警校防衛(wèi)與控制課程教學模式探究獲獎科研報告

警校防衛(wèi)與控制課程教學模式探究獲獎科研報告【摘要】在我國現(xiàn)代化教育水平不斷提高以及教育改革力度不斷深入的背景下，人們對公安專業(yè)教學內(nèi)容和教學模式的改革工作給予了高度重視。對于防衛(wèi)與控制課程而言，是組成現(xiàn)代化警察學校教學體系不可缺少的重要元素之一，直接決定了警校專業(yè)人才在開展警務(wù)工作中是否具有較高戰(zhàn)斗力。因此，本文針對警校防衛(wèi)與控制課程教學模式改革措施展開詳細分析，從不同層面入手，加強對教學模式的全面優(yōu)化與完善，為提高警校人才專業(yè)能力奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】警校;防衛(wèi)與控制;課程教學;

在保護人民生命和財產(chǎn)安全以及維護社會治安穩(wěn)定相關(guān)工作中，人民警察發(fā)揮了不可替代的作用，而作為培養(yǎng)人民警察的重要陣地，警校相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容和模式是否具有較高合理性、科學性，不僅對人民警察是否具備較高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起到了重要影響，而且還能在一定程度上決定了我國社會穩(wěn)定發(fā)展目標是否得到有效實現(xiàn)。為了使警校開設(shè)的防衛(wèi)與控制課程教學具有的作用和價值得到充分的發(fā)揮，警校不僅要對防衛(wèi)與控制課程在提高專業(yè)人才綜合素質(zhì)層面具有的重要性給予正確認知和高度重視，還要結(jié)合實際情況，采取多樣化有效措施，加強對課程教學模式的全面優(yōu)化。長此以往，必然能夠使防衛(wèi)與控制課程教學模式具有的優(yōu)勢真正發(fā)揮到提高學生專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)工作中。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，加強教師隊伍建設(shè)力度

第一，警校要結(jié)合實際情況將“學科帶頭人”制度各項措施有效落實到具體教學中，通過對學科帶頭人具有的影響力以及教研能力進行充分利用，在校園內(nèi)部構(gòu)建良好的學科文化。在對學科帶頭人進行選擇時，必須確保帶頭人不僅對教育事業(yè)和公安事業(yè)抱有較高的積極性、參與熱情，而且對防衛(wèi)與控制課程前沿技能和基礎(chǔ)知識充分理了解的掌握，還要具有較高的學術(shù)成就和一定的警務(wù)時間。

第二，警校在對防衛(wèi)與控制課程教師隊伍進行全面構(gòu)建的過程中，必須確保結(jié)構(gòu)具有較高合理性、形式具有較高制度性。在確定教師隊伍規(guī)模的過程中，應(yīng)該以防衛(wèi)與控制課程的具體教學目標和教學任務(wù)為基礎(chǔ)，在充分滿足教學需求的同時，對教師的年齡、職稱、經(jīng)驗等相關(guān)能力進行優(yōu)化配置，從而有效實現(xiàn)促進教師隊伍平衡發(fā)展的目標[1]。

二、結(jié)合警務(wù)需求，對具體教學內(nèi)容進行合理設(shè)置

警校在對防衛(wèi)與控制課程教學模式進行改革的過程中，必須確保相關(guān)課程具有明顯的針對性和實用性，這也是全面提升警校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和有效途徑。因此，在設(shè)置防衛(wèi)控制課程內(nèi)容的過程中，需要結(jié)合不同專業(yè)、不同培養(yǎng)目標、不同警種，將防衛(wèi)與控制課程的不同特點充分呈現(xiàn)出來。通常情況下，警校會將防衛(wèi)與控制課程分為選修部分和必修部分，其中，必修課部分主要包括戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)場急救、緝捕技能、徒手防衛(wèi)、擒拿格斗、機械使用這6個模塊;選修課部分主要包括裝備使用、摔跤、跆拳道、散打、全集、救捕這6個模塊。在教學過程中，警校結(jié)合學生學習規(guī)律以及警務(wù)需求，加強對不同課程內(nèi)容的靈活安排，徹底改變傳統(tǒng)滿堂灌和一言堂的教學模式，確保學生通過學習防衛(wèi)與控制課程相關(guān)內(nèi)容，對警察這一神圣職業(yè)給予高度尊重的認同[2]。

三、加強對防衛(wèi)與控制課程教學方法的全面優(yōu)化

警校在開展防衛(wèi)控制課程教學的過程中，應(yīng)該結(jié)合不同教學情景采取不同教學方式。因此，教師要結(jié)合學生的學習規(guī)律和教學需求，對教學方式進行靈活選擇。比如，在使用問題探究教學方法的過程中，教師可以積極引導學生主動探究教學內(nèi)容存在的問題，并根據(jù)問題制定對應(yīng)解決措施，使學生對新知識的好奇心得到全面激發(fā)，提高學生理論素養(yǎng)。教師還可以為學生模擬現(xiàn)場擒拿的情景，并且組織學生對“如何有效擒拿犯人”這一問題進行討論，發(fā)揮學生的主導性，提高學生解決問題的能力。通過運用小組合作學習教學方法，能夠使學生的團隊合作能力得到強化，確保學生在建立合作意識的前提下，采取互相協(xié)作和互相交流的措施，學習其他團隊成員的優(yōu)點，充分掌握防衛(wèi)與控制課程理論知識與實踐技能[3]。

四、加強對教學評價機制的科學構(gòu)建

第一，加強對課內(nèi)評價和課外評價的同等重視。在傳統(tǒng)教學過程中，大部分教師對課堂評價較為重視，很少關(guān)注學生課外學習情況以及進步情況。在對評價機制進行積極構(gòu)建與全面優(yōu)化的過程中，教師要將傳統(tǒng)思維模式徹底改變，不僅要加強對課堂評價的高度重視，還要對學生是否有效完成課外學習任務(wù)給予積極評價，為學生專業(yè)素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)造良好環(huán)境[4]。

第二，教師要加強對現(xiàn)實評價主體多元化特征的高度重視。學生具有的知識素養(yǎng)技能素養(yǎng)在不同評價主體作用下具有的提升水平存在一定差異。因此，教師不僅要對學生的學習過程和學習結(jié)果作出客觀評價，而且還要對學生在課程評價中是否積極參與給予高度重視，通過組織學生開展自我評價和學生互評，使學生的學習效果得到全面呈現(xiàn)。這樣不僅能夠使學生對自身在學習防御控制課程相關(guān)內(nèi)容過程中存在的不足之處明確了解，且還能采取針對性的方式方法，將相關(guān)問題有效解決[5]。

結(jié)束語：

防衛(wèi)與控制課程教學模式的改革水平是否能夠達到令人滿意的程度，直接決定了警校的培養(yǎng)能力是否滿足行業(yè)實際需求。通過對教師隊伍結(jié)構(gòu)的不斷完