學(xué)做有底氣的中層干部

學(xué)做有底氣的中層干部中層干部職責(zé)履行中亟待關(guān)注的問題1、中層干部的角色定位校長(zhǎng)是學(xué)校的核心和靈魂，中層干部在學(xué)校的構(gòu)架中居于承上啟下的位置。學(xué)校一旦失去中層干部的執(zhí)行和創(chuàng)新，校長(zhǎng)的管理力都將變成無(wú)根之水、無(wú)本之木，再高端和再有用的頂層設(shè)計(jì)都會(huì)被中層干部的軟抵抗銷蝕于無(wú)形。根據(jù)調(diào)查，中層干部都能較好地執(zhí)行校長(zhǎng)的指示，但主動(dòng)思考、尋找創(chuàng)意不足。中層干部職責(zé)履行中亟待關(guān)注的問題3、中層干部的職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德為人之德治學(xué)之德從業(yè)之德知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)人文知識(shí)社會(huì)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能力研究能力表演能力職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是決定中層干部領(lǐng)導(dǎo)力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。師德是靈魂，知識(shí)是軀體，能力是翅膀。中層干部的職業(yè)特征中層干部的復(fù)合性角色的復(fù)合性中層干部對(duì)校長(zhǎng)而言是下級(jí)、助手，要做到身在中層心系上層，創(chuàng)造性地落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖。對(duì)教師而言是上級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)，要做到身在中層心系基層，在聯(lián)系群眾過程中，反映教師的需要。中層干部的創(chuàng)造力，決定學(xué)校管理的高度和效率，決定學(xué)校文化的落地和發(fā)展。中層干部的職業(yè)特征中層干部的復(fù)合性能力的復(fù)合性中層干部應(yīng)具備：準(zhǔn)確把握社會(huì)走向的洞察力；依法治校的執(zhí)行力；全面了解學(xué)生現(xiàn)狀的判斷力；組織協(xié)調(diào)學(xué)校工作的凝聚力；課程開發(fā)與指導(dǎo)課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力。中層干部的職業(yè)特征中層干部的示范性學(xué)識(shí)的示范性學(xué)識(shí)魅力：知識(shí)的

“T”

字結(jié)構(gòu)，讀書也要吃五谷雜糧。讀史使人聰明、讀詩(shī)使人靈秀、數(shù)學(xué)使人縝密、自然學(xué)使人精遂、倫理學(xué)使人莊重、邏輯學(xué)使人善辯。

【英國(guó)·培根】中層干部的職業(yè)特征中層干部的低重心中層干部和教師的關(guān)系應(yīng)是亦師亦友。管理中的低重心服務(wù)原則:虛心聽取意見：滿足、引導(dǎo)和解釋。批評(píng)要中肯：是責(zé)任和藝術(shù)，留一點(diǎn)面子、存一點(diǎn)希望、給一點(diǎn)自尊。薩繆爾·亨廷頓(1927-2008)美國(guó)政治學(xué)家。早年就讀于耶魯大學(xué)，后在芝加哥大學(xué)與哈佛大學(xué)獲碩士與博士學(xué)位。歷任哈佛大學(xué)教授、國(guó)際事務(wù)中心主任、政府學(xué)系主任。1987年因在比較政治學(xué)領(lǐng)域中的貢獻(xiàn)當(dāng)選為美國(guó)政治學(xué)會(huì)主席。亨廷頓公式：參與度和參與意識(shí)的高低=

政治不穩(wěn)定的程度政治化制度的高低中層干部的職業(yè)特征中層干部的團(tuán)隊(duì)建設(shè)團(tuán)隊(duì)是指為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式組織群體是指可能有著共同的目的，但缺乏協(xié)作性沒有凝聚力的一群人。團(tuán)隊(duì)與群體的區(qū)別：有一個(gè)共同的目標(biāo)有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)核心有為共同目標(biāo)奮斗的決心有一套機(jī)制和制度團(tuán)隊(duì)的三要素自主性思考性協(xié)作性團(tuán)隊(duì)的思考性：這是我的專業(yè)用心 思考的前提在于用心。認(rèn)真做事，只能把事情做對(duì)，用心做事，才能把事情做好。發(fā)現(xiàn)

思考的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)。開動(dòng)腦筋，自己尋找問題，并且提出解決的方法。創(chuàng)新

思考的目的在于創(chuàng)新。創(chuàng)新的三個(gè)源泉，一是興趣，二是才能，三是勤奮。創(chuàng)新

=

模仿別人

+

改良優(yōu)化。團(tuán)隊(duì)的三要素自主性思考性協(xié)作性團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性：這是我的責(zé)任角色

決策的參與者、管理的實(shí)施者、活動(dòng)的組織者。不能我行我素對(duì)著干，手中無(wú)權(quán)心失落。心態(tài)

積極人生象太陽(yáng)，照到哪里哪里亮。消極人生象月亮，初一十五不一樣。主動(dòng)

強(qiáng)化自已的優(yōu)勢(shì)，深耕自己的專業(yè)，做一些份外事。高效團(tuán)隊(duì)的打造

共識(shí)學(xué)習(xí)激勵(lì)文化共識(shí)

從“共同危機(jī)感”到“共同目標(biāo)”的“共同意識(shí)與共同責(zé)任”。學(xué)習(xí)

讀書、讀圖、讀人。激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、言語(yǔ)激勵(lì)。文化

文化如水，滋潤(rùn)萬(wàn)物，悄然無(wú)聲。生活中培養(yǎng)工作中培養(yǎng)問好、用歺、坐車。不推諉、不扯皮、遠(yuǎn)離個(gè)人英雄主義。給中層干部的建議中層干部是校長(zhǎng)的助手和參謀，既是領(lǐng)導(dǎo)者

又是被領(lǐng)導(dǎo)者。助手地位決定副校長(zhǎng)更應(yīng)淡泊名利耐得住寂寞。做到：胸懷寬廣，拿得起放下，保持一顆平常心。埋頭苦干，默默無(wú)聞，做無(wú)名英雄。盡責(zé)任不謀官位，干事業(yè)不謀私利，重實(shí)績(jī)不圖虛名。不應(yīng)以為自己本事大，事事與校長(zhǎng)比高低。面對(duì)關(guān)心，學(xué)會(huì)感恩、面對(duì)分歧，學(xué)會(huì)溝通、面對(duì)議論，學(xué)會(huì)疏通。給中層干部的建議甘于寂寞善于站位中層干部必須善于站好位置，到位而不越位。一忌搶帥位

中層干部要放開手腳，行應(yīng)行之權(quán)，盡應(yīng)盡之責(zé)，不超越權(quán)限，不擅自當(dāng)家。二忌擠將位

不能干涉、插手其他中層干部的工作。三忌占士位

年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)職責(zé)范圍內(nèi)工作，放手讓他干，不事必躬親包辦代替，讓他們有職有權(quán)。給中層干部的建議樂于補(bǔ)臺(tái)誠(chéng)于輔佐校長(zhǎng)有失誤時(shí)，切忌冷嘲熱諷、說(shuō)三道四，應(yīng)遮風(fēng)擋雨、分擔(dān)壓力。其他中層干部出現(xiàn)失誤時(shí)切忌看人家笑話，應(yīng)主動(dòng)分憂，巧妙幫助解決。誠(chéng)心輔佐是中層干部的優(yōu)良品質(zhì)。一是維護(hù)校長(zhǎng)權(quán)威要誠(chéng)；二是當(dāng)校長(zhǎng)參謀要誠(chéng)；三是抓工作落實(shí)要誠(chéng)。給中層干部的建議

從于全局

循于適度尊重而不奉承服從而不盲從攬事而不攬權(quán)謀事而不獨(dú)斷謙虛而不怯弱有才而不顯才要尊重校長(zhǎng)，又不能阿諛奉承。

要服從校長(zhǎng)的決定，又要?jiǎng)?chuàng)造性。要盡職多干事，又要防止越權(quán)。要當(dāng)好參謀，又不能擅作主張。要巧妙糾正班子的偏差，又不能

矯枉過正，不懂裝懂、縮手縮腳。要練就過硬本領(lǐng)，又不能好出風(fēng)

頭、鋒芒畢露。做一個(gè)有底氣的中層干部做個(gè)有底氣的中層干部首先，不要扮演教師的“民意代表”；其次，不要為了顯示“親民”，把自己混同于普通教師，對(duì)學(xué)校的決策說(shuō)三道四，甚至泄露不該擴(kuò)散的行政決議；再其次，始終站在領(lǐng)導(dǎo)一邊，支持他們。如果

意見不合，你可以選擇離開這里，但只要在一天，你就要成為學(xué)校權(quán)力系統(tǒng)的維護(hù)者而不是破壞者。做一個(gè)有底氣的中層干部團(tuán)隊(duì)成員不同意見處理的原則要有好風(fēng)氣（對(duì)事不對(duì)人）要有好方法（求同存異）要有好習(xí)慣（先檢討自己）要有好方案（切實(shí)有效）做一個(gè)有底氣的中層干部要有好方案（切實(shí)有效）把結(jié)果給領(lǐng)導(dǎo)是第一思維。請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)不出問答題，要出選擇題。找出關(guān)鍵點(diǎn)、失誤點(diǎn)、反思點(diǎn)。既確立規(guī)范又劃定考核邊界。

專心聆聽，關(guān)注細(xì)節(jié)。不設(shè)障礙，讓對(duì)方迅速進(jìn)入角色。匯報(bào)說(shuō)結(jié)果請(qǐng)示說(shuō)方案總結(jié)說(shuō)流程布置說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心問過程交接講道德交流說(shuō)感受學(xué)到、悟到、反思、努力的有哪些。職業(yè)道德為人之德治學(xué)之德從業(yè)之德為人之德：遵循為人的約束、為師的修養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的師德無(wú)私奉獻(xiàn)與合理取值相統(tǒng)一道德召喚與制度約束相統(tǒng)一整齊劃一與寬容多元相統(tǒng)一君子慎獨(dú)自修之道，莫難于養(yǎng)心；養(yǎng)心之難，又在慎獨(dú)。常修從教之德、常懷律己之心、常棄非分之想。優(yōu)秀人才不埋怨對(duì)于不公平，你或是強(qiáng)力去抗?fàn)?，或是化悲憤為力量，在未?lái)有更杰出的成績(jī)。但你不能埋怨,埋怨使你更偏激、更不理智、造成更大的挫敗。愿望不理想化、行為不鴕烏化、節(jié)奏不隨意化專業(yè)的、先進(jìn)的、公平的師德師德不是一般的行業(yè)道德，而是崇高的道德追求。師德的一個(gè)重要維度就是對(duì)社會(huì)丑惡現(xiàn)象不。治學(xué)之德：作為學(xué)人的職責(zé)、士人的使命為學(xué)在嚴(yán)，嚴(yán)格認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、嚴(yán)師出高徒?！局扉F基】作為“學(xué)人”，基本職業(yè)責(zé)任是傳承文化、擁有豐富的知識(shí)，追求真理、創(chuàng)造嶄新的知識(shí)。真理和知識(shí)具有自足性的價(jià)值，它可能成為一種謀利的工具，它更應(yīng)該成為人追求的價(jià)值目的，成為人們的安身立命之方。夫士，國(guó)之肝腎，夫士之言，國(guó)之聲息也?！厩濉そ鹚舍俊?/p>

士人”

應(yīng)該具備勤學(xué)苦學(xué)的毅力、好學(xué)樂學(xué)的境界、求實(shí)奮進(jìn)的精神，做一個(gè)遵守學(xué)術(shù)道德的模范。知識(shí)分子作為社會(huì)的精神支架，應(yīng)該具有

高度的社會(huì)道義責(zé)任感，做一個(gè)社會(huì)道德的啟蒙者和守夜人。精湛的專業(yè)知識(shí)本體性知識(shí)

教師所具備的特定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。條件性知識(shí)

對(duì)本體性知識(shí)做出教育學(xué)和心理學(xué)解釋的知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)的原理，不是教條而是指導(dǎo)實(shí)踐的法寶。實(shí)踐性知識(shí)

課堂情境創(chuàng)設(shè)和處理課堂上困境的知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)人文知識(shí)社會(huì)知識(shí)豐富的社會(huì)知識(shí)理解別人的感覺，察覺別理解別人的情緒人人際關(guān)系的管理的需要，適應(yīng)別人的情緒。維系融洽的人際關(guān)系。凡成大亊者，都能沉住氣、頂?shù)米?。三思方舉步，從制怒到達(dá)觀再升華，從而獲得人生的快樂。能力結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能力研究能力表演能力學(xué)習(xí)能力樹立終身學(xué)習(xí)理念兒時(shí)的讀書是一種娛樂，成長(zhǎng)的讀書是一種探索，成熟的讀書是一種修煉。讀書的途徑讀書

--

讀經(jīng)典、讀報(bào)刋、雜志。讀圖--數(shù)字化閱讀。讀人--在閱人中學(xué)習(xí)。研究能力如果你想讓教師的勞動(dòng)帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條路。蘇霍姆林斯基課程研究能力課程理解課程開發(fā)課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的理解決定課程實(shí)施的方向。

無(wú)處不課程、無(wú)人不課程、無(wú)事不課程理解和技巧、執(zhí)行和調(diào)整。對(duì)課程實(shí)施的過程、方法與結(jié)果，以及影響因素進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)。國(guó)家課程的校本開發(fā)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)不動(dòng)，基本結(jié)構(gòu)不改，動(dòng)的是教材。讓教材更符合實(shí)際，更適合學(xué)生。一是關(guān)注教材的理解，把握難點(diǎn)和重點(diǎn)，二是關(guān)注學(xué)生的盲點(diǎn)和興奮點(diǎn)，把握興趣和愛好。不是重新編一套教材，而是對(duì)教材的二次開發(fā)。目的是使國(guó)家課程更適合學(xué)校和學(xué)生，適合才是最好的、最有效的。校本課程的獨(dú)立開發(fā)校本課程的獨(dú)立開發(fā)，不是開發(fā)類似數(shù)學(xué)、物理那樣的國(guó)家課程，而是從微型課程入手，是對(duì)國(guó)家課程的一種補(bǔ)充和完善。微技能研究教學(xué)微技能是微小的、單一的，與課堂緊密相的教學(xué)策略研究。不求大，不求新，只求實(shí)。研究的是教和學(xué)的方式。從不順手處入