陜西省教師招聘考試小學段專業(yè)知識精華

陜西省教師招聘考試小學段專業(yè)知識精華陜西省教師招聘考試小學段專業(yè)知識精華/陜西省教師招聘考試小學段專業(yè)知識精華一、教育基礎(chǔ)知識和基本原理（一）考核知識點教育的概念；學校教育與其發(fā)展；學校教育的功能和作用；教育目的和教育制度；教師職業(yè)與教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師反思和教學研究。（二）考核要求1.識記與理解（1）教育本質(zhì)的含義、義務(wù)教育的含義、終身教育的含義①教育本質(zhì)的含義教育本質(zhì)指教育本身所固有的特性或特殊本質(zhì)，是教育現(xiàn)象之間必然的、普遍的、內(nèi)在的和穩(wěn)定的聯(lián)系。目前教育學界在教育本質(zhì)問題上比較一致的看法是：教育是人類特有的一種有意識的社會實踐活動；教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的過程；教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會活動。②義務(wù)教育的含義義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。③終身教育的含義終身教育是為適應(yīng)科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。在教育觀念上，要求樹立大教育觀，同等重視正規(guī)教育和非正規(guī)教育；在教育體系上，要求建構(gòu)終身教育體系，使教育貫穿人的一生；在教育目標上，要求培養(yǎng)和提升人的終身學習的意識和能力；在教育方式上，要求實施多樣化的教育，促進學習者更加主動地學習。

（2）學校教育的特點、學校教育的構(gòu)成要素、學校教育的基本任務(wù)、近代學校教育的特點、現(xiàn)代學校教育的特點①學校教育的特點職能的專門性；組織的嚴密性；作用的全面性；內(nèi)容的系統(tǒng)性；手段的有效性；形式的穩(wěn)定性。②學校教育的構(gòu)成要素教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育途徑四個方面。③學校教育的基本任務(wù)學校教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)合格的公民。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：我國現(xiàn)階段學校德育的任務(wù)是培育學生的社會主義道德品質(zhì)，教育引導學生形成社會主義公民的政治態(tài)度，樹立遠大的理想和世界觀，培養(yǎng)自我提高道德和政治修養(yǎng)的能力；學校教育的主要任務(wù)是教學，是對學生的智力和認識能力的培育與提高；另外，美育、體育和勞動教育也是我國社會主義學校教育中不可缺少的重要任務(wù)。④近代學校教育的特點以法治教，普與義務(wù)教育；建立了完善的學校教育系統(tǒng)—學制；創(chuàng)立了新的教學組織形式—班級授課制；教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容；教育的階級性依然存在。⑤現(xiàn)代學校教育的特點重視早期教育與小學教育的銜接；普與義務(wù)教育和延長教育年限；普通教育與職業(yè)教育雙規(guī)并行，且相互滲透；高等教育大眾化和多元化；學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化，教育向終身化發(fā)展；教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。（3）學校教育的文化功能、學校教育的個體發(fā)展功能

①學校教育的文化功能學校教育活動是傳播文化的重要場所，其承擔著傳遞人類物質(zhì)文明和精神文明的主渠道的任務(wù)；現(xiàn)代學校教育不僅擔負著普與文化文明的重任，另一方面則扮演著更新創(chuàng)造文化的角色。②學校教育的個體發(fā)展功能促進人的身心發(fā)展進程；加速個體發(fā)展的社會化進程；發(fā)展人的主體性、個性化功能。（4）我國當前的教育方針、小學教育階段的培養(yǎng)目標、學校教育制度①我國當前的教育方針2010年7月29日，黨中央、國務(wù)院正式頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（簡稱《綱要》）?！毒V要》指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全方面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”這是我當前的教育方針。②小學教育階段的培養(yǎng)目標德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社德育方面會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以與初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣。智育方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎(chǔ)知識和基本技智育方面能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學能力，以與有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學習習慣。體育方面：培養(yǎng)學生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的體魄.美育方面：培養(yǎng)學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。勞動技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞勞動技術(shù)教育方面動工具，具有初步的生活自理能力。③學校教育制度學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學條件、修業(yè)年限與它們之間的相互關(guān)系。學校教育制度是國民教育制度的核心與主體，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質(zhì)。（5）學生的權(quán)利與義務(wù)、教師的權(quán)利與義務(wù)、學校侵權(quán)責任的構(gòu)成要件、教育法律救濟的途徑①學生的權(quán)利與義務(wù)學生的權(quán)利：接受、享用教育的權(quán)利，即參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；獲取物質(zhì)保障的權(quán)利，即按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；獲得公正評價與學業(yè)證書的權(quán)利，即在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應(yīng)的學業(yè)證書、學位證書；維護自身權(quán)益的權(quán)利，即對學校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；法定的其他權(quán)利，即法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。學生的義務(wù)：遵守法律、法規(guī)的義務(wù)，即“遵守法律、法規(guī)的義務(wù)”；遵規(guī)尊師養(yǎng)德修行的義務(wù)，即“遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣”；努力完成學業(yè)的義務(wù)，即“努力學習，完成規(guī)定的學習任務(wù)”；遵守管理制度的義務(wù)，即“遵守所在學校或者其他教育機構(gòu)的管理制度”。

②教師的權(quán)利與義務(wù)教師的權(quán)利：進行教育教學活動，開展教育教學改革試驗；從事科學研究，學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以與寒暑假期的帶薪休假；對學校教育教學、管理工作、教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會與其他形式參與學校的民主管理；參加進修或者其他方式的培訓。教師的義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作；對學生進行《憲法》和《教育法》所確定的基本原則的教育、愛國主義和民族團結(jié)的教育、法制教育以與思想品德、文化和科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生參加有益的社會活動；愛護關(guān)心全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；制止有害于學生的行為或其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生成長的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平。③學校侵權(quán)責任的構(gòu)成要件學校的侵權(quán)行為造成了損害事實；學校的行為違法；學校行為必須與損害事實有因果關(guān)系；學校主觀上有過錯。④教育法律救濟的途徑訴訟方式（包括民事訴訟、行政訴訟、刑事訴訟）；行政方式（行政申訴、行政復議、行政賠償）；仲裁和調(diào)節(jié)等方式。（6）教師職業(yè)的意義、教師角色定位、教師的情感智力和品質(zhì)、教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的教學能力、教育機智的內(nèi)涵①教師職業(yè)的意義教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用；教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用；教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。②教師角色定位教師應(yīng)是一個引導者和設(shè)計者；教師應(yīng)視自己為一個誠懇的合作者和學習者；教師應(yīng)是一名優(yōu)秀的管理者。③教師的情感智力和品質(zhì)賦予職業(yè)神圣的意義；心中要有愛；做自律的榜樣；有熱心和幽默感；有可信任感。④教師的知識結(jié)構(gòu)作為一名合格教師，其知識結(jié)構(gòu)可分為三個方面：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識：教師具有的特定的專業(yè)知識。條件性知識：主要指教育學和心理學知識。實踐性知識：是教師在面臨實現(xiàn)有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以與與之相關(guān)的知識，也就是教師教學經(jīng)驗的積累。⑤教師的教學能力。課堂教學的思維能力；課堂教學的表達能力；課堂教學的組織管理能力；課堂教學的研究能力。⑥教育機智的內(nèi)涵。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取與時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn),是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。（7）教師專業(yè)發(fā)展的意義、教師專業(yè)發(fā)展的階段①教師專業(yè)發(fā)展的意義教師專業(yè)發(fā)展能夠幫助教師認識教師專業(yè)自我；教師的專業(yè)發(fā)展促進學生的學業(yè)進步。②教師專業(yè)發(fā)展的階段:“非關(guān)注”階段；“虛擬關(guān)注”階段；

“生存關(guān)注”階段；“任務(wù)關(guān)注”階段；“自我更新關(guān)注”階段。（8）教師反思的含義、教師反思的意義、教師成為研究者的意義①教師反思的含義教師反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以與由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。②教師反思的意義促進教師的專業(yè)發(fā)展；溝通教學理論與實踐；提升教師自身的成熟度；完善教師的知識結(jié)構(gòu)。③教師成為研究者的意義有利于教育改革；促進自身專業(yè)化發(fā)展；有利于教育理論與實踐的結(jié)合。（1）學校教育制度的改革和發(fā)展趨勢加強學前教育并重視與小學教育的銜接；延長義務(wù)教育年限；中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育的大眾化；終身教育體系的構(gòu)建。（2）教師專業(yè)發(fā)展的策略、良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略①教師專業(yè)發(fā)展的策略學習：實現(xiàn)自我超越；實踐：改善心智模式；培訓：建立共同愿景；合作：整合團體智慧；研究：學會系統(tǒng)思考。②良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略教師方面：了解和研究學生；樹立正確的學生觀；熱愛、尊重學生，公平對待學生；提高教師自身的素質(zhì)；發(fā)揚教育民主；主動與學生溝通，善于與學生交往；正確處理師生矛盾；提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利。學生方面：正確認識自己；正確認識教師。學校方面：加強校園文化建設(shè)；加強學風教育。（3）教師反思的方法：教學日志、教師學習審計、教育案例、教師敘事、網(wǎng)絡(luò)教研、教學課例①教學日志教學日志記錄了教師自己每天都進行了哪些教學活動，這些活動實施的效果、影響課堂教學的關(guān)鍵細節(jié)等情況，它有意識地生動地表達了教師自己的活動。教學日志的內(nèi)容是記錄下教師自己教學生活中的一些重要事件，自己的反思和闡釋，這是幫助教師很好認識自己的一種方法。②教師學習審計學習審計一般以一個學期或一個學年為單位來完成，通過對過去一學期（年）的總結(jié)，幫助教師識別近年來獲得的知識、技能和洞察力。學習審計可以幫助教師了解自己已有的學習與尚缺乏的知識技能，以與發(fā)現(xiàn)自己是如何學習和改變自己的，幫助教師養(yǎng)成反思的思維習慣，提供一個生存忠告?zhèn)渫浥c角色模型簡介。③教育案例教育案例是一個教育教學情境的故事，就是一個實際教育情境的描述，其中有人物、事件、情節(jié)等，并含有一個或多個疑難問題，以與解決這些問題的方法和結(jié)果。④教師敘事教師敘事指教師“敘說”自己在教育活動中個人化的教育“問題解決”和“經(jīng)驗事實”，或者是“記敘”教育問題的提出過程以與在解決問題過程中發(fā)生的一系列教育事件。⑤網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的教研活動。⑥教學課例教學課例的表達形式一般表現(xiàn)為教學設(shè)計+教學實錄+教學反思。在實際寫作中，教學課例還有許多變式。（4）教育研究的基本方法：觀察研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法①觀察研究法觀察研究法是研究者借助自己的感官和輔助工具，有目的、有計劃地對客觀事物進行系統(tǒng)、連續(xù)的觀察，并做出準確、具體和詳細的記錄，獲得事實資料的一種科學研究方法。②調(diào)查研究法:調(diào)查研究法是在教育理論指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以與測驗等科學方式，搜集所需要的資料，從而形成科學認識的一種方法。③實驗研究法實驗研究法就是研究者根據(jù)一定的目的和計劃，合理控制、創(chuàng)設(shè)一定條件，對被試施加教育影響，然后觀測被試的變化和教育效果，從而驗證假設(shè)，推斷所施加的教育影響同教育效果之間是否存在因果聯(lián)系的研究方法。④行動研究法行動研究法是教育工作者或?qū)W校的一線教師針對自己在教育領(lǐng)域、學科教學和班級管理的過程中遇到的種種問題，在專業(yè)教育研究者的指導下，對問題進行科學的定位、診斷、制定解決的計劃與具體的實施步驟，來解決實際問題，從而提高研究者自身的教育水平，改善教學質(zhì)量的行動。（5）校本教研的基本理念和要素、校本教研的過程①校本教研的基本理念和要素校本教研的基本理念：學校是校本教研的主陣地；教師是校本教研的主體；解決教學的實際問題是校本教研的核心。校本教研的要素：教師的個人自我反思；教師集體的同伴互助；專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。②校本教研的過程教學問題——教學設(shè)計——教學行動——教學反思。（6）校本教研的主要形式：集體備課、定向研討、案例教學①集體備課中，來自不同教研組、不同學科或不同年齡、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，通過集思廣益、揚長避短、信息交流達到共同提高、發(fā)揮整體智慧才能的目的。②定向研討包括五個環(huán)節(jié)，一是集體聽課；二是分組討論；三是會議交流；四是專家分析；五是總結(jié)評估。③案例教學案例教學是以一個個具體的教學案例為載體的。教學案例應(yīng)有這樣一些特征：案例具有很強的故事性；案例要含有教育兩難問題；案例要蘊含深刻的教育學或教育心理學等學科的理論、原則和原理；案例要具有新穎新，講究時效性；案例的背景要清晰。在案例教學中，應(yīng)做好三點：一是教師要學會撰寫案例；二是教師要學會使用案例；三是讓教師積極參與案例探討。二、小學課程與教學（一）考核知識點課程和課程理論；課程設(shè)計與課程實施和評價；我國基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐；教學和教學理論；課堂教學的理論與實踐；課堂教學組織形式與教學模式。（二）考核要求1.識記與理解（1）課程的概念、課程在學校教育中的作用①課程的概念有廣義和狹義之分。從廣義來說，課程是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗。從狹義來說，課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學科與其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教材之中。②課程在學校教育中的作用課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)；課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)；課程是學生吸取知識的主要來源；合理的課程設(shè)置對學生的全面發(fā)展起著決定作用；課程是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。（2）課程理論流派：經(jīng)驗主義課程論、學科中心主義課程論、社會改造主義課程論、存在主義課程論、后現(xiàn)代主義課程論①經(jīng)驗主義課程論以杜威為代表的經(jīng)驗主義課程論流派認為，學科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代之以兒童的活動為中心的課程；同時強調(diào)，課程的組織應(yīng)心理學化。課程應(yīng)以兒童的活動為中心：杜威認為，課程必須與兒童的生活相溝通，應(yīng)該以兒童為出發(fā)點、為中心、為目的。理想的課程應(yīng)該促進兒童的生長和發(fā)展，這也是衡量課程價值的標準。課程的組織應(yīng)心理學化：杜威認為，課程的組織之所以要心理學化，是因為傳統(tǒng)學科課程的邏輯組織對于成人可能是適用的，而對于兒童來說，情況就不一樣。因為兒童是初學者，還沒有能力接受成人完整的經(jīng)驗，所以課程的組織應(yīng)該考慮到心理發(fā)展的次序，以利用兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力。②學科中心課程論這一課程流派是以蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天為契機而出現(xiàn)的，主要有要素主義和永恒主義。要素主義強調(diào)，課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，它提出課程設(shè)置原則中首先要考慮的是國家和民族的利益。永恒主義認為，教育內(nèi)容或課程涉與的第一個根本問題，就是為了實現(xiàn)教育目的，什么知識最有價值或如何選擇學科。永恒主義對此的回答是明確而肯定的，那就是具有理智訓練價值的傳統(tǒng)的“永恒學科”的價值高于實用學科的價值。③社會改造主義課程論社會改造主義課程論把重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關(guān)心的社會現(xiàn)象以與社會改造和社會活動計劃等方面。這種理論不太關(guān)注學科的知識體系，而是強調(diào)課程應(yīng)該圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。這種課程理論的核心觀點是：課程不應(yīng)該幫助學生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。④存在主義課程論存在主義認為，在確定課程的時候，一個重要的前提就是要承認學生本人為他(她)自己的存在負責。換言之，課程最終要由學生的需要來決定。在存在主義者看來，為學生規(guī)定一種固定不變的課程是不適當?shù)?，因為它沒有考慮到學生對知識的態(tài)度。⑤后現(xiàn)代主義課程論一些學者從后現(xiàn)代主義理論出發(fā)，尤其借助于后現(xiàn)代主義的新視角和方法考查一系列的課程問題，提出了后現(xiàn)代主義課程論。在這方面最為著名的是美國學者多爾。多爾在分析和批判泰勒模式的基礎(chǔ)上把他設(shè)想的后現(xiàn)代課程標準概括為“4R”，即豐富性（）、循環(huán)性（）、關(guān)聯(lián)性（）、嚴密性（）。（3）課程設(shè)計的兩種模式、課程目標的內(nèi)涵和特征、課程計劃的含義、課程標準的內(nèi)容、教材和教科書的含義、課程的類型、課程評價的內(nèi)容和形式、校本課程的含義、校本課程開發(fā)的含義①課程設(shè)計的兩種模式目標模式：以目標為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標的確立與其實現(xiàn)、評價而進行課程設(shè)計的模式，是20世紀初開始的課程設(shè)計與開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物。1949年，泰勒出版《課程與教學的基本原理》一書，從此該書成為課程研究與開發(fā)領(lǐng)域的經(jīng)典之作，在書中，泰勒開宗明義地指出開發(fā)任何課程和教學計劃都必須首先回答四個基本問題：學校應(yīng)該試圖達到什么教育目標？提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？怎么有效組織這些教育經(jīng)驗？我們?nèi)绾未_定這些目標正在得以實現(xiàn)？過程模式：過程模式由英國著名課程論專家斯滕豪斯系統(tǒng)確立起來的，提出課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的“過程原則”。課程開發(fā)的過程模式是通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進行自由自主的活動。過程模式發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標，尊重并鼓勵學生的個性特點，并把這一目標與課程活動、教學過程統(tǒng)一起來，進而又統(tǒng)一于教師的主體的作用中。②課程目標的內(nèi)涵和特征課程目標：指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎(chǔ)。課程目標的特征：整體性；階段性；持續(xù)性；層次性；遞進性；時間性。③課程計劃的含義:課程計劃是根據(jù)一定的教育目的、學校培養(yǎng)目標、各學科科目的性質(zhì)和作用，由教育行政部門或?qū)W校制定的關(guān)于學校教學和教育工作的一種法規(guī)性文件，是課程標準和教學材料研制開發(fā)的主要依據(jù)。④課程標準的內(nèi)容課程標準包括以下內(nèi)容：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議和術(shù)語解釋。⑤教材和教科書的含義教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳遞知識、技能和思想的材料。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書、錄音帶、錄像帶、廣播電視節(jié)目等。教師自己編寫或設(shè)計的材料也可稱之為教學材料。狹義的教材又稱教科書或課本，是依據(jù)課程標準編制、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，也是課程標準的具體化與課程的核心組成部分。⑥課程的類型必須課程與選修課程；學科課程與活動課程；分科課程與整合課程；顯性課程與隱性課程；國家課程與校本課程。⑦課程評價的內(nèi)容和形式。課程評價的內(nèi)容課程評價的內(nèi)容：包括對課程本身的評價課程評價的內(nèi)容和對學生學業(yè)的評價兩個方面。形成性評價；終結(jié)性評價。⑧校本課程的含義。校本課程是按照課程設(shè)計開發(fā)的主體不同而劃分的與國家或地方課程相對應(yīng)的一類課程。校本課程顧名思義是以校為本開發(fā)設(shè)計的課程，是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程評價的形式：診斷性評價；課程評價的形式課程。具體來說，校本課程就是某一類學?；蚰骋荒昙墝W校的個別教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，結(jié)合學校的培養(yǎng)目標，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。⑨校本課程開發(fā)的含義亞太地區(qū)經(jīng)濟與合作發(fā)展組織（）對校本課程開發(fā)做出如下界定：“校本課程開發(fā)是基于學校自主的行動，促使地方和中央當局之間的權(quán)力和責任的重新分配，因此學校獲得法律和行政的自主權(quán)的專業(yè)地方，從事課程開發(fā)的過程?！笨梢姡１菊n程開發(fā)是以學校為基地進行課程開發(fā)的民主課程決策過程。（4）新課改的基本特征、新課程設(shè)計的特征、新課程實施的條件、新課改的發(fā)展趨勢①新課改的基本特征強調(diào)課程的發(fā)展功能；實現(xiàn)課程設(shè)置的整合性；關(guān)注實施過程與科學評價；進一步加大課程管理的彈性化。②新課程設(shè)計的特征課程設(shè)計越來越體現(xiàn)出以學生為本的理念，注重學生個性的發(fā)展；由集中統(tǒng)一的模式向更加有彈性和靈活性的模式轉(zhuǎn)變，走向權(quán)力分享；課程綜合化得到重視，注重學生靈活與綜合運用知識的意識和能力的培養(yǎng)。③新課程實施的條件把握好新教材的內(nèi)容是順利實施新課改的關(guān)鍵；教師教育理念的轉(zhuǎn)變是實施新課改的前提；教師素養(yǎng)的提高是實施新課改的保證；評價體系的改革是實施新課改的保證。④新課改的發(fā)展趨勢提升課程改革的理念水平和理論品味；在課程政策上，進一步實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合；在課程內(nèi)容上，進一步實現(xiàn)學科知識與個人知識的內(nèi)在整合；在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，恰當分析必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實現(xiàn)課程的綜合化；在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新取向；在課程評價上，要超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。（5）教學的概念、學校教學的特點、學校教學的任務(wù)、教學過程的特點、教師在教學中的主體性表現(xiàn)、學生在教學中的主體性表現(xiàn)、教師教學行為的轉(zhuǎn)變、學生學習方式的轉(zhuǎn)變①教學的概念。教學是在一定教育目的的規(guī)范下的，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。②學校教學的特點。學校教學是具有明確的目的的教學；學校教

學是具有周密計劃的教學；學校教學是基于預成課程的教學；學校教學是高速度高效率的教學。③學校教學的任務(wù)。指導學生學習系統(tǒng)的科學文化知識，掌握應(yīng)

用知識的基本技能和技巧；發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的多種能力；培養(yǎng)學生科學的世界觀和良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)學生的審美情操，增強學生的體力。④教學過程的特點：互動性、學生認識的間接性、發(fā)展性、教育性。⑤教師在教學中的主體性表現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師是學生學習的促進者；第二，教師是學生道德修養(yǎng)的指導者；第三，教師是學生身心健康和諧發(fā)展的引路人；第四，教師是學生審美能力的培養(yǎng)者。⑥學生在教學中的主體性表現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生對教師的主體性作用、屬性、功能進行主體性的選擇；第二，學生對教師的主體性作用信息的破譯與轉(zhuǎn)化；第三，學生對教師的主體性作用的借鑒、創(chuàng)造與超越。⑦教師教學行為的轉(zhuǎn)變在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導；在對待自我上，新課程強調(diào)反思；在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。⑧學生學習方式的轉(zhuǎn)變學生的學習方式由以往的被動學習轉(zhuǎn)向自主構(gòu)建學習、小組合作學習和問題探究學習。（6）教學理論的發(fā)展、哲學取向的教學理論、行為主義的教學理論、教學理論的發(fā)展、哲學取向的教學理論、行為主義的教學理論、教學理論的發(fā)展認知教學理論、情感教學理論、建構(gòu)主義教學理論、認知教學理論、情感教學理論、建構(gòu)主義教學理論、多元智力教學理論、反思性教學理論①教學理論的發(fā)展在世界教學思想與教學理論發(fā)展史上，為古代的教學研究與實踐做出突出貢獻的當屬中國學者。思孟學派的《學記》是公認的世界上最早的論述教與學問題的著作，還被譽為是中國古代教學思想之大成，是對我國古代教學經(jīng)驗的精辟概括和總結(jié)，為后來系統(tǒng)教學理論的產(chǎn)生與發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。但是，從教學論的系統(tǒng)化和科學化的進程來看，最早倡導教學論研究的則是西方學者。在西方教育思想發(fā)展上，第一個倡導教學理論的是德國教育家拉特克（）,他對“教授之術(shù)”的研究開拓了作為理論形態(tài)的教學理論研究的先河。捷克大教育家夸美紐斯《大教學論》（1632）的問世則標志著教學理論的研究已經(jīng)進入了系統(tǒng)化的階段。而德國教育家赫爾巴特更是后來居上，他的一部力作《普通教育學》將世界教學理論的研究推向了一個前所未有的階段。②哲學取向的教學理論一般以哲學、倫理學、價值論和認識論等作為理論基礎(chǔ)，主要研究“為什么教”和“怎么教”的問題，研究方法以哲學思辨為主，力圖建立一套關(guān)于如何進行教學的理論體系。這種哲學取向的教學理論具有以下特征：有堅實的哲學基礎(chǔ)，一定的心理學依據(jù)，是一種“目的—手段”范式的教學理論研究；以哲學思辨的研究方法為主，形成了“知識—道德”本位的目的觀，“知識—接受”的教學過程觀，學科本位的教學內(nèi)容觀和以語言呈現(xiàn)為主的教學方法觀；這是一種以教師為中心的教學理論。③行為主義的教學理論有兩個典型的代表，一個是美國心理學家華生關(guān)于刺激—反應(yīng)的理論，另一個是新行為主義斯金納的程序教學理論。兩種理論相比，后者對20世紀上半葉美國學校的教學實踐影響更大一些。斯金納從他的系列實驗中總結(jié)出了關(guān)于學習的四條規(guī)律：即習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。這種教學過程包括以下五個階段：具體說明最終的行為；評估行為；安排相倚關(guān)系；實施方案；評價方案。④認知教學理論認知教學理論的基礎(chǔ)是心理學，認知教學理論的主要代表是布魯納的學科結(jié)構(gòu)理論。布魯納認為，在學科知識的教學過程中，促使學生掌握科學的基本結(jié)構(gòu)尤其重要，教學的最終目標是促進學生對科學結(jié)構(gòu)的一般理解。為了讓學生學習和掌握科學的基本結(jié)構(gòu)，布魯納提出了四條原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則和強化原則。⑤情感教學理論情感教學理論是20世紀60年代隨著人本主義心理學思想在教育領(lǐng)域的運用而產(chǎn)生發(fā)展起來的，典型代表是羅杰斯著眼于人格發(fā)展的情感教學理論。關(guān)于教學目標，“羅杰斯認為，教學的目標應(yīng)該是促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和如何學習的人?！标P(guān)于教學方法，羅杰斯按照某種意義的連續(xù)，把學習分成無意義學習和意義學習。關(guān)于師生關(guān)系，羅杰斯認為教學即促進，教師作為促進者在教學過程中的作用表現(xiàn)為四個方面：幫助學生澄清自己想要學習什么；幫助學生安排適宜的學習活動與材料；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；維持著某種滋育學習過程的心理氣氛。⑥建構(gòu)主義教學理論建構(gòu)主義的知識觀與學習觀：建構(gòu)主義理論把知識看成是暫時的、發(fā)展的、非客觀的、內(nèi)在建構(gòu)的和以社會與文化為中介的東西，學習也因此而被看成是個人已有的關(guān)于世界的看法與新的情境和刺激進行矛盾斗爭的過程。建構(gòu)主義認為，學習過程不是學生被動接受知識，而是積極、主動地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義的學生觀：學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的，他們在日常生活中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，對任何事情都有自己的看法。建構(gòu)主義的教師觀：教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。教師是學生建構(gòu)知識的忠實支持者，教師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴和合作者；教師應(yīng)該給學生提供復雜的真實問題，必須為學生創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境，使學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。⑦多元智力教學理論多元智力理論是美國哈佛大學教育學教授加德納于1983年在他的力作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出并在其后的研究中完善的。多元智力理論認為每個人都在不同程度上具有九種智力，如語言言語智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力等。多元智力理論對教學的啟示：教師應(yīng)更新教學觀念，樹立新的教學目標觀；教師應(yīng)樹立新的學習觀，運用多樣化的教學策略。⑧反思性教學理論反思性教學理論是于1983年由簫恩提出，并倡導教師為了自己的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為一個反思的實踐者之后，在教師教育領(lǐng)域迅速發(fā)展起來的教師教學專業(yè)發(fā)展理論。反思性教學的特征：反思性教學包含了教師對教學目標、教學結(jié)果以與與此相一致的教學方法和教學技術(shù)效率的積極、主動地關(guān)注；反思性教學在實際應(yīng)用中往往體現(xiàn)的是一個循環(huán)的過程，而非一次性行為；反思性教學要求教師具有對教學方法的質(zhì)詢能力；反思性教學要求教師具有開放的思想、強烈的責任感和對教學執(zhí)著的追求；反思性教學是一種基于教師個人專業(yè)判斷的活動，它不僅依賴教師的自我反思意識，而且依賴于教師對教育科學原理的認識；通過在教學實踐中與同行的合作與交流，教師的反思性教學、專業(yè)學習和人格完善將會得到進一步加強。（7）有效教學、課堂教學的原則、教學設(shè)計的內(nèi)涵和內(nèi)容、教學評價的含義①有效教學是通過有效地教學準備、有效地教學活動和有效地教學評價來促進學生學習與發(fā)展的教學。②課堂教學的原則?？茖W性與教育性相統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)

系實際原則；啟發(fā)性原則；直觀性原則；循序漸進原則；因材施教原則；鞏固性原則。③教學設(shè)計的內(nèi)涵和內(nèi)容。教學設(shè)計指教育實踐工作者以教

學理論、專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)，依據(jù)教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行的規(guī)劃、安排與決策。④教學評價的含義。教學評價主要指依據(jù)一定的客觀標準，

通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學活動與其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。（8）班級授課制、現(xiàn)場教學、個別指導、小組教學、復式教學班級授課制、現(xiàn)場教學、個別指導、小組教學、①班級授課制是按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學時數(shù)和教學進度表，進行分科式集體教學的一種教學形式。②現(xiàn)場教學是教師結(jié)合一定的生產(chǎn)現(xiàn)場和社會生活現(xiàn)場條件，同現(xiàn)場有關(guān)人員共同組織的教學。③個別指導要求教師要熟悉學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、個性特點、學習方法和習慣，以便因材施教，進行全方位指導。④小組教學的形式：小組合學；小組嘗試；小組討論；小組作業(yè)；小組評改；小組讀背；小組游戲；小組競賽。⑤復式教學指把兩個年級以上不同程度的學生編在一個班里，由一個教師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學生進行教學的組織形式。2.分析與應(yīng)用（1）校本課程開發(fā)的策略、校本課程開發(fā)的方案①校本課程開發(fā)的策略確立校本教育宗旨；組建校本課程開發(fā)的行動隊伍；確立校本課程開發(fā)的主題；營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境；課程開發(fā)與教學改革一體化。②校本課程開發(fā)的方案校本課程開發(fā)的方案指學校開發(fā)課程時各種課程方案的統(tǒng)稱，包括校本課程規(guī)劃方案、課程綱要和課程說明。（2）教學過程本質(zhì)的不同學說、運用教學過程的基本規(guī)律分析相關(guān)問題、當代教學發(fā)展的新取向①教學過程本質(zhì)的不同學說教學理論界有各種關(guān)于教學過程本質(zhì)的認識：有的認為，教學過程是一種刺激—反應(yīng)的過程；有的認為，教學過程是一種特殊的認識過程；有的認為，教學過程是教學與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；也有人認為，教學過程是一種師生人際關(guān)系的建立過程；當代最為流行的建構(gòu)主義則認為，教學過程是學生在教師引導下建構(gòu)知識的過程。②教學過程的基本規(guī)律學生認識的簡約性規(guī)律；教師主體作用和學生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律；教學與發(fā)展相互促進規(guī)律；知識學習與品德形成相統(tǒng)一規(guī)律。③當代教學發(fā)展的新取向倡導多元的教學目標；強調(diào)整合的課程內(nèi)容；提倡建構(gòu)的知識學習；倡導互動式的教學活動；主張自主探究的學習方式；提倡多樣化的教學手段；強調(diào)發(fā)展性的教學評價。（3）教學目標設(shè)計的要求、教學過程設(shè)計的要求和原則、教案設(shè)計的內(nèi)容和程序、小學常用的教學方法、小學課堂教學藝術(shù)①教學目標設(shè)計的要求整體系統(tǒng)；目標分解；難度適中。②教學過程設(shè)計的要求和原則教學過程設(shè)計的要求：要有充分的學情分析；要有科學的教材分析；要有先進的教學理念；要有明確的教學目標；要引導學生積極主動地參與教學活動；要選擇科學的教學方法和現(xiàn)代教學手段。教學過程設(shè)計的原則：趣味性原則；靈活互動原則；因材施教原則；研究性學習原則；學生的認知規(guī)律和學習心理原則。③教案設(shè)計的內(nèi)容和程序教案設(shè)計的內(nèi)容：一般包括課題名稱、課型、課時、教學目標、教學重點和難點、教具、教學方法、教學過程、作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計、課后反思等。教案設(shè)計的程序：教學目標設(shè)計；教學重點和難點設(shè)計；教學策略設(shè)計；教學程序設(shè)計；形成性評價設(shè)計；板書設(shè)計；教案的再設(shè)計。④小學常用的教學方法講授法；演示法；參觀法；實驗法；練習法；實習作業(yè)法等。

⑤小學課堂教學藝術(shù)課堂教學是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動。教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。教師應(yīng)掌握發(fā)揮好以下課堂教學藝術(shù)：教師的語言藝術(shù)；教師教學的情境藝術(shù)；調(diào)動學生興趣的教學藝術(shù)；教學中教師隨機應(yīng)變的藝術(shù)。課堂教學藝術(shù)的特點：形象性；情感性；審美性；獨創(chuàng)性；示范性。（4）我國中小學幾種常用的課堂教學模式、一堂好課的標準、怎樣上好一堂課、說課的類型和原則、聽課的類型和具體要求、評課的內(nèi)容①我國中小學幾種常用的課堂教學模式傳遞—接受教學模式；自學—輔導教學模式；引導—發(fā)現(xiàn)教學模式；情境—陶冶教學模式；示范—模仿教學模式。②一堂好課的標準教學理念—促進上進；教學目標—明確、具體，對教學活動具有指導作用；教學活動—豐富多樣；教學素質(zhì)—教學態(tài)度、方法、語言、板書、學科專業(yè)技能、教學組織、應(yīng)變能力、教學媒體、教學設(shè)計等充分生命活力；教學效果—在認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域使學生都得到發(fā)展。③怎樣上好一堂課教法調(diào)控；興趣調(diào)控；語言調(diào)控；情緒調(diào)控；反饋調(diào)控。④說課的內(nèi)容、類型和原則說課的類型：課前說課；課后說課；評比型說課；主題型說課；示范型說課。說課的內(nèi)容：說教材；說教法、學法；說教學程序。說課的原則：科學性原則；理論聯(lián)系實際原則；實效性原則；創(chuàng)新性原則。⑤聽課的類型和具體要求聽課的類型：檢查型聽課；評比型聽課；觀摩型聽課；調(diào)研型聽課。聽課的具體要求：聽課前（確定具體的目的和要求；熟悉教材，明確三維目標）課堂聽課；（關(guān)注教學環(huán)節(jié)設(shè)計；關(guān)注重點突出難點突破；關(guān)注教學方法與學習方法；關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計；關(guān)注練習設(shè)計與知識拓展）；聽課后（做好聽課記錄；做好課后分析）。⑥評課的內(nèi)容教學態(tài)度；教學方法；教學組織安排；教學語言；課堂板書；教態(tài)；學科專業(yè)技能；應(yīng)變能力；教學媒體；教學設(shè)計。（5）各種教學技能的意義、類型和原則①課堂導入技能課堂導入的意義：精心設(shè)計導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學生獲得良好的學習成果。課堂導入的類型：直接導入；經(jīng)驗導入；舊知識導入；實驗導入；設(shè)疑導入；事例導入；懸念導入；故事導入。課堂導入的基本要求：導入的目的性和針對性要強；導入要具有關(guān)聯(lián)性；導入要具有直觀性和啟發(fā)性；導入要具有趣味性，有一定的藝術(shù)魅力，能引人注目，頗有風趣，造成懸念，引人入勝。②教學語言技能教學語言技能的意義：教學語言技能是教師完成教學任務(wù)的最主要的保證。教師的語言水平是影響學生的學習水平和學習能力的重要因素，成為實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。教學語言技能的應(yīng)用原則：學科性和科學性原則；教育性和針對性原則；簡明性和啟發(fā)性原則。②課堂提問課堂提問的意義：在班級授課中，不時地運用提問技能，能隨時了解學生的反應(yīng)，與學生進行知識和情感的溝通，較好地解決集體講授和個別指導的矛盾。課堂提問的類型：回憶提問；理解提問；運用提問；分析提問；綜合提問；評價提問。課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題；面向全體學生提問；目的明確，把握好時機；提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；與時進行評價和總結(jié)。③課堂板書課堂板書的類型：文字版書；圖畫板書。課堂板書的基本要求：精選內(nèi)容，突出重點；條理清晰，層次分明；形式靈活，布局合理；文字精當，科學性強；書寫規(guī)范，示范性強；把握時機，適時板書。（6）教學“三維目標”的含義和要求、教學評價的主要理論依據(jù)、教學評價的基本原則、教學評價的種類、教學評價方案的編制、教學評價方案的實施、新課程改革背景下的教學評價特點①教學“三維目標”的含義和要求新課程提出了“三維”目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關(guān)鍵性目標，是知識與技能和情感態(tài)度與價值觀目標達成的途徑。②教學評價的主要理論依據(jù)多元智能理論；建構(gòu)主義理論；后現(xiàn)代主義理論。③教學評價的基本原則發(fā)展性原則；全面性原則；多樣性原則；多主體性原則；客觀性原則；指導性原則。④教學評價的種類按基準實施評價，有相對評價和絕對評價；按功能實施評價，有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按表達實施評價，有定性評價和定量評價。⑤教學評價方案的編制教學評價方案的編制，既要關(guān)注學生多方面的潛能和發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信；也要關(guān)注教師的專業(yè)素質(zhì)，引導其不斷地對自己的教學行為進行分析和反思，從而發(fā)揮教學評價的教育功能，促進師生在原有水平上不斷地發(fā)展。教學評價方案編制應(yīng)包含以下指標：學生學習表現(xiàn)指標；教師教學行為指標；教師基本素質(zhì)指標；教學特色指標。⑥教學評價方案的實施過程評價；結(jié)果評價。⑦新課程改革背景下的教學評價特點以提高教學水平為目的的教學評價；強化師生成為教學評價的主體；在定性與定量評價相結(jié)合的前提下強化定性評價；注重學生的態(tài)度、情感與創(chuàng)造性的評價。

（7）教學測驗的信度、效度、區(qū)分度與難度①信度信度是表明評價工具質(zhì)量的一個重要指標，主要指測驗結(jié)果的前后一致性程度。根據(jù)影響信度的不同因素，可以把信度分為：再測信度、分半信度和評分者信度。②效度效度指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。一次測驗是否有效，主要看其是否能準確地測量所要測量的東西。測驗的效度有多種類型，主要有內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和預測效度。③區(qū)分度區(qū)分度有時也稱鑒別力，主要指測驗對于不同的被試加以區(qū)分的能力。它反映著測驗與被試實際水平的相符合程度，如果在某道題上得分高就意味著學生的實際水平高，得分低就意味著實際水平低，那么該測驗就有較高的區(qū)分度。區(qū)分度與難度緊密相關(guān)，測驗過難或過易，會造成被試都通不過或都通過的結(jié)果，這樣的測驗也就無鑒別力可言了。④難度難度指測驗的難易程度。在教學測量中，通常用答對或通過測驗的人數(shù)比例作為難度值。一般來說，難度值平均在0.5最佳；難度過高或過低，都會降低測驗的信度。（8）測驗題目的類型、測驗成績的分析與解釋①測驗題目的類型客觀式測驗（正誤題、選擇題、配對題、填空題與簡答題）；論文式測驗。②測驗成績的分析與解釋教學測驗的結(jié)果，一般都以分數(shù)的形式加以報道。評分的類型，一般分為絕對評分和相對評分兩類。其中絕對評分的方法有兩種：一種是常用的百分制，另一種是五級記分制。相對評分方法也有兩種：一是標準分數(shù)，一是等級分數(shù)。我國中小學在日常教學測驗中主要采取絕對評分的方式打分。三、學校德育和班級管理（一）考核知識點德育和學校德育；小學德育的理論和實踐；小學班級管理的理論和實踐；小學班主任的修養(yǎng)和工作。（二）考核要求1、識記與理解（1）德育的概念、學校德育的意義、學校德育的任務(wù)、學校德育的功能、學校德育的內(nèi)容①德育的概念廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學校德育，學校德育是指教育者按照一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。

②學校德育的意義社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；少年兒童健康成長的條件和保證；實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。

③學校德育的任務(wù)培養(yǎng)學生樹立堅定正確的政治方向；引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀；逐步使學生具有社會主義的基本道德品質(zhì)和法紀觀念與養(yǎng)成文明行為習慣；培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理素質(zhì)。

④學校德育的功能導向功能；動力功能；目標功能。

⑤學校德育的內(nèi)容愛國主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動教育；人道主義和社會公德教育；自覺紀律教育；民主與法制觀念的教育；科學世界觀和人生觀教育。

（2）班級的含義、班級管理的含義、小學班主任在班級管理中的職責、小學生的自我管理和參與管理、學生非正式群體的類型和作用①班級的含義班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學活動的基本單位。②班級管理的含義班級管理是一個動態(tài)的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。③小學班主任在班級管理中的職責在學校領(lǐng)導和其他教師協(xié)助下，按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，對本班學生進行思想道德教育，開展班級日常管理工作，組織班級課內(nèi)外活動，指導學生完成學習任務(wù)，評定學生操行，協(xié)調(diào)任課教師組織教學，加強與家長的溝通等。④小學生的自我管理和參與管理小學生自我管理的意義：實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求；引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力；引導自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。小學生自我管理的引導：強化小學生自我管理的意識；在活動中培養(yǎng)小學生自我管理的能力。小學生的參與管理：小學生參與學校的民主管理，享有對學校事務(wù)的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，如參與學校的教育教學管理，為學校發(fā)展獻計獻策，督促學校有關(guān)方針、政策的落實。

⑤學生非正式群體的類型和作用學生非正式群體的類型：班級中的非正式群體類型有玩樂型、學習型、功利型、違規(guī)型和人際吸引型。學生非正式群體的作用：班級中的非正式群體能夠提供學生相互支持的社會基礎(chǔ)，為學生的成長提供獨特的不可替代的成長空間；班級中的非正式群體常常還是學生獲得一些課程以外的知識的重要來源；班級中的非正式群體能夠滿足學生社會性情感等多方面的需求；非正式群體對學生個性形成和發(fā)展有著特殊的影響，但是非正式群體對學生也可能產(chǎn)生負面的影響。（3）小學班級管理的內(nèi)容：班級組織建設(shè)、班級日常管理、班級活動管理、班級教育力量管理①班級組織建設(shè)班級是學校教育的基層組織，建設(shè)好這一組織是班級管理的首要任務(wù)。班級組織建設(shè)是把一個隨機組成的學生群體，逐步建設(shè)成為一個目標明確、機構(gòu)健全、規(guī)范有序、有凝聚力的班集體。②班級日常管理班級日常管理指班級管理者每一天所開展的具體管理活動。這些日常管理活動包括品德指導、學習指導、安全與法規(guī)的指導和健康與衛(wèi)生的指導，還包括對學生操行評定等。③班級活動管理班級活動管理是指班主任指導或直接組織的晨會、班會、隊會等各種班級教育活動，這些由班主任組織的課堂教學以外的班級教育活動是實現(xiàn)班級管理目標的重要途徑。這些活動有多樣的內(nèi)容和多樣的形式，對這些活動的管理，是班級管理的重要工作。

④班級教育力量管理班級教育力量管理指班主任對班級有影響的各種教育力量的協(xié)調(diào)。在班級管理中，班主任不是唯一的管理者，也不是唯一的教育者，在班級組織中同樣作為管理者和教育者的還有任課教師和學生家長。這些力量既是班級管理的重要力量，也是班級教育的重要力量。對這些力量進行管理，是班級管理的組成部分。班主任在處理這些教育關(guān)系時，首先要處理好校內(nèi)的教育關(guān)系，此外，還要使用好校外教育資源，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外教育力量，要加強與家長、與校外教育機構(gòu)，特別是社區(qū)教育機構(gòu)的聯(lián)系。2.分析與應(yīng)用（1）學校德育的原則：集體教育與個別教育相結(jié)合原則、知行統(tǒng)一原則、正面引導與紀律約束相結(jié)合原則、發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則、嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則、照顧年齡特點與照顧個別特點相結(jié)合原則、教育影響的一致性和連續(xù)性原則①集體教育與個別教育相結(jié)合原則在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。貫徹這一原則的要求：建立健全的學生集體；開展豐富多彩的集體活動，充分發(fā)揮學生集體的教育作用；加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生機和活力。②知行統(tǒng)一原則教育者在進行德育時，既要重視對學生進行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致。貫徹這一原則的要求：加強理論教育，提高學生的思想道德認識；組織和引導學生參加社會實踐，通過實踐活動加深認識，增強情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣；對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。③正面引導與紀律約束相結(jié)合原則德育工作既要正面引導，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。貫徹這一原則的要求：堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育和引導學生；堅持擺事實，講道理，以理服人，啟發(fā)自覺；建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執(zhí)行。④發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。貫徹這一原則的要求：教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足；教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。⑤嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則在德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。貫徹這一原則的要求：教育者要有強烈的事業(yè)心、責任感以與尊重熱愛學生的態(tài)度；教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理；教育者要從學生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出適度的要求，并堅定不渝地貫徹到底。⑥照顧年齡特點與照顧個別特點相結(jié)合原則教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以與品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。這一原則是對我國優(yōu)良教育傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，也符合青少年學生身心發(fā)展規(guī)律。貫徹這一原則的要求：以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點；根據(jù)不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化；注意學生的個別差異。⑦教育影響的一致性和連續(xù)性原則在德育工作中，教育者應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學生正確的思想品德。