中小學(xué)在線教育理論與實(shí)踐研究

在線教育理論與實(shí)踐研究摘要：在線教育模式在后疫情時(shí)代已經(jīng)成為了基礎(chǔ)性的教育模式，其可以根據(jù)防疫的要求進(jìn)行相對(duì)靈活地調(diào)整和部署。在高校教育中，在線教育的應(yīng)用必要性更為明顯，其可以作為資源拓展的便利途徑，更可以借此形成信息化的教學(xué)模式，強(qiáng)化高校教育教學(xué)環(huán)節(jié)的整體引導(dǎo)性。教師在這個(gè)過程中應(yīng)明確教育目標(biāo)，將其細(xì)化到在線教育流程中，劃分不同的教育環(huán)節(jié)，并設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能有效收集與在線教育相關(guān)的反饋信息，更可提升在線教育的整體實(shí)踐性。基于此，本文首先分析了在線教育理論的基本內(nèi)容；其次，進(jìn)一步分析了高校教育中的在線教育實(shí)踐方法。關(guān)鍵詞：高校教育；在線教育；實(shí)踐方法引言在線教育的形式比較靈活，借助網(wǎng)絡(luò)化的教育教學(xué)設(shè)備，教師可以對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性拓展和總結(jié)，并可根據(jù)具體的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行層次化的評(píng)價(jià)，從而可以對(duì)在線教育的實(shí)際效果進(jìn)行整體性評(píng)估。需要注意的是，并不是任何的內(nèi)容均適合在線教育，尤其是一些需要線下實(shí)踐的理論知識(shí)。但是教師可以借助在線教育的基本形式，引導(dǎo)學(xué)生重視線下實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)參考，從而可以在強(qiáng)化線上教育引導(dǎo)性的同時(shí)，以實(shí)踐教育的形式拓展線上教育范疇，構(gòu)建相對(duì)完整的線上教育體系。一、在線教育理論分析（一）內(nèi)容直觀性理論內(nèi)容直觀性理論即為內(nèi)容展示教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)理論，教師可以利用線上教學(xué)工具，結(jié)合課程計(jì)劃的實(shí)際內(nèi)容，借助PPT、微課視頻等視聽教學(xué)內(nèi)容，拓展線上教育資源，豐富課堂教學(xué)資源，從而可以借助此類線上教育資源拓展學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)理論的認(rèn)知。[1]實(shí)際上，這個(gè)過程是一種應(yīng)用線上教育工具的過程，而工具的應(yīng)用形式和應(yīng)用內(nèi)容應(yīng)符合基本的教育教學(xué)需求，并且應(yīng)能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖。這就要求教師在備課階段，應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)需求，整合具體的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并將此類內(nèi)容以信息化、數(shù)字化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)，這個(gè)過程也是教學(xué)內(nèi)容的一種具象化的深化過程。教師需要應(yīng)用線上教學(xué)工具落實(shí)具體的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。但是，由于線上教育本身具有時(shí)間和空間的應(yīng)用特殊性，教師不能與學(xué)生真正地進(jìn)行面對(duì)面地交流，這就會(huì)產(chǎn)生一種教學(xué)行為層面的“斷層感”，教師應(yīng)適應(yīng)這種“斷層感”，這樣才能更加靈活自由地應(yīng)用線上教學(xué)工具。[2]（一）情境互動(dòng)性理論情境互動(dòng)理論是指導(dǎo)性的教學(xué)理論，教師需要在開展線上教育活動(dòng)的過程中，應(yīng)用合理的辦法強(qiáng)化教育教學(xué)的互動(dòng)性，這樣才能避免線上教育成為一種單純地視聽教育，從而可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需要注意的是，情境互動(dòng)的過程是教師和學(xué)生雙向參與的過程。在這個(gè)過程中，教師可以借助一些互動(dòng)的問題，引入本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，也可設(shè)置一些自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在這個(gè)過程中，教師即可借助線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供可以自主探究的學(xué)習(xí)資源。一般而言，情景互動(dòng)性理論也在情境創(chuàng)設(shè)層面具有較好的理論指導(dǎo)性，這種理論指導(dǎo)性往往屬于一種教學(xué)行為層面的指導(dǎo)性。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和本節(jié)課內(nèi)容的難度，靈活調(diào)整線上教學(xué)行為，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。實(shí)際上，應(yīng)用線上教學(xué)資源或者線上教學(xué)工具的過程也是一種經(jīng)驗(yàn)積累的過程，這個(gè)過程往往需要教師結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)線上教育的具體形式進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，更為關(guān)鍵的是，需要進(jìn)行層次化的評(píng)價(jià)工作，這樣才能有效總結(jié)線上教育的實(shí)際效果。[3]二、高校教學(xué)中在線教育實(shí)踐方法分析（一）立足教學(xué)內(nèi)容，拓展信息化教學(xué)資源信息化教學(xué)資源的拓展過程實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的再整合過程，在這種再整合的過程，需要教師依經(jīng)驗(yàn)式的視角篩選課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。需要注意的是，信息化教學(xué)資源雖然具備多樣化的應(yīng)用特征，但是教師必須結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)把握其必要性的教學(xué)形式，選擇最合適的信息化資源應(yīng)用形式，先從在線教育形式層面進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能形成有效的在線教育流程，也可在后續(xù)的教學(xué)過程進(jìn)行靈活調(diào)整。具體而言，例如，在講解一些專業(yè)性的知識(shí)理論時(shí)，此類知識(shí)理論可能在內(nèi)容上相對(duì)較多，并且可能存在一定的理解認(rèn)知難度。此時(shí)，教師就應(yīng)從生活化教學(xué)的角度，在線上教學(xué)中引入生活化教學(xué)資源，將此類資源與課節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。這是一種相對(duì)簡(jiǎn)單的資源應(yīng)用形式，但是其應(yīng)用的便捷性相對(duì)較好，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。在這個(gè)過程中，一方面，教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以引導(dǎo)性教學(xué)為基礎(chǔ)形式，拓展信息化教學(xué)資源；；另一方面，教師應(yīng)注意控制線上教學(xué)的節(jié)奏，立足教學(xué)內(nèi)容，拓展信息化教學(xué)資源。這種線上教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)是一種可調(diào)整的教學(xué)節(jié)奏，教師不能單方面地調(diào)整節(jié)奏，而是需要在與學(xué)生的互動(dòng)交流中逐漸調(diào)整、靈活調(diào)整，這樣才能有效拓展信息化資源，并促使此類資源的應(yīng)用效果更好。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化在線教學(xué)互動(dòng)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)基于教學(xué)資源，又會(huì)在教學(xué)工具和教學(xué)環(huán)境的影響下呈現(xiàn)出多元化的情境發(fā)展態(tài)勢(shì)。在線教育的過程需要以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)形式，這種形式并不需要多么復(fù)雜，而是需要具備較好的引導(dǎo)性和互動(dòng)性，可促使學(xué)生能夠加入到這種學(xué)習(xí)情境中，并在情境中，借助信息化資源和信息化的教學(xué)工具，獲得具體而微、可感可知的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，例如，教師可以在線上教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將此類情境與學(xué)生相對(duì)熟悉的生活化內(nèi)容結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)需基于有效的媒介，這種媒介可以是經(jīng)驗(yàn)性的，更可應(yīng)在實(shí)際的應(yīng)用過程中具備相對(duì)較好的指導(dǎo)性。首先，教師應(yīng)選擇合適情境創(chuàng)設(shè)角度。例如，在講解與平面廣告設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)理論時(shí)，教師即可在案例分析中加入可口可樂、哇哈哈等飲料品牌的廣告宣傳內(nèi)容，也可在案例分析的過程中加入學(xué)生相對(duì)熟悉的一些廣告牌內(nèi)容。此類內(nèi)容是學(xué)生相對(duì)熟悉的內(nèi)容，即可作為一種情境性的資源拓展角度；其次，教師應(yīng)在這種教學(xué)情境中，為學(xué)生留下較多的自由討論空間，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)和探究，并可借助信息化的教學(xué)資源，強(qiáng)化在線教學(xué)互動(dòng)性。（三）分層教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)在線教學(xué)效果分層教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于針對(duì)不同能力層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的過程需要具備結(jié)構(gòu)化、體系化的特征，并且應(yīng)具備較好的應(yīng)用適應(yīng)性，這樣才能為線上教育提供良好的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，形成一種相對(duì)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。具體而言，例如，在線上教學(xué)的過程中，教師可以借助釘釘、騰訊會(huì)議等教學(xué)平臺(tái)，發(fā)放一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂作業(yè)或者一些相關(guān)的調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果進(jìn)行總結(jié)。此間，教師需要將評(píng)價(jià)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)，選擇不同難度的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況作答，從而可以根據(jù)學(xué)生作答的實(shí)際情況，包括作答的正確率、作答的時(shí)間以及作答的內(nèi)容范圍等，進(jìn)行層次化的教學(xué)評(píng)估，有效總結(jié)在線教學(xué)效果。三、結(jié)束語總之，在線教育模