優(yōu)化小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)策略研究獲獎科研報告

優(yōu)化小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)策略研究獲獎科研報告摘

要：近年來，有效教學(xué)逐漸成為小學(xué)教育教學(xué)中的一種主流教學(xué)方式。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師不僅要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生閱讀的深度和廣度，既讓學(xué)生達到既定的教學(xué)標準，又重視了教學(xué)的有效性，強調(diào)了語言在語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究

教師應(yīng)積極致力于提高學(xué)生的閱讀效果，閱讀是學(xué)生獲得知識最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的途徑，閱讀能拓寬學(xué)生的見識，加深知識的累積，提高學(xué)生的思想水平，也能在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂觀的感情，充實學(xué)習(xí)和生活，是學(xué)生形成系統(tǒng)觀念、提高寫作水平最重要的方式。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，從以下三方面對優(yōu)化小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)策略進行探究。

一、開設(shè)語言課程，促進系統(tǒng)閱讀

首先，教師可以在課堂教學(xué)中穿插基礎(chǔ)的語言課程，讓學(xué)生能夠進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究，可以經(jīng)常舉辦多種具有針對性的比賽活動，如演講賽、辯論賽等。教師要做到把課堂的大部分時間交給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有充分展示自我的機會，并且教師在學(xué)生講完后要及時對其進行點評，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的講說能力，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成系統(tǒng)的概念，還能促進學(xué)生更深層次的閱讀。

例如，在人教版五年級上冊《梅花魂》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生從詩句的分析中對課文形成系統(tǒng)的認知，可以充分體會出外祖父的思鄉(xiāng)、念國之情，以這種感情，投入到課文閱讀中后，組織學(xué)生進行《梅花魂》演講比賽，讓學(xué)生以自己喜愛的方式詮釋課文內(nèi)容，在這一豐富的情感體驗過程中，學(xué)生的課堂參與感會得到充分展現(xiàn)，對文章的理解也會深一個層次，學(xué)生需要的就是抒發(fā)情感的機會，表情達意的平臺，而這種需求，需要教師的積極配合。

二、重視學(xué)生主體，創(chuàng)新提問角度

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)教師越來越重視學(xué)生主體性這一觀念，這就要求小學(xué)語文教師及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，不要過多依賴參考教案，要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，制定適合他們自身發(fā)展的閱讀方案。還要注重學(xué)生自主提問意識的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生發(fā)問，同時學(xué)生也要嘗試著解答疑問，在語文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)里，要提升學(xué)生的問題意識，從而使學(xué)生更加深刻的領(lǐng)會課本，從而更好地閱讀。

例如，在人教版五年級下冊《長相思》的閱讀教學(xué)中，如果由教師先為學(xué)生閱讀全詩，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀，會使教學(xué)模式過于死板，教師要在：“更”為什么讀一聲？為什么人們可以聽到打更的聲音，更聲對這些人意味著什么？這些問題領(lǐng)域深入挖掘，使學(xué)生不僅會讀，而且明白為什么要這么讀，理解作者的矛盾、痛苦和煎熬，懷著這份感情，走進納蘭性德的心中。也可以讓學(xué)生在讀完全詩后互相提問，并討論解決。教師運用這種閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來，閱讀教學(xué)過程并不是靜止不動的，它是一個動態(tài)化生成過程，總是伴隨著新情況的出現(xiàn)，課堂上隨機出現(xiàn)的新情況就是促進學(xué)生發(fā)展的下一個資源。

三、善用思維導(dǎo)圖，提升發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖作為一種幫助學(xué)生閱讀的工具，通過對色彩、圖形與各種符號的合理組合，促進發(fā)散性思維的增強，同時增加了學(xué)習(xí)過程中的趣味性。它可以把學(xué)生大腦中已有的信息以可視化的形式呈現(xiàn)出來。這是一種有效的思維訓(xùn)練方式。通過思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生篩選出最為關(guān)鍵的信息，對重要內(nèi)容進行系統(tǒng)的有效的梳理，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在人教版五年級下冊《晏子使楚》的閱讀教學(xué)，第一步讓學(xué)生通讀課文，讀準字的讀音還有看清字形。第二步，在腦海中形成具體情景，在字里行間中充分發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，主動去思考，通過形象思維的啟動讓自己對這首詩的內(nèi)容了解得更加透徹。第三步，根據(jù)對這篇文章的理解，把關(guān)鍵詞精心挑選單獨從文中拎出來，當(dāng)然也可以自己提煉與歸納，接下來就誕生了一張思維導(dǎo)圖。師生可以嘗試使用較為簡單的思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相結(jié)合，也可以嘗試借助一定的工具來使導(dǎo)圖更生動，圖畫能給大腦提供最直觀的素材，通過感官的刺激在大腦掀起陣陣漣漪。在思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)中，可以提升學(xué)生課堂語文閱讀學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性，幫助學(xué)生提高對文本的記憶與解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。

綜上所述，強語文教學(xué)的趣味性，要通過努力營造趣味課堂，將小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，通過閱讀教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的激情更濃厚，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過對傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方