藤野先生公開課實錄(10篇)

第頁共頁藤野先生公開課實錄(10篇)藤野先生公開課實錄篇一《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動中，起著舉足輕重的作用?！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在____留學(xué)時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達(dá)了作者對藤野先生的真摯思念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，同時也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國精神。教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確實立《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。新課標(biāo)要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而理解社會人生；要繼續(xù)理解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。根據(jù)新課標(biāo)中“知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目的確定為：知識和才能目的：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。過程和方法目的：抓住精彩的段落，深化領(lǐng)會重點(diǎn)語句。對文章的感知有整體到部分，深化作品的意境。情感、態(tài)度、價值觀目的：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國精神《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識前，要詳細(xì)分析^p學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)困難、心理特征及開展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。假如講課時不分巨細(xì)，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺。這就要求老師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據(jù)這些實際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法。理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。一、導(dǎo)入1、讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。二、初讀課文，疏通閱讀障礙1、學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。2、老師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。4、考慮討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？三、研究藤野先生的人物形象1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。2、請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在以下空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。藤野先生是一個________人3、考慮：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。假如前一環(huán)節(jié)〔即填空〕解決得比擬好，那么此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求；關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇；理解女人裹腳務(wù)實精神。4、學(xué)生再次速讀課文，考慮：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內(nèi)容簡要答復(fù)。5、學(xué)習(xí)小結(jié)。四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習(xí)一。藤野先生公開課實錄篇二有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。通過老師講授和小組合作，學(xué)生可較為純熟地進(jìn)展人物性格特征的分析^p。結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學(xué)生可深化體會作者深化的愛國情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過老師講授和小組合作，學(xué)生可較為純熟地進(jìn)展人物性格特征的分析^p。【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深化體會作者深化的愛國情感。談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課請學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題。〔二〕通讀全文，整體感知老師提問，學(xué)生獨(dú)立考慮，回憶：散文的線索是什么？〔明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語言組織方式?！忱首x全文，獨(dú)立考慮，本文詳寫了幾件事？分別是什么？〔明確：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別〕同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？〔明確：改講義、送別是表達(dá)作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān)，屬于暗線?！场踩臣?xì)讀課文，深化研讀通讀全文，學(xué)生獨(dú)立考慮：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？〔明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)憂作者不參加解剖課。〕同桌討論，改講義這件事表達(dá)了藤野先生怎樣的性格特征？〔明確：a。作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)b。尊重別人，沒有民族間的偏見?！承〗M合作，討論一下其它幾件事表達(dá)了藤野先生怎樣的性格特征？〔明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點(diǎn)非常感興趣；擔(dān)憂作者不參加解剖課——作為老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重別人的信仰，沒有民族偏見；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)?！唱?dú)立考慮：藤野先生是一個怎樣的人？〔明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重別人，沒有民族偏見的老師?！场菜摹承〗M討論，拓展延伸小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？〔明確：表達(dá)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地考慮如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責(zé)任感?！场参濉郴貞浫?，小結(jié)作業(yè)小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，完畢課文。作業(yè)：比照閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析^p一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。略假設(shè)想深化理解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地理解，在這個問題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對此進(jìn)展材料搜集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。藤野先生公開課實錄篇三理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法1、理清文章構(gòu)造層次2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析^p文章1、掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法2、當(dāng)堂練習(xí)作文片段一、引入新課同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中理解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開通，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在____仙臺學(xué)醫(yī)時的一位____醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。二、簡介作者留學(xué)目的：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到____學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這終究是怎么一回事呢？三、理清全文構(gòu)造層次提示：根據(jù)時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。投影顯示文章構(gòu)造層次圖如下：相識前相識相處時相別后東京〔離往、初到、在〕仙臺〔回〕北京見聞感受；相識肖像；腔調(diào)深切；思念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情話語；多寫文章。明確：從構(gòu)造表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？分析^p講解直接寫藤野先生的文字：1．學(xué)生閱讀6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。明確這些語句表達(dá)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)〔1〕外貌描寫的句子符合人物身份〔2〕動作表達(dá)人物特點(diǎn)〔3〕說話腔調(diào)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)〔4〕介紹解剖學(xué)歷史生活簡樸〔5〕忘帶著結(jié)，穿舊外套讀到此，一個生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展如今我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步理解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們表達(dá)了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深化地理解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。明確每件事情分別表達(dá)了藤野先生什么思想品質(zhì)。添改講義提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？〔2〕糾正解剖圖藤野先生對學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當(dāng)時的魯迅有點(diǎn)任性，口頭容許著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語?！?〕關(guān)心解剖實習(xí)由“很擔(dān)憂”到“總算放心了”，從中我們理解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。〔4〕理解女人裹腳投影顯示如下：事情思想品質(zhì)添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴(yán)格關(guān)心解剖實習(xí)為人熱情誠懇理解女人裹腳可貴的務(wù)實精神提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？投影顯示如下:明確：①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法②敘事應(yīng)該有詳略③上下文注意過渡④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地理解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這終究是怎么一回事呢？原因有二：一是因為____學(xué)生疑心魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當(dāng)時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被____人抓獲要槍斃時，____學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，但凡愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感謝，感情也特別深摯。3．請一個學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩，體會出師生間的真摯情感?！八哪樕路鹩行┍?，似乎想說話，但竟沒有說?！薄捌嗳弧?、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對藤野先生的感謝和思念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，思念他，感謝他，贊美他，魯迅對先生的思念之情詳細(xì)表如今哪里呢？①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)絡(luò)？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。小結(jié)〔投影顯示如下〕：1．把握全文的構(gòu)造層次。2．明確本文的敘事線索。3．理解藤野先生的高尚品質(zhì)。4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。藤野先生公開課實錄篇四根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計的根本原理，并根據(jù)中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時的教學(xué)設(shè)計方案。問題提出，引導(dǎo)思路，合作學(xué)習(xí)，總結(jié)，精神學(xué)習(xí)，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究，學(xué)習(xí)。穩(wěn)固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析^p文中四件事分別表達(dá)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果；最后，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會有感情的朗讀課文?！疤僖跋壬笔侨嗣窠逃霭嫔绯霭娴闹袑W(xué)《語文》八年級的內(nèi)容，篇幅很長，讓人回味。本文共有37個自然段，可以分為3課時進(jìn)展學(xué)習(xí)。第一課時主要學(xué)習(xí)生字、詞語和前四段的內(nèi)容，為第二課時打下根底；第二課時主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述____老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對藤野先生深情的思念。此部分比擬難懂，老師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。〔1〕學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。品評重點(diǎn)句段，領(lǐng)會思想感情?！?〕學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在敘事中如何運(yùn)用心理描寫抒發(fā)感情。學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級的學(xué)生，以前學(xué)過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的理解，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知根底。通過對第一課時的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達(dá)才能和合作學(xué)習(xí)的根本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。〔1〕找出文中寫藤野外貌特征的語句，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法?！?〕文中寫藤野與我交往的四件事，分析^p每件事分別表達(dá)了藤野先生什么思想品質(zhì)。〔3〕標(biāo)注作者對藤野深沉感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。通過學(xué)生對第一課時的理解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析^p。一〕導(dǎo)入新課通過上節(jié)課的設(shè)計，我們已初步理解藤野先生分開東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢？二〕新課教學(xué)一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細(xì)讀課文，分析^p外貌描寫的作用。他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”說明他______________________________________。他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說明他_____________。他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他_________________________。二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析^p這件事表達(dá)了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深沉的感情，跳讀課文，標(biāo)注【關(guān)鍵詞】：^p語。六、同樣是____人，別的____人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個什么樣的人？〔一〕前提測評解詞：模胡掌故訂正寒顫落第畸形〔二〕明確目的，預(yù)習(xí)交流，老師巡視理解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個問題稍難，老師指點(diǎn)小組板書講解。〔三〕課堂展示：預(yù)設(shè)：1、外貌描寫主要是抓特征。2、作者對藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析^p。3、關(guān)于詢問女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：務(wù)實精神。4、對藤野的感情可總結(jié)為：感謝—思念—愧疚5、寫其他____人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括____青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。三〕課堂小結(jié)本堂課只要學(xué)習(xí)抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評優(yōu)秀小組，布置下節(jié)課的任務(wù)一、概括人物形象：藤野是一個怎樣的人？二、歸納寫作特點(diǎn)：作者是怎樣詳細(xì)描繪藤野先生的可貴品質(zhì)的？三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深化的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)展口頭描繪并整理成文字。課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的理解，老師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在____留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起老師和學(xué)生的共鳴。采用提問問答的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。藤野先生公開課實錄篇五1、提取信息，概括事件。2、多角度、多層面地解讀人物。多角度多層面的解讀藤野先生。品讀法一、激趣導(dǎo)入：春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)漸漸品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評點(diǎn)那朵開在魯迅心頭的藤野之花。二、明確目的：這節(jié)課的目的是：〔齊讀〕1、提取信息，概括事件。2、多角度、多層面地解讀人物。三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長與山海經(jīng)》的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是藤野先生。他是____人，魯迅先生為什么對他如此難忘？1、速讀感知出示：請帶著問題快速閱讀：1、用原文答復(fù)魯迅先生為什么時時記起藤野先生？2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。第二步，提取【關(guān)鍵詞】：^p語。[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。學(xué)生活動：齊讀倒數(shù)第二段。過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教導(dǎo)？來看第二個問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？[學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實習(xí)、理解裹腳2、品讀鏡頭出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細(xì)節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。再教一招：如何選鏡頭：就是選取能表達(dá)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。出示：動畫，同步講解我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠(yuǎn)銘刻的溫暖”，主角是藤野先生。師示范：我的鏡頭品讀是〔動畫〕鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改正了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正?！策^渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫?！场渤鍪尽臭斞钢绿僖埃合壬?，您修改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)?！舶鍟硨W(xué)生活動：學(xué)生小組分工合作任選一個鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。全班交流：〔[學(xué)情預(yù)設(shè)]：生活簡樸、關(guān)愛學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)、〔治學(xué)〕嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、循循善誘、正直熱忱……順勢板書藤野的品質(zhì)。小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完好了。3、悟讀探究出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫?。引?dǎo)：讓我們分組深化討論，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？學(xué)生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。[學(xué)情預(yù)估]：1——5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機(jī)。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。24——31段寫____“愛國青年”尋釁〔匿名信事件〕是為藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生辭別的直接原因。小結(jié)：以上內(nèi)容，實那么上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：假如說藤野先生改講義等事件表達(dá)的是師德〔出示上聯(lián)〕，那么這些看似閑筆實那么不閑的情節(jié)表達(dá)的卻是人格〔出示下聯(lián)〕。這是一個強(qiáng)國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實，有著安康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充分情感的老師，確實讓人難忘〔出示橫批〕。同步出示對聯(lián)：上聯(lián)：諄諄教導(dǎo)點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德下聯(lián)：句句鼓勵朝朝暮暮皆為樹人橫批：師恩難忘學(xué)生活動：在老師引導(dǎo)下齊讀對聯(lián)。四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模擬作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時的心跡。學(xué)生活動?！才錁贰诚壬耗軜淙宋濉е鴨栴}走出課堂引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。出示：運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，討論魯迅為什么棄醫(yī)從文從而理解魯迅是一個怎樣的人？藤野先生公開課實錄篇六今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊肥鞘裁匆馑?？請同學(xué)試解?！稄陌俨輬@到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡____留同學(xué)活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事〔一九○四年〕。魯迅先生在____留學(xué)時的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片，使同學(xué)加深對“朝花夕拾”的理解。這篇文章如作者自身說，“記憶中抄出來”的。１、請同學(xué)預(yù)習(xí)。２、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀(jì)初廣闊的時代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉思念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國激情嚴(yán)密交織在一起，寫作手法很出色。３、以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分？按地點(diǎn)來說，第一部分寫哪里？第二部分？第三部分？⑴東京所見所感；⑵仙臺學(xué)醫(yī)生活；⑶分開仙臺以后〔對藤野先生的深切思念〕。既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留同學(xué)的情況？“清國留同學(xué)”是怎樣的情況呢？作者對此充溢了怎樣的感情。１、朗讀。２、清國留同學(xué)____墮落，對國家前途、人民命運(yùn)置假設(shè)罔聞。白晝迷戀于觀景看花，精心玩弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子；晚上醉心于學(xué)跳舞。３、語言的感情色彩：“無非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，分開自身的國土，但東京所見與國內(nèi)一樣，他感到憤懣、厭惡?！坝凸饪设b”、“實在標(biāo)致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求同學(xué)找出“標(biāo)致”的同義詞，體會“實在”、“極”的作用。４、對東京的絕望，對新穎環(huán)境的追求。文章從清國留同學(xué)的情況入筆，交代分開東京的原因，為下文的展開在思想和構(gòu)造上作了鋪墊。１、第二部分是文章的主體，著重寫對藤野先生的思念，可是又未立即下筆，而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？⑴朗讀第二部分中第４、５自然段。⑵“水戶”的牢記標(biāo)明先生的愛國思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)?？甲C事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。⑶以仙臺的受優(yōu)待表示日自己民對中國留同學(xué)的友誼與關(guān)心。〔以下文“愛國”對照〕。⑷與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關(guān)注，為藤野的出售作鋪墊。在層層鋪墊之中流露出魯迅強(qiáng)烈的愛國思想。２、在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢？⑴閱讀第６節(jié)至第２３節(jié)。⑵先看他的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。⑶外形，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。⑷事：回憶的幾件事。第一節(jié)課；看“我”的講義；指導(dǎo)畫圖，詢問腳事。⑸思想、性格、作風(fēng)：正直的學(xué)者：質(zhì)樸，生活節(jié)省；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博；對魯迅熱情關(guān)心，不倦教侮，待人老實，無民族偏見。在____帝國骯臟空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。⑹重點(diǎn)朗讀１５自然段，“講義的情節(jié)飽含著一位____學(xué)者對中國人民的友誼，平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感謝呢？３、藤野先生對中國留同學(xué)熱誠以待，可受____軍國思想毒害的____青年如何呢？作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。第一件事：受侮辱〔翻檢、挖苦、流言〕。第二件事：受刺激〔包圍〕。⑴作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論？流露了怎樣的感情？〔不是低能兒，關(guān)鍵在“弱”〕反語、挖苦、揭露，一個熱血沸騰很有志向的青年怎么不憤慨？怎么承受得住這種羞恥？然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面！影片里，中國人麻木落后，計堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！沧x注釋③〕“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。⑵作者怎樣寫辭別藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進(jìn)一步表示他對中國同學(xué)的深切關(guān)心。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過，憶藤野對他的關(guān)心、教育、協(xié)助和師生間的友情，以和作者思想的重大變化。這一部分表達(dá)作者對藤野先生的深切思念，有兩點(diǎn)值得注意：１、作者思念、親愛先生，不只因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時時”記起，說明師生友誼不尋常。２、表達(dá)先生對自身的深遠(yuǎn)影響，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時事結(jié)合起來，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心，使這篇散文具有強(qiáng)烈的實際意義。１、選擇典型事例，抓住主要特征表示人物。從外貌、語言、動作到精神品質(zhì)，無不刻畫入微，形神畢肖。從側(cè)面襯托、映襯，形象突出。２、各組資料〔生活事件、世態(tài)人賻、歷史資料、科學(xué)知識和實際斗爭〕如此豐富，如此有機(jī)地組合在一起，是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者高尚的愛國思想，放得開，收得攏，形散而神不散。３、語言富有感情色彩。１、朗讀全文。讀順口，讀正確。２、書上依次劃出表示作者愛國情感的句子與段落，并分析^p它們是從什么角度表示的。藤野先生質(zhì)樸、嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)心、教導(dǎo)〔東京、仙臺、分開仙臺〕尋求→絕望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗藤野先生公開課實錄篇七《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學(xué)語文的經(jīng)典篇目寫于1926年，文章主要回憶了藤野先生對自己的親切關(guān)心和嚴(yán)格教導(dǎo)，贊揚(yáng)了他正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無民族偏見的博大胸懷，抒發(fā)了自己的深深思念之情，并追述自己當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化歷程，表達(dá)了不忘恩師教導(dǎo)，認(rèn)真做人的決心1、由于作者所寫的人和事與如今相隔的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生缺少對本文相關(guān)背景知識的理解2、對本文關(guān)鍵性的語句深層含義和蘊(yùn)含的情感體會不深3、一時難體會文中所寫的幾類人的作用以及用典型事例表現(xiàn)人物的方法1、知識目的1)理清文章思路，認(rèn)識散文形散神聚的特點(diǎn)2)領(lǐng)會語言的感情色彩和副詞的準(zhǔn)確運(yùn)用2、才能目的1)學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法2)理解本文所描寫的幾類人的比照作用3)理解特殊背景刻畫人物的作用3、情感目的1)感受藤野先生正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無民族偏見的博大胸懷，以及作者的深深思念之情2)理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想變化原因，學(xué)習(xí)他強(qiáng)烈的愛國的思想感情1、重點(diǎn)分析^p藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法2、難點(diǎn)作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變3課時1)回憶自己以前非常敬仰的一個老師是誰，想想原因2)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并理解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情學(xué)習(xí)任務(wù)：自學(xué)生字詞，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，整體感知文章內(nèi)容學(xué)習(xí)活動：一、導(dǎo)入同學(xué)們，大家在人生成長的路上肯定會遇到過很受你敬仰的老師，是誰呢?你為什么難以忘懷呢?今天，我們來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇回憶性的散文《藤野先生》二、走近作品1、簡介作者說說你所理解的魯迅先生2、簡介藤野先生作者也有一位最為敬仰的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯示：在我所認(rèn)為的老師之中，最使我感謝，給我鼓勵的一個，便是藤野先生2、簡介文章寫作年代和故事背景a、寫作年代b、魯迅留學(xué)____的經(jīng)歷三、走進(jìn)作品，感知內(nèi)容1、檢查預(yù)習(xí)a、讀準(zhǔn)殺戮華裔溺愛深惡痛絕深諳詰責(zé)匿名油光可鑒抑揚(yáng)頓挫出言不遜杳無消息驛站緋紅瞥見畸形b、讀順標(biāo)致掌故精通時事的人模胡落第愛國青年2、整體感知a、聽錄音，感知文章思路提示：找出文章中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子，注意總結(jié)作者在各個地點(diǎn)分別寫了什么事情b、請列出本文的構(gòu)造圖明確：本文是根據(jù)時間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，“我”與藤野先生，相識、相知、相別、思念的順序來寫的c、小結(jié)思想內(nèi)容明確：四個典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉(zhuǎn)變四、作業(yè)假假設(shè)《藤野先生》剛在報社發(fā)表時，限于篇幅，報社要求作者在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下，縮寫成800字記敘文，請你幫作者進(jìn)展縮寫學(xué)習(xí)任務(wù)：精讀直接描寫藤野先生的有關(guān)片段，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象學(xué)習(xí)活動：一、檢查作業(yè)請同學(xué)們每個小組推選出一篇縮寫成800字的記敘文朗讀、總結(jié)出縮寫后的主要內(nèi)容屏幕顯示：初步印象典型事例二、品析人物形象，初感“偉大”1、引出“偉大”——詳細(xì)理解藤野先生在作者心目中的位置(屏顯藤野先生圖片)藤野先生，是魯迅青年時在____仙臺學(xué)醫(yī)時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢?(屏顯第37段并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋兄x，給我鼓勵的一個有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教導(dǎo)，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道)針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的)是啊，一個普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生友情，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書：偉大?)2、初感“偉大”——從一個普通學(xué)生角度感受藤野先生的偉大先生形象1)過渡：同學(xué)們通過課后的縮寫練習(xí)都知道，有關(guān)直接描寫藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等內(nèi)容是必需要留下來的2)考慮：那請大家在閱讀這些內(nèi)容(及6——23段)，能否結(jié)合詳細(xì)詞句談?wù)劊撼醮我娒鏁r作者認(rèn)為藤野先生是一個什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中，作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個怎樣的藤野先生?3)互動：①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)誦讀：讓學(xué)生模擬“緩慢而很有頓挫的腔調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”②添改講義：誨人不倦，一絲不茍誦讀：“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學(xué)生可以抄下來講義而興奮比擬：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改正了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正假如說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正文法的錯誤就不是他份內(nèi)的事了)③糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心比擬：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了如今我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”和原文比擬，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評，耐心的指導(dǎo)，怕“我”難堪)④關(guān)心實習(xí)：無微不至，充滿尊重比擬：體會以下三句話的表達(dá)效果：(屏顯)“聽說中國人是很迷信鬼的”“聽說中國人是很相信鬼的”“聽說中國人是很敬重鬼的”(作為一個醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，成心委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)⑤理解女人裹腳：務(wù)實精神，仁慈心地比擬：(屏顯)原稿：總要看一看才好終究是怎么一回事?定稿：總要看一看才知道終究是怎么一回事呢?(定稿更強(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、務(wù)實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾“好”字，還容易引起誤解)提醒：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比方“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學(xué)生4)小結(jié)：(板書)見面：學(xué)者形象交往：典型事例角度思想品質(zhì)偉大先生添改講義對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱心助人糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴(yán)格，一絲不茍關(guān)心解剖實習(xí)為人體貼入微，尊重學(xué)生理解女人裹腳治學(xué)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，務(wù)實精神5)從這些片段中，哪些詞句直接表現(xiàn)出作者的敬仰之情?明確：a、我拿下來翻開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感謝b、可惜我那時太不用功，有時也很任性三、總結(jié)寫人手法考慮：大家通過這節(jié)課學(xué)習(xí)可否知道，直接描寫某人，最根本的方法是什么呢?明確：直接寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在詳細(xì)的表達(dá)和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)屏示：典型事例——從不同角度選取，對突出人物思想性格具有一定代表性細(xì)節(jié)描寫——外貌、神態(tài)、語言、動作符合人物身份，傳達(dá)人物心理四、作業(yè)運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的直接寫人的一些方法，寫一寫你心中最為敬仰的老師，500字左右學(xué)習(xí)任務(wù)：理解作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程及原因，品味作者愛國的強(qiáng)烈思想感情，從而進(jìn)一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象學(xué)習(xí)活動：一、回憶通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說我們認(rèn)識了一位怎樣的藤野先生?老師小結(jié)：假如孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些薄弱，還缺乏以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個老師，至多是一個好老師的職業(yè)本能那么，到底還有什么原因呢?二、深品“偉大”——從一個弱國的愛國青年角度感受藤野先生偉大人格魅力1、結(jié)合生活體驗據(jù)你的經(jīng)歷，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢?(第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路;第二，你給了這個人最需要的東西)老師補(bǔ)充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽味兒》文章寫到“我”小時候很優(yōu)秀，自尊心也特強(qiáng)，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了誰曬的呢?是班主任班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時候，父親在軍閥____里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅!”作者真好似父親死了似的那么悲傷這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學(xué)生于是作者感謝地說蔡老師“多么慈祥，多么公平，多么偉大啊!”結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是假如有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了2、認(rèn)識文中之“我”過渡：那么文中當(dāng)時的“我”又是一個什么樣的人呢?考慮：當(dāng)時的“我”為什么要出國呢?說說“我”當(dāng)時最需要些什么?屏示一：故事發(fā)生在1902——1906期間，當(dāng)時的中國積貧積弱，列強(qiáng)虎視鯨吞，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，百姓水深熾熱，祖國和民族，命懸一線國之出路，民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片：日俄戰(zhàn)爭)屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了所余的還只有一條路：到外國去(魯迅《瑣記》屏示四：我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰(魯迅《<吶喊》自序》)屏示五：結(jié)論：一個弱國的愛國青年，飽受歧視，懷著救國救民的夢3、深品先生“偉大”過渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識、交往的呢?①從上面材料可以看出，魯迅去____是因為在國內(nèi)已毫無出路，到____尋求學(xué)問那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了____又怎樣呢?默讀第1-3段，考慮：魯迅到____的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮(zhèn)——仙臺呢?(通過在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學(xué)問)哪句話概括地表達(dá)了他對東京的態(tài)度?(東京也無非是這樣)反復(fù)朗讀比照(屏顯)：東京也是這樣?xùn)|京無非是這樣?xùn)|京也無非是這樣(無非，只不過“也”字，有照應(yīng)上一篇的意思，說明作者的絕望和焦慮并沒有因為到了東京而改變這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、絕望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情)②“到別的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度絕望之后再碰碰運(yùn)氣的幸運(yùn)和無奈嗎?自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”;“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復(fù)疑無路”的味道)③讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學(xué)費(fèi)，幾個職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學(xué)問和振興祖國的良方，不收學(xué)費(fèi)、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”可見魯迅對這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動)④獨(dú)處異國他鄉(xiāng)，在絕望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助;第二，他到底需要什么，不需要什么而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段(齊讀)如今，“偉大”這個詞有著落了嗎?我們可能覺得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒有止筆⑤再看第24-31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊考慮：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?合作探究全班討論，老師點(diǎn)撥：“中國是弱國，分?jǐn)?shù)在六非常以上，便不是自己的才能了：也無怪他們疑惑”“──嗚呼，無法可想!但在那時那地，我的意見卻變化了”在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見卻變化了”什么意思?(這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)心，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在絕望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會背景下——____舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁)藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛、大善、大美!這種毫無民族偏見的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內(nèi)心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感謝地說——(齊讀第37段)三、升華“偉大”——從一個在寂寞中堅持戰(zhàn)斗的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無窮力量1.二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量所以他感慨地說——(再讀第37段)2.假如說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開場變得明晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的它清楚讓我們感受到，一個曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說——(再讀第37段)3.魯迅分開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)絡(luò)，但他始終沒有忘記這位異國的恩師1935年，____一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見魯迅先生答復(fù)：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去”一個偶爾的時機(jī)，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面當(dāng)藤野先生聽到魯迅____的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹(jǐn)憶周樹人君”后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應(yīng)該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人因此我?guī)退麑ふ易√帲瑢W(xué)習(xí)日語，雖我才能有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意，而不單為周先生一人……”(屏顯)最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——(屏顯并齊讀)每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的相貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字四、作業(yè)將上節(jié)課所寫的作文，在適當(dāng)?shù)牡胤郊舆M(jìn)一些特定的背景，擴(kuò)大為一篇800字左右的作文全程板書：藤野先生魯迅“我”：藤野先生：普通學(xué)生偉大先生(正直熱忱嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué))救國青年偉大人格(毫無民族偏見)愛國作者無窮力量(感謝鼓勵思念)藤野先生公開課實錄篇八1、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。2、能對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)展細(xì)讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會魯迅先生的情感?！仓攸c(diǎn)〕3、通過提醒文本矛盾、聯(lián)絡(luò)文化背景等閱讀方法，討論、評價、領(lǐng)會魯迅先生深邃的情感。〔難點(diǎn)〕一、回憶導(dǎo)入上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。〔生答：認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實等〕那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。〔生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感謝，給我鼓勵的一個?！扯?、感受人物品質(zhì)魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？〔添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實習(xí)/詢問裹腳/惜別〕2、當(dāng)魯迅記起藤野先生，記起這些事時，說道，藤野先生是最使他感謝，給他鼓勵的一個。一件件小事，何以讓魯迅又感謝又受到鼓勵呢？讓我們再次走進(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探究探究：魯迅還記起藤野先生的什么？“我”總是還時時記起他的?！惨螅哼x擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評批注，體會我的情感〕a、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來翻開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感謝。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改正了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。〔強(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個醫(yī)學(xué)老師，有必要改文法錯誤么？他是一時興起么？他是不是吃飽沒事干太閑了？所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？〔一絲不茍/熱忱真心〕所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心。感謝！〕b、你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，確實比擬好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那樣的，我們沒法改變它。如今我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”?！矅?yán)格要求。這樣對學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。如今我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。你給喜歡哪種表達(dá)？語氣委婉，循循善誘。所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘?！砪、“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)憂，怕你不肯解剖尸體。如今總算放心了，沒有這回事?！睋Q詞：敬重/迷信/相信身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣？所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。d、裹腳：嘆息e、惜別：欲言又止。有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學(xué)生的老師，無怪乎作者會充滿感謝之情；有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的典范鼓勵。三、激發(fā)矛盾1、魯迅如此感謝他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對于周君，我這些都是微缺乏道的親切。一樣的事情、一樣的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？2、一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵？3、那么魯迅呢？他當(dāng)時處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣？請看所發(fā)的材料，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。材料一：去東京前：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去?！薄冬嵱洝贰蔡崾荆骸舵i記》中描繪了當(dāng)時的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的困難，批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算分開南京前往____求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？〕材料二：……有一回，我竟在畫片上突然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)講解，那么綁著的'是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們?！瓘哪且换匾院?，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，但凡愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而擅長改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了。——《吶喊自序》〔提示：此段寫魯迅在____留學(xué)時對國民的認(rèn)識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有表達(dá)？〕材料三：周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，____人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼對待。我少年的時候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中