物態(tài)教學說明 公開課教學設計

《第一節(jié)物態(tài)》教學說明［教學目標］一、知識與技能能列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質。理解氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)是物質存在的三種狀態(tài)。知道在一定條件下，物質存在的狀態(tài)可以發(fā)生變化。能舉例說明三種物態(tài)的基本特征。了解三種物態(tài)具有不同特征的原因。二、過程與方法通過對大量不同狀態(tài)物質，按照固、液、氣三種不同狀態(tài)分類，體會對物質分類的方法。通過觀察水的物態(tài)變化實驗感受物質發(fā)生物態(tài)變化的條件。通過用物質結構的微觀模型解釋三種物態(tài)的特征，了解一種研究問題的方法。三、情感、態(tài)度與價值觀通過冰化成水的實驗反映出的事物在一定條件下可以相互轉化的事實，感受用辯證唯物主義觀點看待問題。通過參與教學活動，產(chǎn)生對物理學習的興趣和對科學的求知欲望，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。［重點難點］重點理解氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)是物質存在的三種狀態(tài)。通過觀察水的物態(tài)變化實驗感受物質發(fā)生物態(tài)變化的條件。難點用物質結構的微觀模型解釋三種物態(tài)的特征。［教材分析］本節(jié)是初中物理的第一節(jié)課。從本節(jié)開始，學生們真正開始接觸物理、了解物理、學習物理。因此要本著從簡單入手、從現(xiàn)象入手的要求，讓學生感受到物理的趣味，研究的方法。教材的內(nèi)容正是這樣安排的。［學情分析］關于物質的三種存在狀態(tài)，學生在小學《自然》課中已經(jīng)學過，但學生對于不同狀態(tài)物質的特征并不太理解。不過本節(jié)的教學要求不高，相信多數(shù)學生會很輕松的理解本節(jié)所學。［教學過程簡述］本節(jié)課我設計用三個環(huán)節(jié)來完成。物質存在的狀態(tài)。物態(tài)變化。用微觀模型解釋物態(tài)特征及物態(tài)變化的原因。最后，練習鞏固。環(huán)節(jié)1物質存在的狀態(tài)情景１：觀看影片。對冰加熱，熔化成水，再汽化成水蒸氣。問題：冰去哪了？水又去哪了？氣從哪來？引出：同一種物質可以以三種不同的狀態(tài)存在。進一步引出：物質三種狀態(tài)的名稱（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）。過渡：物理是研究物質的一門科學。我們學習物理就從區(qū)分物質的狀態(tài)開始。情景２：物體分類（學生活動）。出示物體的圖片，讓學生分別回答其狀態(tài)。觀察分好類的三堆物體，思考其共同點與不同點。引出：固、液、氣的不同特征。并填寫“固、液、氣特征表”。固、液、氣特征表狀態(tài)形狀體積固態(tài)一定形狀一定體積液態(tài)沒有固定形狀一定體積氣態(tài)沒有固定形狀沒有一定體積環(huán)節(jié)2物態(tài)變化情景３：再次觀看影片《水的變化》。問題１：物質存在的狀態(tài)總保持不變嗎？問題２：在什么條件下，水發(fā)生了狀態(tài)的改變？引出：在一定條件下，物質狀態(tài)可以發(fā)生變化。“溫度變化”就是一種很常見的條件。環(huán)節(jié)3：用微觀模型解釋物態(tài)特征及物態(tài)變化的原因。設問：為什么同種物質會有不同的狀態(tài)呢？情景４：觀看圖片“物質的微觀模型”。環(huán)節(jié)4：練習。［教學板書］§§1－1物態(tài)一、物質的三種狀態(tài)：固態(tài)：具有固定的形狀和一定的體積。液態(tài)：沒有固定的形狀，但有一定的體積。氣態(tài)：沒有固定的形狀和一定的體