在柏林教案 公開課教學(xué)設(shè)計

《在柏林》教案一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題1.師：（展示戰(zhàn)爭圖片）無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們看過許多有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞、影視作品，這些新聞、影視作品都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于戰(zhàn)爭的微型小說——《在柏林》。課件出示：2.師：請大家跟老師一起書寫課題。（板書：14在柏林）3.介紹作者。課件出示：師：奧萊爾（1873—1939），美國女作家，記者。微型小說《在柏林》堪稱奧萊爾名篇中的精品，很值得大家欣賞與體會。它以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，以極小的篇幅來深刻地反映戰(zhàn)爭這個人類永恒而又沉重的話題。它那平靜不動聲色的敘述后面包含了一股強大的悲憤，但始終沒有爆發(fā)出來，反而更有感染力。二、初讀課文，整體感知1.師：（課件出示）下面請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)、讀通課文。2.檢查學(xué)生掌握情況。（1）詞語：師：老師想考考大家對詞語的掌握情況課件出示舉動神志不清指手畫腳不假思索咔嚓咔嚓師：從第一組開始，每人將每個詞語讀兩遍。生讀師：我們來看，“咔嚓咔嚓”是形容聲音的詞語，它的形式是——生：ABAB式師：誰能再說幾個這樣形式的詞語？生1：轟隆轟隆生2：滴答滴答生3：叮咚叮咚師：大家發(fā)現(xiàn)了沒有，這些詞語都是形容什么的詞語？生：形容聲音的詞語。師：對，我們把這樣的詞語叫：擬聲詞。（2）課件出示句子：師：大家將詞語讀得很準(zhǔn)確，那老師再來考考大家對句子的理解。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。師：請哪位同學(xué)來讀一讀這句話？生1：在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。師：什么是“后備役”？生1：是準(zhǔn)備當(dāng)兵的人。生2：是準(zhǔn)備去打仗的人。師：后備役為戰(zhàn)時儲備訓(xùn)練有素的后備兵。誰想讀第二句話？生3：兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。師：請大家注意加點詞語，什么是“指手畫腳”？生4：就是對別人指指點點。師：文章中是誰對誰指指點點？生4：文章中指兩個小姑娘對老婦人指指點點。師：生活中我們應(yīng)不應(yīng)該對別人指指點點？生：不應(yīng)該。師：什么是“不假思索”？生5：就是不經(jīng)過考慮就去做一件事。師：文章中誰不假思索的干了什么？生5：兩個小姑娘不假思索的嘲笑老婦人。師：非常好，看來大家對課文內(nèi)容理解也很到位。師：（課件出示）快速默讀課文，試著用一兩句話概括故事情節(jié)。生1：在一截駛出柏林的火車上，坐著一位年邁而又體弱多病的老婦人，她的身旁……師：請你不要看課本，按照自己的印象將故事講給大家聽。生1：在一輛火車的車廂里，一位體弱多病的老婦人，嘴里不停的數(shù)著“1、2、3”，遭到了兩位小姑娘的嘲笑，但當(dāng)老兵告訴她們這位夫人在戰(zhàn)爭中失去了三位兒子，他在赴前線之前要把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽海藗兟犃酥?，車廂里安靜了下來。師：這位同學(xué)對課文內(nèi)容很熟悉，但是概括的還不夠簡潔，誰想更簡潔地概括出文章內(nèi)容？生2：一個在戰(zhàn)爭中失去三個兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場之前，將他神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽骸Ｔ谲噹?，老婦人奇怪的舉動引起了兩個小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，車廂里一片寂靜。師：非常好。這篇課文里主要人物有：（板書）：老婦人，兩個小姑娘，老兵。接下來，就讓我們一起走進(jìn)這篇課文。三、深入文本，層層剖析（一）學(xué)習(xí)第1自然段。師：（課件出示）誰來讀這句話，請大家思考故事發(fā)生的地點及場景。生1：一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。師：地點和場景分別是？生1：地點是柏林，場景是車廂里。師：說說車廂里“幾乎看不到一個健壯的男子”，這說明了什么？引導(dǎo)：男子都到哪里去了？這里為什么要強調(diào)“健壯”男子。生：男子都上前線去了。師：（課件出示）在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復(fù)起來。請大家讀這段話，并且用橫線畫出描寫老婦人的句子，思考：這是一位怎樣的老婦人？你從哪里看出來的？生2：這是一位身體虛弱而多病的老婦人。生3：從人物神態(tài)、動作、語言可看出。（課件出示）獨自沉思、她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復(fù)起來。（板書：虛弱多?。煟好鎸χ@樣一位體弱多病舉止而又有些反常的而老婦人，車廂里的人們是怎樣的反應(yīng)？生：兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。（板書:嗤笑）師：什么是“嗤笑”？生1：譏笑生2：嘲笑師：理解非常準(zhǔn)確，兩個小姑娘可能在想什么？預(yù)設(shè)：兩個小姑娘可能在想這個老婦人是不是有經(jīng)神病，怎么沒有人跟著一起。（二）學(xué)習(xí)課文第2、3自然段。師：誰來讀課文第2、3自然段，思考：課件出示：當(dāng)神志不清的老婦人又一次重復(fù)數(shù)數(shù)時，兩個小姑娘又再次傻笑起來，說明了什么？生1生2讀課文第2、3自然段師：你覺得這兩個小姑娘是怎樣兩位小姑娘？生：小姑娘不懂禮貌師：對啊，公共場合卻對別人指手畫腳，而且多次嘲笑別人。（板書：神志不清傻笑）師：讓我們回到課文中，小姑娘所嘲笑的這位老婦人，到底有著怎樣的過去呢？請大家再將老兵說的話讀一遍。課件出示：“小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。　睅煟赫埻瑢W(xué)們自己用心讀讀這幾句話，說說從這些句子中，你知道了哪些信息。生1：老婦人的身份，是戰(zhàn)時后備役老兵的妻子。生2：老婦人的三個兒子都在戰(zhàn)爭中死去。生3：老婦人神志不清，生活不能自理。生4：老兵要上前線，無人照顧生病的老婦人。師：這位神志不清的老婦人失去了自己心愛的三個兒子，而且可能即將失去自己的丈夫，如此可憐而又可敬的婦人，卻遭到別人的嘲笑，如果你是老兵，你生氣嗎？生：生氣！師：那么就請你讀出自己的生氣和憤怒來。生1生2生3讀師：大家讀出了悲傷，但沒有讀出老兵的憤怒，請聽老師讀給大家聽。師范讀。師：老兵所說的“走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”改成“她”，好不好？生1：不好，因為“他們的母親”指的是三個兒子的母親，而“她”就不知道指的是誰。師：“他們的母親”這句話里我們就很明白地知道這是失去三個孩子的母親，不是別人。所以不能替換。（三）學(xué)習(xí)第4自然段。師：讀第4自然段。想一想：車廂里為什么一片寂靜？生：因為老兵說出了事情的真相后大家都在思考師：是的，大家都陷入了深深的沉思。（板書：真相）課件出示：一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。車廂里一片寂靜，靜得可怕。師：除了結(jié)尾處的安靜，課文的第一段也有一處提到“安靜”，這兩個“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？生1：第一個靜實在老兵瞪了他們一眼后靜下來的，第二個靜是人們在知道真相后沉默了。師：也就是說，第一個靜是人們自愿的還是被迫的？生2：被迫的。師：第二個靜呢？生3：是人們此刻心里感到難過，所以他們不好意思，他們靜了下來。（板書：靜）師：從老婦人的遭遇中我們看到很多人因戰(zhàn)爭失去親人、失去家園，這種痛苦引起了列車上所有人的共鳴，也提醒著人們不要忘記戰(zhàn)爭帶來的苦難。四、再讀課題，深化主題師：文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》，有何深意呢？生1：在柏林是在柏林這個地方，而駛出柏林就是即將離開柏林。師：這位同學(xué)將這兩個詞語的意思理解了，誰還有不同的看法？提示：柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家。老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下的家庭的縮影。五、導(dǎo)讀回顧，感悟技法師：請大家閱讀這篇課文前面的導(dǎo)讀：這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的？教師引導(dǎo)：這個故事有沒有寫戰(zhàn)場上的硝煙？有沒有寫戰(zhàn)場上血肉橫飛？有沒有寫戰(zhàn)場上炮火連天？生：沒有。師：對，奧萊爾以一個小小的場景——一輛列車上發(fā)生的一件小事來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，在戰(zhàn)爭中失去兒子的僅僅是這個老婦人嗎？生：不是師：還有無數(shù)個像這樣的故事。有失去丈夫的妻子，有失去孩子的母親，有失去父母的孩子。作者只是從最后對車廂的描寫中，警醒我們不要忘記戰(zhàn)爭帶來的痛苦與苦難。六、布置作業(yè)好，同學(xué)們這篇課文到這里我們就學(xué)完了，請大家以戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)自己讀過的詩詞或看過的電影、小說等，寫一篇小小的讀（觀）后感。教后反思：《在柏林》是一篇不足400字的微型小說，寫出了戰(zhàn)爭給人民造成了深重的苦難，給人民帶來了難以彌合的創(chuàng)傷。其故事情節(jié)發(fā)展緊湊，矛盾沖突激烈，人物形象鮮明。就本節(jié)課我的教學(xué)，經(jīng)過認(rèn)真反思有以下幾點需要改進(jìn)：1、對單元目標(biāo)把握不到位。本單元的目標(biāo)通過小說，去關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，