以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的基于PDCA 理論在大學生學科競賽中的應用研究與實踐探索

在國家“雙創(chuàng)”教育政策的推動下，高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想融入人才培養(yǎng)的全過程。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，教學方式與創(chuàng)新理念缺乏有效結合，因此，通過將PDCA理論運用于學科競賽保障體系，形成具有特色的“課程、實驗、競賽、培育、孵化、研究”六位一體的學科競賽生態(tài)鏈，有利于促進應用型本科高校人才培養(yǎng)目標的達成。1相關概念與內涵1.1PDCA理論的含義PDCA理論的含義是將質量管理分為四個階段：計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和處理（Act），即在質量管理活動中，把各項工作按照PDCA循環(huán)來進行，即制定計劃、計劃實施、檢查實施效果，將完成的工作納入標準，未完成的留待下一循環(huán)去執(zhí)行。在學科競賽活動中，從課程出發(fā)，進行實訓練習，提煉競賽模式，將課程課堂練習與競賽無縫對接，進行競賽實際操練，對每次競賽中的優(yōu)勢與不足進行總結，將優(yōu)秀競賽項目進行迭代與進一步強化，將存在不足的競賽項目進行修改完善，作為參賽備選方案與資料，進行下一輪競賽訓練，四個步驟是一個循環(huán)過程，在學科競賽培養(yǎng)中不斷加以循環(huán)。1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽根據2022年全國普通高校大學生競賽排行榜，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽在全國高校具有較高認可度，教育行政主管部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽推動學科建設、產教融合所發(fā)揮的作用表示肯定。2基于PDCA理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學科競賽建設2.1突出“創(chuàng)學結合”的教學模式學科競賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，通過學科競賽能訓練學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新技能[1-2]。學院以課程教學為基礎，以競賽項目為載體，以技術訓練為方法，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能[3]。以培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線的課程教學設計，將課程思政作為主導內容，構建學習情境，以任務驅動來設置教學模塊，方案如圖1所示：圖1PDCA執(zhí)行階段方案優(yōu)化流程2.2提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力在學科競賽中，學生是主體，教師是保障[4]。學院注重提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力，提倡教師積極參與創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培訓、實踐和交流，鼓勵競賽團隊的指導教師參加社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并引導學生參加校內外各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；在組建參賽輔導教師隊伍時，應邀請杰出的企業(yè)家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導教師，實行學校教師與企業(yè)導師的雙導師制；建立由優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、風險投資人等組成的兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫。2.3強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽實踐平臺建設學院以線上線下相結合的模式，根據專業(yè)特色搭建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實踐平臺，讓學生能夠利用專業(yè)知識參與競賽活動[5]；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽實踐平臺，通過“創(chuàng)客空間—孵化—加速”的環(huán)節(jié)，為學生提供競賽項目的咨詢服務和指導，并對競賽種子類項目進行篩選和培育；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題比賽示范基地，形成包含實驗室（工作坊）、成果陳列館、沙龍路演區(qū)的交叉開放、共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合體。2.4創(chuàng)建優(yōu)化競賽環(huán)境學院積極舉辦與學科競賽相關的講座、論壇等，營造創(chuàng)新競賽氛圍，逐漸形成創(chuàng)新文化[6]；定期舉辦院系級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，組織學院級的創(chuàng)業(yè)競賽、市場營銷競賽等；舉辦市場模擬、創(chuàng)新講座、創(chuàng)業(yè)論壇等，為學科競賽進行鋪墊，鼓勵學生參賽，拓寬思路，開闊視野。3強化競賽組織管理機制保障與運行3.1建立項目運作監(jiān)管指導小組學院建立嚴格科學的創(chuàng)業(yè)競賽團隊選拔機制，配備優(yōu)良的師資指導隊伍，打造創(chuàng)業(yè)實踐品牌，形成以點帶面的效應[7]。同時將學科競賽的組織情況、競賽獲獎情況納入考核評價，與職稱評審、學分認定等一系列的政策制度配合，分別從學院、教師、學生三個方面進行激勵和約束。3.2項目參賽實行“導師+學生”合作制競賽的參與者是學生和指導教師[8]，學院形成以教師為主導、學生為主體的“主導+主體”參賽模式，打造“雙師型”競賽指導教師隊伍，指導教師既要有較高的專業(yè)理論水平，又要有豐富的賽事指導經驗。注重參賽學生后備力量的培養(yǎng)，在選拔參賽學生組成集訓團隊時，關注并挖掘有潛力、有實力的學生，吸納各年級學生參與，構成參賽梯隊，為競賽團隊培養(yǎng)后備力量。3.3構建學科競賽組織管理體系學院做好頂層設計，理順競賽管理機制[9]；完善制度激勵，實施競賽分類，加強競賽培訓，實施賽教融合，加強平臺建設，做好成果管理[10]；強化大賽管理機構職能，加強組織保障，統(tǒng)籌賽事調度；落實技能大賽一把手負責制，成立專門的大賽工作部門，組織協(xié)調大賽工作，整合教學資源，加強指導教師團隊建設，管理過程如圖2所示：圖2基于檢查方式下二級學院學科競賽組織管理過程3.4以“體驗式+實用性+趣味性”為原則，提升實施質量在競賽項目實施完成后，學院對其進行評價，對成功的經驗加以肯定，并將其作為評價標準。同時，從失敗中吸取教訓，避免再次犯錯。在學科競賽完成后，學院應對競賽結果進行分析總結，為下一屆競賽培養(yǎng)計劃內容的制定提供借鑒。對于沒有解決的問題，提交給下一個PDCA循環(huán)去解決[11]。在長期的教學實踐中，學院構建了基于學科競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式：以指導教師隊伍和激勵保障體系為支撐，以案例和項目為依托，通過理論教學、實踐教學和素質拓展培養(yǎng)高素質人才[12]。4結語學院改革以教師為中心的競賽模式，構建以學生為中心的競賽模式[13]。學院以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合素質為目標，以“體驗式+實用性+趣味性