灰雀教學(xué)反思簡短(7篇)

第頁共頁灰雀教學(xué)反思簡短(7篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。灰雀教學(xué)反思簡短篇一我不得不成認(rèn)三年級孩子的認(rèn)知程度、理解才能、表達才能離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn)，在設(shè)計時我是想得太多了，對于剛?cè)肴昙壍暮⒆?，正如占芳老師說的，可能越簡單反而效果越好。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急，提倡“大問題”教學(xué)，講究提問的藝術(shù)，要適度、適時、適量，有啟發(fā)性、層次性、開放性。《灰雀》一課表達了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事，表達了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動詳細(xì)的語言，簡短、含義深化的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。我們?nèi)昙壗M集體備課，設(shè)計《灰雀》一課教學(xué)意在促進學(xué)生全面和諧、生動活潑、主動地開展。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂構(gòu)造，借鑒開放式閱讀教學(xué)方法，希望有所打破、創(chuàng)新。1、確定學(xué)生的主體意識。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點質(zhì)疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，表達老師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，搜集信息和處理信息的才能得到培養(yǎng)。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。〔l〕自讀自悟：學(xué)生通過自己讀書理解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。〔2〕質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞，對話，聯(lián)絡(luò)上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進一步體會?！?〕讀議領(lǐng)悟：通過有價值的問題〔為什么不問男孩，問灰雀呢？〕課文學(xué)到最后，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點什么，寫一寫。讓學(xué)生在開放思維中，自主交流中體會列寧對孩子的愛。2、確定課堂的訓(xùn)練意識。為了使教學(xué)重點鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實用，我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞聯(lián)絡(luò)上下文理解內(nèi)容。為使認(rèn)知和情感和諧，我以讀為本，以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，安排在最后的“寫”，不僅可以理解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，理解學(xué)生的“內(nèi)化”情況，而且通過動筆，讓每個學(xué)生都有時機發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨立考慮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo)，雖然設(shè)計了多元解讀，讀寫結(jié)合去突出重點，打破難點，但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確，研讀教材還很淺薄，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學(xué)不能急，提問不可碎”簡直一語中的。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個不放心似的，也確實是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不成認(rèn)，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開場，可不能穿新鞋走老路。但愿今天一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！灰雀教學(xué)反思簡短篇二《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時，主要透過讓小組采用主角表演，情境模擬法進展教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的答復(fù)讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的答復(fù)精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目的無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以穩(wěn)固、升華。教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進展啟發(fā)，再透過學(xué)生讀書考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深化的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞，透過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資共享等多種方式，不但進步了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進展交流組內(nèi)解決不了的問題，到達了部分帶動整體的目的。在層層遞進中，使學(xué)困生掌握了根底知識，優(yōu)等生講解了知識，從而到達了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備搜集處理的有信息的潛力”，課前我搜集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反應(yīng)來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地搜集資料，效果會更好。在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評價，較好地激起學(xué)生的熱情，促進他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上構(gòu)成一種用心交流、雙向互動的場面，有利于促進學(xué)生思維的開展，使學(xué)生在評價中互相取長補短，快樂成長。灰雀教學(xué)反思簡短篇三《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜歡的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。本篇課文的設(shè)計抓兩個點：“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜歡。”這一段學(xué)習(xí)時，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點，讀出敏捷、歡快，惹人喜歡，為后文“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。”的理解作鋪墊。但是，課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)這一段，最先關(guān)注的是列寧對灰雀的喜歡。我也不急，而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句，體會“每次……都……”和“經(jīng)?！崩锩姘N的情感，再以一句“這終究是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜歡？”，引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫灰雀的句子。對于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目的時，順便進展詞語積累。于是，我設(shè)計了這樣的一個填空：男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛剛與列寧的談話，＿＿＿地說：“我真不該把它捉回來。明天我＿＿＿把它送回樹林里去?！边@里，可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語來說，這樣，就促進了學(xué)生對文中相關(guān)詞句的理解。這篇文章對話極多，而且大多留白，提示語極少，所以，我在教學(xué)時，注重引導(dǎo)學(xué)生考慮“他為什么要這樣說？心里是怎么樣想的？”讓學(xué)生體會平淡對話后面的情感。其實，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實對老師的思維也是一種沖擊。上完課文之后，我讓多個孩子給課文的對話加提示語，根本都很到位的。在此根底上的分角色朗讀，更加有味道了一些?；胰附虒W(xué)反思簡短篇四《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以及男孩的老實和天真。通過語言和行動來提醒人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的開展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認(rèn)識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進展任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感慨，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認(rèn)識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧擅長觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認(rèn)識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和保護。于是，我把如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動作為課文的教學(xué)難點。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的根底上，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句，體會列寧對灰雀的喜歡之情。首先是灰雀“惹人喜歡”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜歡之處。其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜歡。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個【關(guān)鍵詞】：^p語，表達了列寧對灰雀喜歡的程度。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這說明他對灰雀的著急和擔(dān)憂。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，體會到列寧對灰雀的喜歡和關(guān)心。因此，我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時，要求他們一定要將這種感情讀出來。接著，列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和保護。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子答復(fù)“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜想到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評、斥責(zé)孩子，而是通過表達對惹人喜歡的灰雀的擔(dān)憂，使孩子內(nèi)心受到震動、感染，認(rèn)識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話和神態(tài)表達出了人物的心理活動，這正是本課教學(xué)的難點。在教學(xué)過程當(dāng)中，我讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的句子、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會人物的心理活動。因為本課課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。在這一根底上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生進展合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們討論：為什么說“男孩是老實的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？效果良好。缺乏之處：學(xué)生的理解存在個性的差異，學(xué)生的承受才能也存在一定的差異，因此，在設(shè)計本課的教學(xué)時，我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，考慮到學(xué)生的實際情況，選擇合適本班學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中關(guān)注部分學(xué)困生，降低他們學(xué)習(xí)的難度，給予他們展示的時機，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是把自己置之度外才行?；胰附虒W(xué)反思簡短篇五教學(xué)本文時，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜歡〔這是最淺層次愛的表達〕、小男孩對灰雀的喜歡、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的答復(fù)來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進展了比擬全面和深化的理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：1、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀本堂課，我和學(xué)生在討論上進展得比擬成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，終究怎樣合理地朗讀，才能做到有利于學(xué)生的開展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴，在此根底上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步。接下來，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因此，課堂上學(xué)生照舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方。2、課堂內(nèi)容安排不合理從三年級學(xué)習(xí)來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由于個別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個課堂不完好，倒不如將根底安排在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中，學(xué)生在根底知識方面，學(xué)得不太扎實。3、急走教案，不給學(xué)生留時機。當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時，最粗淺的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我料想的相符，這時我就急忙進入了教學(xué)，根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見，每個孩子的理解才能不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)缺乏，加以改良的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改良，我會有所進步，有所收獲！灰雀教學(xué)反思簡短篇六今天我講了一次公開課，由于經(jīng)歷缺乏，也沒有充分的備課標(biāo)、備學(xué)生，課堂中出現(xiàn)了一些問題，下面就這次公開課談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中存在的問題：1、語文教學(xué)，缺少朗讀語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“喜歡讀、樂于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節(jié)課中，我和學(xué)生在細(xì)節(jié)上、問題探究上做的較圓滿，但我忽略了朗讀這一部分，學(xué)生始終無法通過閱讀真正的體會作者的情感，我應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀課文，在讀中領(lǐng)會、在讀中感悟。通過老師示范讀，進步學(xué)生的朗讀程度，這說明我的教學(xué)設(shè)計需要不斷地進步。2、沒有指導(dǎo)書寫重點生字、詞語在三年級這個學(xué)段，學(xué)生還沒有到達那種完全自學(xué)生字的程度，這一點由于我不理解課標(biāo)，未充分的備學(xué)生，把這么重要的一部分遺漏了，通過老師指導(dǎo)書寫生字、集體讀、比賽讀、學(xué)生可以在課堂上充分的練習(xí)生字，以此到達教學(xué)目的，同時指導(dǎo)書寫重點詞字，也會打破本課的教學(xué)難點。3、知識過于零碎，沒有主干在講完每一個知識點后，老師要做簡單的總結(jié)、評價，也可以檢測學(xué)生的掌握情況，使知識之間有一個系統(tǒng)的聯(lián)絡(luò)。比方：在講第一段含有生字的三句話時，在講完每一個詞語、句子后，我都可以讓學(xué)生將詞語放到文中再讀讀，這不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀才能，同時頁做了一個簡單的評價、檢測，諸如此類還有很多地方需要老師做歸納總結(jié)，將知識串起來，而不是只有點、沒有面。4、忽略課后題的重要性每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目的，在講課時候，抓住這幾個問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。不容易遺漏教學(xué)目的。5、抓重點，注意教學(xué)設(shè)計在講任何一課時都要熟悉課標(biāo)，理解該學(xué)段學(xué)生的特點，抓住文章的重難點、充分的備教材、備學(xué)生，在教學(xué)過程中不要遺漏任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)，比方：板書。在實際的教學(xué)過程中也許還存在著許多問題，我會虛心的向各位老師學(xué)習(xí)，希望能通過自己不斷的努力，改正缺乏、進步自己的教學(xué)才能！加油！灰雀教學(xué)反思簡短篇七《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的