基于校本高中作文訓(xùn)練序列研究課件

基于校本的高中作文訓(xùn)練序列的研究常州市第一中學(xué)賀克春目錄123為什么要研究研究了什么如何進(jìn)一步研究（后續(xù)研究）一、為什么要研究1、課程標(biāo)準(zhǔn)高度概括，難于具體操作

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中階段的寫(xiě)作要求只是一個(gè)籠統(tǒng)的概括（要求更多地關(guān)注學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)，表達(dá)的實(shí)際需要，個(gè)體的自主體驗(yàn)及情感的自由宣泄），沒(méi)有提出對(duì)具體文體的寫(xiě)作要求，也沒(méi)有更為細(xì)化的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，課標(biāo)的這些高度概括難以讓教師具體操作，無(wú)從下手。2、蘇教版寫(xiě)作教材的重要性和有序性都無(wú)從體現(xiàn)。蘇教版高中語(yǔ)文教材作文教學(xué)的編排分兩種類(lèi)型：一種類(lèi)型是把作文教學(xué)的內(nèi)容插入到必修五冊(cè)教材中，沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的作文教材體系；一種是以選修的形式呈現(xiàn)，即《寫(xiě)作選修》，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練精要，有時(shí)理論性較強(qiáng)，具體操作有時(shí)有難度。前后缺乏聯(lián)系，且不構(gòu)成階梯層級(jí)，因而教學(xué)的操作上有難度。

3、教學(xué)實(shí)踐存在難點(diǎn)，難于有效解決①高中三年六學(xué)期，作文教學(xué)的階段任務(wù)有哪些？

——不明確，難操作②一個(gè)年級(jí)十幾個(gè)班級(jí)，十名左右語(yǔ)文教師，如何統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一目標(biāo)，共同推進(jìn)教學(xué)？

——不細(xì)化，難統(tǒng)一③高中三年學(xué)生實(shí)行兩次編班，高三學(xué)生因?yàn)楦咭欢魑慕虒W(xué)的內(nèi)容要求、進(jìn)度不一致，導(dǎo)致學(xué)生作文能力、作文水平參差不一，高三作文如何開(kāi)展教學(xué)？

——有疏漏，難協(xié)調(diào)④高考作文一年一個(gè)小變化，三年一個(gè)大變化，如何應(yīng)對(duì)作文高考并取得較好效果？

——常變化，成效低一、為什么要研究

4、訓(xùn)練的層面復(fù)雜

表達(dá)方法的訓(xùn)練——記敘、描寫(xiě)、議論、抒情；文章體裁的訓(xùn)練——記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、散文；作文環(huán)節(jié)的訓(xùn)練——審題、立意、構(gòu)思、成文、修改；作文形式的訓(xùn)練——話題作文、材料作文、命題作文、半命題作文。一、為什么要研究高中作文教學(xué)的實(shí)際情況：◆教什么？

內(nèi)容的選擇——有點(diǎn)隨意◆有哪些要求？

目標(biāo)的設(shè)定——有點(diǎn)模糊◆哪些先教哪些后教？

順序的安排——有點(diǎn)凌亂一、為什么要研究無(wú)序無(wú)效無(wú)招二、研究了什么遵照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)考綱要求，從學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)高中作文教學(xué)的序列進(jìn)行研究與探索。

我校作文教學(xué)的基本定位：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的基本能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握常見(jiàn)文體的寫(xiě)作，讓學(xué)生能熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字恰當(dāng)表達(dá)自己的思想感情。培養(yǎng)競(jìng)賽式、創(chuàng)作式的文學(xué)性寫(xiě)作能力不是我們的任務(wù)，這也是我們無(wú)法承擔(dān)的任務(wù)。我們的作文教學(xué)任務(wù)是提高班級(jí)學(xué)生的整體寫(xiě)作素養(yǎng)。

(一)2011年1月開(kāi)始對(duì)我校高二學(xué)生作文情況進(jìn)行多方面調(diào)查和作文教學(xué)課堂進(jìn)行觀察。

二、研究了什么

1、教材

研究論文與課題報(bào)告\蘇教版高中教材作文序列的“二次開(kāi)發(fā)”研究綜述.doc

2、五大語(yǔ)文核心期刊以及中國(guó)知網(wǎng)

研究論文與課題報(bào)告\高中作文訓(xùn)練序列面面觀.doc

(二)文獻(xiàn)研究

二、研究了什么1、經(jīng)驗(yàn)型；2、實(shí)用性；3、靈活性；4、個(gè)性化；5、可操作性。

(三)遵循的原則二、研究了什么

1、雙線互補(bǔ)：一條線是自由作文，一條線是指令性訓(xùn)練。高一高二以自由寫(xiě)作為主，適當(dāng)強(qiáng)化記敘文、議論文文體；高三以指令性訓(xùn)練為主，側(cè)重三大文體訓(xùn)練，鼓勵(lì)個(gè)性化寫(xiě)作，培養(yǎng)寫(xiě)作絕招。

2、讀寫(xiě)結(jié)合：強(qiáng)調(diào)趣味性閱讀、個(gè)性化寫(xiě)作。

堅(jiān)持少做練習(xí)（練習(xí)適量做一點(diǎn)，但不是越多越好，有些練習(xí)是有用的，有些練習(xí)是有害的，很多練習(xí)是無(wú)用的），多給學(xué)生讀和寫(xiě)的空間，多引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。學(xué)語(yǔ)文，只要讀書(shū)就行，不讀書(shū)絕對(duì)不行。交流讀書(shū)筆記，課前時(shí)事演講等語(yǔ)文讀書(shū)活動(dòng)。（四）基本策略二、研究了什么（五）課題研究的核心內(nèi)容

一是課堂教學(xué)。高中三年作文序列，主要是圍繞記敘類(lèi)、議論類(lèi)、散文類(lèi)等常規(guī)文體訓(xùn)練，形成一套作文課型，如例文指導(dǎo)課、說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練課、評(píng)議例文課等。具體來(lái)說(shuō)，高一、高二階段每學(xué)年上下兩個(gè)學(xué)期至少10次大作文，高三上下兩個(gè)學(xué)期至少16次大作文，每一次的訓(xùn)練目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定。

二是課外練筆。如何具體有序地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀和寫(xiě)作提高寫(xiě)作水平，每一次練筆的主題和具體要求。這樣，有規(guī)范作文也有自由寫(xiě)作實(shí)踐，內(nèi)涵豐富完整，既不從閱讀教學(xué)序列中完全分化出來(lái)，也不隸于閱讀教學(xué)，使作文教學(xué)擁有自己應(yīng)有的地位。

6、基本的作文展示課模式①、教師講評(píng)課：寫(xiě)作反饋，學(xué)生范文，問(wèn)題作文，教師下水文，注意的問(wèn)題。②、學(xué)生研究課：出示范文若干篇，問(wèn)題作文若干篇，學(xué)生比較研討，結(jié)合自己的作文說(shuō)長(zhǎng)道短。③、“號(hào)脈求方”課：出示問(wèn)題作文若干篇，學(xué)生研討，由學(xué)生開(kāi)出修改的良方，教師相機(jī)點(diǎn)撥。④、“示范引領(lǐng)”課：出示學(xué)生范文若干篇，由作者自己點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)身說(shuō)法，示范引領(lǐng)。二、研究了什么

主要是以積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)表達(dá)為教學(xué)任務(wù)，緊扣“寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)”來(lái)進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。其中包括幾種基本的寫(xiě)作能力：審題能力、表現(xiàn)中心的能力、搜集材料的能力、系統(tǒng)地整理材料的能力、修改文章的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、選擇文章體裁的能力。分為單一訓(xùn)練階段（高一、二年級(jí)）和綜合訓(xùn)練階段（高三年級(jí)）。有整篇文章的大作文訓(xùn)練，也有靈活的片段作文訓(xùn)練，有規(guī)范作文訓(xùn)練也有自由寫(xiě)作實(shí)踐。我校語(yǔ)文組在高一、高二時(shí)采用文體知識(shí)的序列來(lái)進(jìn)行作文練習(xí)。高三靈活運(yùn)用多種訓(xùn)練序列，可以按寫(xiě)作知識(shí)或文體來(lái)進(jìn)行序列訓(xùn)練，也可按話題進(jìn)行訓(xùn)練，輔以作文題目與例文。

(六)初步成果：無(wú)序中求有序的作文教學(xué)序列二、研究了什么

以表達(dá)方式為主線，吸取寫(xiě)作選修教材中的相關(guān)專(zhuān)題，重組寫(xiě)作序列，即把教材中將詩(shī)歌、記敘、論述、應(yīng)用同類(lèi)表達(dá)方式相對(duì)集中，循序展開(kāi)，并穿插、附加寫(xiě)作選修教材中的相關(guān)技術(shù)專(zhuān)題，從而建構(gòu)起寫(xiě)作指導(dǎo)新的操作序列。

以文體為線索，有效地串起作文訓(xùn)練的多方面的能力要求，是綱舉目張的作文訓(xùn)練思路。

高一、高二階段整合蘇教版語(yǔ)文必修教材“寫(xiě)作實(shí)踐”和選修教材《寫(xiě)作》的序列。二、研究了什么

高二階段：重點(diǎn)在議論性文體的寫(xiě)作訓(xùn)練。開(kāi)放（目標(biāo)明確的周記）與限制（課堂限時(shí)訓(xùn)練）結(jié)合進(jìn)行；片段、短文與大作文訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行，以片段、短文訓(xùn)練為主。高三階段：第一學(xué)期著重于散文化作文的訓(xùn)練，重在敘事性散文與論說(shuō)性散文兩種形式，重在形散神不散的材料結(jié)構(gòu)形式以及敘事、抒情、議論相結(jié)合的表達(dá)方式訓(xùn)練。高三階段的最后時(shí)期，以模塊試題為主，全面接軌高考要求，重在審題立意，材料運(yùn)用，書(shū)寫(xiě)卷面等方向突出要求，注意高考信息的搜索，關(guān)注高考作文新動(dòng)向，培養(yǎng)學(xué)生的能力。高一階段：在蘇教版必修1-5冊(cè)專(zhuān)題版塊作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，主要側(cè)重于記敘文的寫(xiě)作。采用自由作文（主要是隨筆）和口頭作文（時(shí)事演講，以思維發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)）的形式，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練、段落寫(xiě)作和閱讀積累。二、研究了什么（六）作文訓(xùn)練方法，主要說(shuō)在實(shí)踐中運(yùn)用的三種。

一是套餐式作文法。

基本模式：寫(xiě)作-評(píng)講-同題再寫(xiě)作-再評(píng)講。具體做法：同一題目同一要求，同一題目不同要求，同一題目不同文體，同一話題不同角度多次寫(xiě)作，同一材料不同使用。二是意象（道具）作文法?？紙?chǎng)作文可以借助一些道具來(lái)完成。每個(gè)人都要有自己鐘愛(ài)的意象（道具），高考備考中，可以在自己喜愛(ài)的意象（道具）做文章，例如學(xué)寫(xiě)借花喻人、借花寄情、借花寓理類(lèi)文章。這類(lèi)文章切口小，以小見(jiàn)大，含蓄而有韻味。

三是寫(xiě)作筆法。

來(lái)自于“春秋筆法”，一種使用語(yǔ)言的藝術(shù)，是孔子首創(chuàng)的一種文章寫(xiě)法，即在文章的記敘之中表現(xiàn)出作者的思想傾向，而不是通過(guò)議論性文辭表達(dá)出來(lái)，寓褒貶于曲折的文筆之中，不直接表明自己的態(tài)度。取筆法二字，有小說(shuō)筆法、雜文筆法、散文筆法等。筆法從表達(dá)方式的范圍劃分，中學(xué)生作文可以分為記敘文和議論文這兩類(lèi)。而在記敘文中，根據(jù)寫(xiě)法的不同和題材的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別，又可以按文學(xué)作品的樣式分為小說(shuō)和散文兩種。因?yàn)橹袑W(xué)生的考場(chǎng)作文畢竟離真正的文學(xué)創(chuàng)作有一定距離，所以把這兩種類(lèi)型命名的作文稱(chēng)為“小說(shuō)型”和“散文型”兩種，主要使用的筆法稱(chēng)為“小說(shuō)筆法”和“散文筆法”。小說(shuō)筆法

“小說(shuō)型”的是指一篇作文中營(yíng)構(gòu)一個(gè)相對(duì)完整的有獨(dú)立情節(jié)的故事。巧合法、誤會(huì)法、懸念法、抑揚(yáng)有致法、點(diǎn)睛式（未必和盤(pán)托出）、暗示、象征、幽默、以小見(jiàn)大等。

第一、注意故事的兩種時(shí)長(zhǎng)。第一種時(shí)長(zhǎng)是物理時(shí)長(zhǎng)，也就是這個(gè)故事實(shí)際經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)度，建議八百字以?xún)?nèi)只能記敘不超過(guò)十分鐘時(shí)長(zhǎng)的故事，這樣筆墨才能集中，筆致才能足夠細(xì)膩，才能在八百字以?xún)?nèi)展現(xiàn)自己的寫(xiě)作才華。第二種時(shí)長(zhǎng)是心理時(shí)長(zhǎng)，雖然故事只發(fā)生在十分鐘之內(nèi)，但不代表不能把時(shí)間拉得更長(zhǎng)，這就要注意，一瞬的物理時(shí)間內(nèi)，可以發(fā)生心理空間多少時(shí)間的演變和故事的轉(zhuǎn)折!提出兩種時(shí)長(zhǎng)的概念，是希望大家把事件本身的敘述處理得簡(jiǎn)明扼要，同時(shí)要注意小中見(jiàn)大、短中見(jiàn)長(zhǎng)的折射作用。第二、注意合理運(yùn)用敘事的順序因?yàn)榍懊嫠f(shuō)的兩種時(shí)長(zhǎng)的概念，所以不必一定按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果順序記敘，而要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用倒敘、插敘的手法，以把故事講得搖曳多姿，讓文章的結(jié)構(gòu)不至于過(guò)于死板，讓閱卷老師的眼睛能夠“亮起來(lái)”。第三、要學(xué)會(huì)運(yùn)用“道具”或細(xì)節(jié)考場(chǎng)作文中，不僅僅是議論文講究結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)，小說(shuō)型的記敘文也要學(xué)會(huì)照應(yīng)。海明威說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)短篇小說(shuō)的開(kāi)頭描寫(xiě)墻上掛著一支槍?zhuān)敲吹搅诵≌f(shuō)的后半截這槍肯定應(yīng)該打響。對(duì)于八百字的“小說(shuō)型”考場(chǎng)作文而言，構(gòu)思精巧是必須的。如果能在文中適當(dāng)?shù)匕才乓粌蓚€(gè)細(xì)節(jié)或道具，出現(xiàn)兩到三次串起故事，那文章就會(huì)出彩了。典型的例子是魯迅先生的短篇小說(shuō)《藥》，“饅頭”的意象幾次出現(xiàn)，寓意各有不同，但最后都指向同一個(gè)主題，小說(shuō)自然就顯得集中、鮮明而又精致。散文筆法“散文型”的考場(chǎng)作文，指的是那種擷取生活片段，用一根紅線加以串聯(lián)的文章，一般一篇文章里有三個(gè)左右的片段、場(chǎng)景。散文筆法有許多，主要有寫(xiě)意、延伸、指點(diǎn)、興波四種。寫(xiě)意是指以簡(jiǎn)練的筆墨傳神。常以虛帶實(shí)。延伸就是憑借想象和聯(lián)想，圍繞某人某事進(jìn)行多方向的伸展。指點(diǎn)是在行文時(shí)用議論的方式把自己的傾向表露出來(lái)。興波就是在文章中制造波瀾。圍繞文章主旨選材。

一是把那些真正與話題要求相關(guān)，與你本文創(chuàng)作主旨意圖相關(guān)的材料從生活中提煉出來(lái)。二是散文描寫(xiě)取神略貌，組織素材時(shí)就應(yīng)注意寫(xiě)人不求全面周到，敘事不求完整曲折，寫(xiě)景不求充實(shí)細(xì)密，而是挑選出最為打動(dòng)人心，諳合神旨的生活細(xì)節(jié)。如寫(xiě)景，不以豐富悅?cè)?，而以神韻情調(diào)取勝，很像中國(guó)畫(huà)的技法，幾個(gè)竹節(jié)，幾片竹葉，竹子的風(fēng)貌畢現(xiàn)眼前。學(xué)會(huì)使用標(biāo)志性的詞句。用一個(gè)標(biāo)志性的語(yǔ)句點(diǎn)明文章的主旨，讓讀者開(kāi)篇即明曉你立意所在，也能時(shí)刻提醒自己行文時(shí)緊扣中心展開(kāi)。散文創(chuàng)作時(shí)線索也很重要。有些散文可以用標(biāo)明時(shí)間遞進(jìn)，路線轉(zhuǎn)移的句子串起整篇文章，也可以選擇一些獨(dú)特的意象串起文章。雜文筆法雜文筆法，就是以諷刺、幽默為主的筆法。幽默，是通過(guò)影射、諷喻、雙關(guān)等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中乖訛和不合情理之處。諷刺，是以含蓄的語(yǔ)言或夸張的手法，譏刺、嘲諷落后、黑暗的人或事。論辯性與形象性的有機(jī)結(jié)合。

雜文雜文的直接源頭是唐以后的小品文。羅隱的《風(fēng)雨時(shí)》、皮日休的《憂(yōu)賦》、陸龜蒙的《記稻鼠》等，是雜文的雛形。五四以來(lái)的雜文，是一種新的創(chuàng)造，是魯迅先生對(duì)于中國(guó)散文的一個(gè)新的開(kāi)拓；無(wú)論形式內(nèi)容、精神體貌，都非舊傳統(tǒng)所能范圍?！X(qián)谷融《魯迅雜文的藝術(shù)特色》雜文的特點(diǎn)1．敏銳及時(shí)直面人生魯迅說(shuō)，雜文是“匕首，是投槍?zhuān)芎妥x者一同殺出一條自下而上的血路來(lái)的東西?！?/p>

要求作者必須具備較高的政治思想水平，用辨證唯物主義的觀點(diǎn)去觀察生活、分析問(wèn)題。雜文的特點(diǎn)2．形象思維和邏輯思維融為一體雜文的議論說(shuō)理往往是把精辟的議論同生動(dòng)的敘述、形象的描繪、飽滿(mǎn)的抒情相結(jié)合，達(dá)到形、情、理的高度統(tǒng)一。只要從來(lái)如此，便是寶貝，即使無(wú)名腫毒，倘若生在中國(guó)人的身上，也便“紅腫之處，艷若桃花，潰爛之時(shí)，美若乳酪”，國(guó)粹所在，妙不可言。雜文的特點(diǎn)3．諷刺幽默，寓莊于諧所謂諷刺，就是用精煉、或者簡(jiǎn)直有些夸張的筆墨，偏要把某種公然的、也是常見(jiàn)的、平時(shí)誰(shuí)也不以為奇，在那時(shí)卻是不合理、可笑可鄙甚至可惡的事提出來(lái)。幽默是把錯(cuò)誤的、不合理的東西故意繞一個(gè)彎子，并用平和的口氣十分認(rèn)真地說(shuō)出來(lái)，表面上看來(lái)是肯定，但由于強(qiáng)調(diào)了那錯(cuò)誤和不合理性，便會(huì)產(chǎn)生忍俊不禁的效果，使人在笑聲中得到啟發(fā)。雜文的特點(diǎn)4．短小犀利，雜而能一內(nèi)容駁雜題材瑣屑雜文篇幅雖然短小，取材卻廣泛多樣。雜文的特點(diǎn)形式不守常法A.內(nèi)部結(jié)構(gòu)：雖然以議論為主要表達(dá)方式，卻沒(méi)有引論、正論、結(jié)論三個(gè)完整的組成部分，其中的論點(diǎn)也不一定明確。B.外部體式：雜感、隨筆、短評(píng)、札記、書(shū)信、日記

、編后、序跋、演講、問(wèn)答、圖表、剪輯、小說(shuō)、劇本等，都可以成為一篇好的雜文。雜文的特點(diǎn)表達(dá)方式不拘一格閑言雜語(yǔ)皆有文采篇幅短小，取材廣泛敏銳迅速，潑辣犀利冷嘲熱諷，幽默風(fēng)趣說(shuō)理形象，議論生動(dòng)雜文最忌八股式和陳詞濫調(diào)，它要求作者思路寬，筆法活，走筆行文灑脫自如。雜文的寫(xiě)作廣泛閱讀深刻領(lǐng)會(huì)雜文的表達(dá)藝術(shù)，積累起雜文的感覺(jué)，是學(xué)寫(xiě)雜文的基礎(chǔ)。

雜文寫(xiě)作四義：以情越理，痛快一擊。率性運(yùn)思，縱意揮灑。取喻成譬，形象說(shuō)理。借題發(fā)揮，痛下針砭。

如何寫(xiě)雜文一、大題小作:大處著眼，小處落墨，尺水興波，一目傳神。二、勾勒形象:魯迅說(shuō),雜文所寫(xiě)的常是一鼻、一嘴、一毛，但合起來(lái)，已幾乎是形象的全體。三、多方取譬:例如，魯迅在《做雜文也不易》中，將雜文比喻為“也照穢水，也看濃汁，有時(shí)研究淋菌，有時(shí)解剖蒼蠅”的“小小的顯微鏡”。四、雜文要“雜”:題材上廣采博取，多方涉獵。內(nèi)容上知識(shí)豐富，寓理于文。建議書(shū)目：《微型小說(shuō)選刊》《雜文選刊》《讀者》《意林》《文化苦旅》周?chē)?guó)平、王小波等雜文魯迅文集韓寒二、研究了什么1、經(jīng)驗(yàn)型；2、實(shí)用性；3、靈活性；4、個(gè)性化；5、可操作性

1、重視基礎(chǔ)。

比如：審題時(shí)對(duì)材料的解讀、段落的寫(xiě)作、怎樣開(kāi)頭與結(jié)尾、中心句與關(guān)鍵句的擬寫(xiě)、寫(xiě)作前的構(gòu)思、列提綱

2、培養(yǎng)能力。

（1）思想認(rèn)識(shí)：立意——認(rèn)識(shí)能力

（2）思維方法：構(gòu)思——思維能力

（3）素材積累：材料——辨析能力

（4）語(yǔ)言運(yùn)用：語(yǔ)言——表達(dá)能力

（5）寫(xiě)作技能：方法——運(yùn)用能力

3、主次兼顧。

（1）文體：記敘文、議論文、應(yīng)用文、說(shuō)明文——議論文、記敘文為主.

（2）思維方法：以辯證思維為主

（3）議論文體結(jié)構(gòu)方式：以層進(jìn)式為主

（4）片斷與篇章：篇章為主，兼顧段落乃至中心句關(guān)鍵句

4、循序漸進(jìn)。

（1）由局部到整體，由簡(jiǎn)易到繁難

（2）由分解到整合，由基本要求到升格訓(xùn)練合理規(guī)劃三年作文教學(xué)內(nèi)容，分學(xué)段制定出初步的三年作文教學(xué)序列：高一培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，保護(hù)學(xué)生思維和表達(dá)的活力和生動(dòng)性；高二培養(yǎng)學(xué)生基本的辯證思維方法，落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性；高三訓(xùn)練短時(shí)間內(nèi)把握題意的準(zhǔn)確性和迅速組織材料切合題意的正確性。二、研究了什么

1、化整為零。兩個(gè)“整體”：從文章學(xué)角度的整體看，化整為零形成材料、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、方法五個(gè)部分；從文章形成的