)比引新，學(xué)習(xí)從份數(shù)的角度觀察。第二，推理概括，學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示一個(gè)整體的幾分之一。這一環(huán)節(jié)再分三個(gè)小環(huán)節(jié)：（1）推理分析，認(rèn)識(shí)“一個(gè)整體”；（2）具體運(yùn)用，用分?jǐn)?shù)表示一個(gè)整體的幾分之一；（3）引導(dǎo)對(duì)比，強(qiáng)化對(duì)一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。第三，引導(dǎo)體驗(yàn)，深化一個(gè)整體的幾分之一的本質(zhì)意義。六大指向指向知識(shí)的關(guān)鍵指向知識(shí)間的聯(lián)系指向數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)指向知識(shí)的重點(diǎn)指向知識(shí)形成的過(guò)程指向數(shù)學(xué)思維方法（二）踐行課堂實(shí)施的六大環(huán)節(jié)核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課堂實(shí)施六階段：檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反思解決問(wèn)題原則：（1）重視過(guò)程：提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（2）鼓勵(lì)頓悟（直覺(jué)）。小組討論，提出解決問(wèn)題方案創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)沖突產(chǎn)生問(wèn)題引發(fā)新矛盾、新沖突獨(dú)立思考，尋求問(wèn)題答案（三）教學(xué)實(shí)施的注意點(diǎn)1.要啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題2.要靈活利用設(shè)計(jì)