學(xué)習(xí)學(xué)前教育心得體會(huì)

Word版本，下載可自由編輯學(xué)習(xí)學(xué)前教育心得體會(huì)近期為了應(yīng)付教育局組織的考試，自學(xué)了李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》一書(shū)，從粗粗的看到認(rèn)真閱讀，使我受益良多。書(shū)中先進(jìn)正確的教育思想和觀念進(jìn)一步豐富了我個(gè)人的學(xué)問(wèn)閱歷。

《學(xué)前教育學(xué)》一書(shū)從多個(gè)方面論述了學(xué)前教育進(jìn)展。首先論述了學(xué)前教育的歷史進(jìn)展以及價(jià)值，明確了學(xué)前教育理論了進(jìn)展和形成。在其次、三章里，幫忙我們樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀。在下面幾章中，李生蘭教授介紹了學(xué)前教育課程、社會(huì)教育、嬉戲、家庭教育指導(dǎo)以及幼兒老師的職業(yè)特征、要求等等。下面我圍繞幼兒老師的職業(yè)，來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)、看法。

媽媽愛(ài)孩子是與身俱來(lái)，愛(ài)是最大的無(wú)止境的奉獻(xiàn)，作為一名幼兒園老師愛(ài)孩子也是一種天職，沒(méi)有愛(ài)的教育就像一張白紙是無(wú)效的，但是太過(guò)于愛(ài)孩子，這樣的教育不是幫忙孩子，而是害孩子。

一、老師要有愛(ài)心、信念、急躁。

俗話說(shuō)“棒下出孝子”、“嚴(yán)師出高徒”總以為對(duì)待孩子尤其是幼兒應(yīng)當(dāng)嚴(yán)峻些，總是覺(jué)得只有老師嚴(yán)峻孩子們才會(huì)聽(tīng)話，才能體現(xiàn)出老師的威武。可利用10多年的工作實(shí)踐，我發(fā)覺(jué)自己原先的想法是多么得稚嫩，多么的可笑。的確，幼兒園的孩子無(wú)論是在哪個(gè)方面都需要成人的嚴(yán)格要求，以確保他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成，但這并不意味著作老師的肯定要嚴(yán)峻，嚴(yán)格與嚴(yán)峻絕不能劃等號(hào)。那何謂嚴(yán)格，何謂嚴(yán)峻呢？嚴(yán)格就是嚴(yán)而有格，這里的‘格’是指正確的合情合理的要求；嚴(yán)峻是指過(guò)分的苛刻的別人不能接受的法規(guī)。”

孩子們都渴望獲得老師的關(guān)注與欣賞，老師的一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一個(gè)摩挲。老師的這些不經(jīng)間的行為舉止，在潛移默化中都在深深的影響著每一位孩子的身心進(jìn)展。假如老師把觀賞的目光、勝利的機(jī)會(huì)只投向個(gè)別孩子，那么其他孩子的自尊心和自信念一定會(huì)受到損害。因此，這就要求我們老師要以公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子以進(jìn)展的機(jī)會(huì)。因此，這就要求老師要以公平的態(tài)度、公正的評(píng)價(jià)對(duì)待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子以進(jìn)展的機(jī)會(huì)和空間。

回想起這些年來(lái)的生活和工作經(jīng)受，我從一個(gè)天真爛漫的小姑娘變成了一個(gè)母親，我用我的勤奮和執(zhí)著提升自我，用我的熱忱和好學(xué)感染同事，用我的'母性情懷慰籍童心。在教學(xué)工作中，我漸漸摸索出教育孩子的“三心”規(guī)章，即“愛(ài)心、信念、急躁”。愛(ài)心就是喜愛(ài)幼兒，關(guān)懷愛(ài)惜她們；信念就是老師要有信念教育好每一個(gè)孩子，特殊是一些特別的的孩子；急躁就是對(duì)同學(xué)動(dòng)之以情、曉之以理、不厭其煩地急躁教育?！敖倘苏撸扇酥L(zhǎng)，去人之短也?！?/p>

二、老師對(duì)待幼兒要敬重。

敬重就是讓幼兒對(duì)自己布滿自信，信任自己有力量做出正確的選擇和推理。敬重就是不把成人的要求強(qiáng)加于幼兒，而是鼓舞幼兒發(fā)表自己的看法與看法，信任幼兒有自己的見(jiàn)解。

圓圈是人類描述之間公平的一種象征，蒙臺(tái)梭利將這種公平注入于幼小的心靈，在幼兒時(shí)感受公平、和平孕育著很深的東西，蹲下與孩子講話，老師不再是發(fā)號(hào)施令的指揮官。人應(yīng)當(dāng)寬容、善待、學(xué)會(huì)觀賞別人，大家只要處在圓圈狀態(tài)，才能看到你四圍有很多與你公平站在線上的人。

假如我們?cè)缫惶祛I(lǐng)悟這一人生哲理，那我們就會(huì)進(jìn)入一種境界，具有一種修養(yǎng)。當(dāng)班里的孩子用渴望的、委屈的、生氣的、求助的、俏皮的目光看你時(shí)，你不再簡(jiǎn)潔的扔給孩子一句話，做出短、平、快的處理，而是蹲下來(lái)傾聽(tīng)，然后用你的心境去進(jìn)入孩子的世界，用你修來(lái)的一種素養(yǎng)，得當(dāng)?shù)姆椒ㄈプ?，那一切都?huì)迎刃而解。孩子利用一件小事能夠感受到勝利的喜悅，與伙伴交往的方式，會(huì)獲得換位思維的啟示。

假如說(shuō)蒙臺(tái)梭利讓你感受到的是一種公平和諧，幼兒在工作中體悟一種規(guī)章、一種觀看、一種過(guò)程的，那加德納的多元智能理論，將給你我?guī)胍环N公平基礎(chǔ)上的看待與看待中的原諒與理解。孩子不在是罐子，不在是小鴨子，你不在是填鴨教學(xué)的老師，不在為班里的孩子算不出一道題而焦急，講不出一個(gè)故事而說(shuō)是不聰慧的。

三、老師要有專業(yè)的學(xué)問(wèn)水平。

“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”。為了豐富自己的學(xué)問(wèn)，提升自身的文化素養(yǎng)，必需閱讀有關(guān)幼教方面的書(shū)刊。利用學(xué)習(xí)，拓寬自己的學(xué)問(wèn)面，不再擔(dān)心和回避孩子們的提問(wèn)，努力的鉆研教學(xué)科研。

在這里我想