2023年中學(xué)生物教學(xué)反思

2023年中學(xué)生物教學(xué)反思中學(xué)生物教學(xué)反思1

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)八年級(jí)生物教學(xué)工作，從考試狀況來(lái)看，成果不算志向。仔細(xì)回顧這半年的教學(xué)工作，做如下教學(xué)反思。

在教學(xué)中，初中學(xué)習(xí)到處有困難，在多次應(yīng)對(duì)失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱忱、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步?；诖耍诮虒W(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教化法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培育、提高。只要在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

我長(zhǎng)期細(xì)心視察了學(xué)習(xí)吃力、成果始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)覺(jué)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩——急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢應(yīng)對(duì)失敗的心理。

總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體專(zhuān)心參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

針對(duì)狀況，我打算實(shí)行如下措施：

第一，加強(qiáng)課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使之情愿學(xué)，樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)。在每節(jié)課上，每次作業(yè)都要培育學(xué)生的審題意識(shí)與潛力。在夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)綜合潛力以及工整的書(shū)寫(xiě)。培育學(xué)生細(xì)致審題的.潛力，防止馬虎出錯(cuò)。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)看法。針對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進(jìn)他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤相識(shí)，消退學(xué)習(xí)中的消極心情。賜予他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

第三，努力提高自己。平常多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，特性是與自己所教年級(jí)有關(guān)的。多聽(tīng)課，多向有閱歷的老師學(xué)習(xí)。

第四，虛心向其他老師請(qǐng)教，進(jìn)一步提高教學(xué)成果，加強(qiáng)學(xué)生潛力的培育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生成果的提高。

第五，加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅僅使學(xué)生學(xué)到學(xué)問(wèn)，而且還培育了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

第六，仔細(xì)備課，精選試題保證學(xué)生學(xué)足，學(xué)精。

第七，誠(chéng)懇守信，嚴(yán)傳身教，教書(shū)育人。

中學(xué)生物教學(xué)反思2

本學(xué)期，我負(fù)責(zé)嵩高一年級(jí)4個(gè)班的授課任務(wù)，工作異樣繁重，常有力不從心的感覺(jué)，但還是咬牙挺下來(lái)了。無(wú)論是教學(xué)思想，教學(xué)理論的形成與接受，還是教學(xué)方法和和教學(xué)實(shí)力的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了較高的程度的提高。在平常工作過(guò)程中，我自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)章制度，注意自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠(chéng)和善，努力樹(shù)立良好的師德形象。酷愛(ài)學(xué)生，關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感，努力為他們的身心健康發(fā)展創(chuàng)建良好的環(huán)境。在教化教學(xué)工作上兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的看法去完成每一樣工作。注意學(xué)科滲透，課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主、同等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改剛好，并做好復(fù)批工作。在驚慌工作之余，時(shí)刻覺(jué)得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特殊是作為一名中學(xué)生物老師，與生物科技的發(fā)展聯(lián)系在一起，然而在教學(xué)過(guò)程中，總覺(jué)得自己在各個(gè)方面的學(xué)問(wèn)還欠缺，所以在教學(xué)的過(guò)程中不斷自我學(xué)習(xí)，自我進(jìn)步，此外，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀老師和專(zhuān)家的先進(jìn)理念，自我感覺(jué)在教學(xué)理念上，也漸漸地有了自己的一套思維。

1、在學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)問(wèn)之前，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)

樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、探討生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更快速更精確地學(xué)到生物學(xué)學(xué)問(wèn)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹(shù)立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。

2、提倡探究性學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)問(wèn)，注意培育學(xué)生的自主、合作和溝通等各方面實(shí)力

探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確熟識(shí)、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟，增進(jìn)獨(dú)立思索的實(shí)力，建立多領(lǐng)域的、融合的合理學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)看法，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)結(jié)合探討性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的探究、協(xié)作的實(shí)力。

3、教化學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中注意理論聯(lián)系實(shí)際

注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生到生活中找尋學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，有利于主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)方式的建立；使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具好用性，更有利于對(duì)生物學(xué)核心學(xué)問(wèn)和方法的理解，對(duì)生物科學(xué)價(jià)值的正確熟識(shí)，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)全面發(fā)展。

4、細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，精選有效的教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟生物學(xué)學(xué)問(wèn)間的.內(nèi)存、本質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用舊學(xué)問(wèn)和已有的學(xué)習(xí)閱歷學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)，通過(guò)概念圖的學(xué)習(xí)法構(gòu)建生物學(xué)學(xué)問(wèn)框架和學(xué)問(wèn)體系，達(dá)到事半倍的學(xué)習(xí)效果。

5、據(jù)不同層次同學(xué)學(xué)習(xí)接受實(shí)力的不同，布置彈性作業(yè)

由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)力和熱忱而不夠重視，導(dǎo)致初中生物學(xué)問(wèn)嚴(yán)峻欠缺，影響中學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，剛起先放慢速度，以便讓學(xué)生能盡快把握中學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)將作業(yè)分為兩個(gè)層次（A級(jí)為全班必做題，B級(jí)為選做題），另外激勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)嘗試破了往年的高考試題，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，保持許久的學(xué)習(xí)生物學(xué)熱忱和學(xué)習(xí)干勁。

6、激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作生物模型，親自預(yù)備試驗(yàn)材料，開(kāi)展家庭小試驗(yàn)的活動(dòng)，加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握。

7、科學(xué)指導(dǎo)各班的生物科代表開(kāi)展工作，剛好招集同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，征集學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議。

8、章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)采納問(wèn)題性答疑替代傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)性回顧和歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)章節(jié)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行自我小結(jié)，學(xué)會(huì)構(gòu)建章節(jié)學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

9、剛好確定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，開(kāi)放課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培育學(xué)生的膽識(shí)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教化學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思索。

但由于環(huán)境與條件的制約，缺乏大環(huán)境的熏陶，學(xué)生的成果還參差不齊，整體成果提高得不快，有些甚至不盡人意，這有待今后工作中不斷的探究、借鑒與完善。

中學(xué)生物教學(xué)反思3

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲

愛(ài)好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，老師可采納多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生開(kāi)心的心情，并且隨著這種心情體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的須要。老師可通過(guò)生動(dòng)好玩的生物演示試驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的學(xué)生試驗(yàn)，講解并描述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引發(fā)他們說(shuō)明生物現(xiàn)象、探究新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的須要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能用心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的.探討題給他們，如“一般在什么地方簡(jiǎn)單捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢?”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究試驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

老師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組探討的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生駕馭。老師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)狀況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡(jiǎn)潔地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：

(1)舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子

(2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子

(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同愛(ài)護(hù)生物的觀點(diǎn)。

接著采納學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組探討5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出很多例子，老師在這個(gè)過(guò)程中要?jiǎng)偤眉m錯(cuò)與講解，留意引導(dǎo)學(xué)生緊扣探討題目來(lái)進(jìn)行探討。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，老師應(yīng)確定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防探討漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要留意保證探討有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表看法，估計(jì)學(xué)生探討沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙探討，倉(cāng)促結(jié)束。接著，老師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問(wèn)題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。

三、通過(guò)反饋了解學(xué)生

目標(biāo)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)剛好檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)檢測(cè)的狀況實(shí)行相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采納提問(wèn)形式或書(shū)面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書(shū)面檢測(cè)，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的狀況，并依據(jù)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。老師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化限制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的學(xué)問(wèn)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、通過(guò)總結(jié)保證教學(xué)質(zhì)量

為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必需保證明施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地駕馭學(xué)問(wèn)，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)問(wèn)的再現(xiàn)與提取。

中學(xué)生物教學(xué)反思4

1、扎實(shí)基礎(chǔ)，培育生物學(xué)素養(yǎng)

歷年生物學(xué)試題雖然注意實(shí)力的考查，但也關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，對(duì)這些學(xué)問(wèn)不能只是死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上科學(xué)的記憶，特殊要留意培育學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。由于中考對(duì)實(shí)力的要求仍舊是以學(xué)問(wèn)為立足點(diǎn)的，這就要求老師要很好把握教學(xué)內(nèi)容和難易程度。我們的學(xué)生不論是在一模、二模，還是在中考中，一個(gè)非常突出的問(wèn)題都是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不堅(jiān)固，而近年來(lái)的中考生物又非常重視對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的考查，許多學(xué)生認(rèn)為非選擇題答起來(lái)很困難，其實(shí)有的題目就是書(shū)上的原話(huà)，所以回來(lái)課本，找出每一節(jié)的關(guān)鍵詞，找出教材完整的陳述觀點(diǎn)并加強(qiáng)理解和記憶特別重要。這就要求我們不論是在新課教學(xué)還是在復(fù)習(xí)教學(xué)中都要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生理解教材，讓學(xué)生在讀懂教材的基礎(chǔ)上，“學(xué)會(huì)思索”“學(xué)會(huì)表達(dá)”，指導(dǎo)學(xué)生用概念圖、表解、綱要等直觀圖示構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，為形成基本實(shí)力夯實(shí)基礎(chǔ)，做到心中有書(shū)。同時(shí)，老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，擅長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)須要，敏捷地和有創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，開(kāi)發(fā)課程資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

2、強(qiáng)調(diào)探究，加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)

課本試驗(yàn)是考查的一個(gè)重點(diǎn)，不僅考查試驗(yàn)的基礎(chǔ)原理，還考查試驗(yàn)過(guò)程及試驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤分析等。新課程提倡探究性學(xué)習(xí)、重視生物科學(xué)試驗(yàn)。在今后，要特殊關(guān)注試驗(yàn)考查內(nèi)容，對(duì)于課本試驗(yàn)要仔細(xì)地去做，并且要仔細(xì)分析試驗(yàn)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及緣由。試驗(yàn)教學(xué)重要的不是得到試驗(yàn)的結(jié)果，而是學(xué)生在參加試驗(yàn)的過(guò)程中，駕馭試驗(yàn)的技巧、技能，體會(huì)科學(xué)探究的思維和過(guò)程，從而對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行拓展與應(yīng)用，所以老師要加強(qiáng)探究式的試驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)、改進(jìn)試驗(yàn)。

3、突出重點(diǎn)，開(kāi)展探討性學(xué)習(xí)

教學(xué)中要仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，采納啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)展探討性學(xué)習(xí)，而不能以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)傳授新課程內(nèi)容。探討性學(xué)習(xí)是一種新型的'學(xué)習(xí)方法，也是現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材中突出體現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方法，它有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建動(dòng)機(jī)，駕馭科學(xué)探究的方法，提高社會(huì)實(shí)踐實(shí)力，培育創(chuàng)新精神。當(dāng)然，探討性實(shí)力的提高不是在考試前做幾道題目就能解決的，而應(yīng)體現(xiàn)在平常的復(fù)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的探討意識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這些應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

4、聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題

當(dāng)今科學(xué)、生產(chǎn)、社會(huì)的重要內(nèi)容、熱點(diǎn)問(wèn)題無(wú)疑也影響到了中考。中考考試說(shuō)明中特殊提到“重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注科學(xué)技術(shù),社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,聯(lián)系生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問(wèn)題”。因此在教學(xué)中，我們要探討考綱，提高復(fù)習(xí)的有效性，同時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，留意聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理解記憶，這樣既能提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛(ài)好，也培育了應(yīng)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

中學(xué)生物教學(xué)反思5

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我在生物課的教學(xué)中，使每節(jié)課設(shè)計(jì)都能面對(duì)全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的須要。提出全體學(xué)生通過(guò)努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的敏捷性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

以下結(jié)合《輸送血液的泵—心臟》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中反映出來(lái)的一些狀況詳細(xì)總結(jié)一下初中生物教學(xué)的體會(huì)：

《輸送血液的泵—心臟》是人教社出版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第四章第三節(jié)的內(nèi)容，視察心臟的結(jié)構(gòu)和肺循環(huán)、體循環(huán)的途徑這部分學(xué)問(wèn)是教學(xué)的重點(diǎn)。它既是對(duì)前面所學(xué)的血液，血管等學(xué)問(wèn)的深化，又是聯(lián)系消化、呼吸、排泄等章節(jié)的關(guān)鍵。人體汲取的養(yǎng)分物質(zhì)須要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)輸?shù)缴眢w的各種組織、器官，人體所產(chǎn)生的.廢物也通過(guò)循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分學(xué)問(wèn)的作用。

1、給學(xué)朝氣會(huì)，自己在現(xiàn)有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上去探究。

對(duì)于血液循環(huán)途徑的學(xué)問(wèn)，學(xué)生以前從沒(méi)接觸過(guò)，因此是較為抽象和生疏的問(wèn)題。如何化抽象為詳細(xì)，增加學(xué)生在這方面學(xué)問(wèn)的感性相識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)所學(xué)習(xí)的心臟的結(jié)構(gòu)和工作原理的學(xué)問(wèn)，再讓學(xué)生仔細(xì)視察血液循環(huán)圖解，思索探討了“視察與思索”中的兩個(gè)探討題。在充分的思索、探討、溝通、表達(dá)中讓學(xué)生自己去找尋出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩剑ㄟ^(guò)他們自己探討，繪出循環(huán)的路途，增加學(xué)生的合作實(shí)力，并且用已有學(xué)問(wèn)來(lái)解決新問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)力、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備有差異，因此允許他們合作探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避開(kāi)學(xué)問(wèn)信息的孤立，使全體學(xué)生都有參加探討點(diǎn)的機(jī)會(huì)，做到面對(duì)全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2、讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。

通過(guò)小組的探討，每個(gè)組都能得參加的機(jī)會(huì)。

中學(xué)生物教學(xué)反思6

短暫而精彩的中學(xué)生物新課程研修結(jié)束了，讓我回味無(wú)窮。在這次學(xué)習(xí)過(guò)程中，我看到了許多視頻，參加了一些探討，細(xì)心制作了十篇作業(yè)，變更了自己的教學(xué)理念，取得了一些感悟。

首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這次的新課程遠(yuǎn)程研修班的學(xué)習(xí)，讓我懂得應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變觀念，把自己的.教學(xué)閱歷、教學(xué)事務(wù)、教學(xué)過(guò)程等等放到網(wǎng)上與專(zhuān)家和同行們溝通、商討、共同出謀劃策。

其次、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。上好每一堂課，再就是讓自己為學(xué)生們所喜愛(ài)。一個(gè)老師，他首要是專(zhuān)著于自己的學(xué)科，帶一年有一年的進(jìn)步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。

第三、加強(qiáng)了自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的相識(shí)。新形勢(shì)下的教化給我們中學(xué)老師提出了很多挑戰(zhàn)，主動(dòng)終身學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，不只是口頭上說(shuō)說(shuō)而已。不同的人、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的組織形式所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬(wàn)別的。

第四、擺正自己對(duì)研修的相識(shí)。應(yīng)對(duì)新課程的最好方法是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式許多，諸如集體組織學(xué)習(xí)、探討，自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強(qiáng)等；自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：針對(duì)性強(qiáng)、選擇性大、時(shí)間支配敏捷等。集體學(xué)習(xí)不解除個(gè)體自學(xué)，個(gè)體自學(xué)也離不開(kāi)集體學(xué)習(xí)，二者是相輔相成相互依托的。

中學(xué)生物教學(xué)反思7

一、教材不熟

初中的生物雖然是介紹了一些自然常識(shí)，但是對(duì)于剛起先進(jìn)行生物教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，教材不熟是我的一大不足。

這樣的現(xiàn)狀，根本就談不上如何依據(jù)教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。比如，我在進(jìn)行《種子的構(gòu)成》教學(xué)中，自己都沒(méi)有弄明白是怎樣一回事，在教學(xué)中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就沒(méi)有學(xué)問(wèn)講解，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，也就是一臉的茫然。

由于個(gè)人在社會(huì)中還有一些事務(wù)，而且又把教學(xué)的重點(diǎn)放在七年的數(shù)學(xué)上了，所以在生我教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，在上課前，還沒(méi)有來(lái)得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過(guò)意不去，更不用說(shuō)進(jìn)行備課了。

二、生物是副科

在農(nóng)村初中，由于教學(xué)觀念及教化現(xiàn)實(shí)等緣由。我把生物當(dāng)成副科，同時(shí)生物又不是中考的科目，所以能上就算實(shí)在高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施素養(yǎng)教化，這樣的主導(dǎo)思想，在生我教學(xué)中抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài)，有時(shí)上課還帶有糊的跡象。

三、課上的太快

七年級(jí)上冊(cè)生物課本很厚，資料多而雜，教學(xué)任務(wù)非常的繁重，在起先進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就詢(xún)問(wèn)了學(xué)校的老生物老師，他們帶有警示意味的口吻告知我改冊(cè)的教學(xué)一點(diǎn)也不能耽擱，不僅僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。

我在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，就是時(shí)時(shí)刻刻留意到了這一點(diǎn)，在課時(shí)上一點(diǎn)也沒(méi)有耽擱。

我的安排是，趕快把全書(shū)給學(xué)生們通講一遍，然后留下超多的時(shí)間，有學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，其實(shí)這點(diǎn)和我的主導(dǎo)思想是相通的，天真的認(rèn)為，初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。

但是，從期末考試的.結(jié)果來(lái)看，這種想法是錯(cuò)誤的。

四、沒(méi)有剛好、有效的檢查

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進(jìn)行生物教學(xué)中，這一學(xué)期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促學(xué)生剛好有效的鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。

五、改善方法

針對(duì)上一學(xué)期，生物教學(xué)出現(xiàn)得問(wèn)題，我打算實(shí)行以下措施：

1、熟識(shí)教材：要保證自己首先將教材的全部學(xué)問(wèn)弄明白，然后才能上課。

2、備好沒(méi)一節(jié)課。只有備好沒(méi)一節(jié)課，才可能上好課。將每一節(jié)課都仔細(xì)備課，雖不要求有規(guī)范的詳案，但是要有學(xué)問(wèn)點(diǎn)脈絡(luò)，體現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)資料，到達(dá)最至少的教學(xué)要求——————心中有數(shù)。

3、講好課。生物教學(xué)不是老師的想當(dāng)然，而是要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)上課，每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)、重難點(diǎn)，就應(yīng)有輕重、有區(qū)分，使學(xué)生弄明白為什么，至少要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。

4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對(duì)于像初中生物這樣的課程，就應(yīng)每節(jié)新課起先之前，都要有將近10分鐘的時(shí)間來(lái)提問(wèn)，查看學(xué)生的駕馭狀況，像這樣最簡(jiǎn)潔的教學(xué)檢查就應(yīng)持之以恒，保證每節(jié)課都要有，這樣才能到達(dá)“積跬步，而致千里”的目的。

中學(xué)生物教學(xué)反思8

一、對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在偏差

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?！盵1]，這是《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》對(duì)學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀這“三維”最初的闡述。

與此相適應(yīng)，我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色，將中學(xué)生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和詳細(xì)目標(biāo)兩個(gè)層次，其中詳細(xì)目標(biāo)從學(xué)問(wèn)、情感看法價(jià)值觀以及實(shí)力這“三維”三分別進(jìn)行設(shè)定的。

上述兩種“三維”都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維”，《一般中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中將“對(duì)詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向?qū)W問(wèn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定。通過(guò)“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成最終達(dá)到課程目標(biāo)地“三維”。

但在實(shí)際教學(xué)中，老師對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在肯定的偏差：

第一，部分老師錯(cuò)誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)”為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的進(jìn)一步詳細(xì)化，在擬定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮到詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)。”[3]不是全部教學(xué)內(nèi)容都同時(shí)包含學(xué)問(wèn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如人教版新課標(biāo)中學(xué)生物必修一中的“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容只有學(xué)問(wèn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，針對(duì)這些內(nèi)容，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只需針對(duì)前學(xué)問(wèn)性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不必為了涉獵全部目標(biāo)而牽強(qiáng)地給學(xué)生滲透情感看法價(jià)值觀。

其次，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不顯著。例如，在講人教版新課標(biāo)中學(xué)生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了要達(dá)到學(xué)問(wèn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感看法價(jià)值觀。但大多數(shù)老師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感看法價(jià)值觀時(shí)，都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料，最終讓學(xué)生思索轉(zhuǎn)基因的平安性。但學(xué)生通過(guò)閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的平安問(wèn)題。

因此，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感看法價(jià)值觀，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開(kāi)發(fā)新的課堂教學(xué)資源，同時(shí)讓學(xué)生自己去搜集資料，最終讓學(xué)生以辯論或小組匯報(bào)展示的形式再深化學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)轉(zhuǎn)基因平安的全面認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以達(dá)到滲透情感看法價(jià)值觀的目的，同時(shí)還能培育學(xué)生搜集信息、處理信息、獨(dú)立思索等實(shí)力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)素養(yǎng)教化提出的培育目標(biāo)理解片面

素養(yǎng)教化提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體和心理素養(yǎng)的培育目標(biāo)，中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以學(xué)問(wèn)目標(biāo)、實(shí)力目標(biāo)和情感看法價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)與此相對(duì)應(yīng)，最終將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和完成。但是，當(dāng)這些目標(biāo)都達(dá)到后，學(xué)生是否就真正的具備了素養(yǎng)教化所期望的實(shí)力？結(jié)果不得而知。深化分析，素養(yǎng)教化培育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)在于提升學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)生具備生存實(shí)力，獨(dú)立生活實(shí)力和獲得華蜜的實(shí)力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)中學(xué)生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后，達(dá)到了學(xué)問(wèn)性目標(biāo)要求的“說(shuō)出葉綠素種類(lèi)和作用；說(shuō)出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能；說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的相識(shí)過(guò)程；說(shuō)出光合作用原理；簡(jiǎn)述化能合成作用”[4]，也達(dá)到了技能性目標(biāo)要求的“嘗摸索究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素”[4]，也達(dá)到了情感看法價(jià)值觀目標(biāo)“通過(guò)探討科學(xué)家對(duì)光合作用原理的探究過(guò)程，使認(rèn)同科學(xué)是在不斷視察、探究和爭(zhēng)辯中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長(zhǎng)汲取不同看法中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和看法”[5]的要求。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所駕馭的是三個(gè)方面分散的實(shí)力與素養(yǎng)，基于讓學(xué)生具備生存實(shí)力、獨(dú)立生活實(shí)力和獲得華蜜的實(shí)力的要求，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只停留在此，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步給學(xué)生時(shí)間與空間來(lái)應(yīng)用課堂所學(xué)，所以，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和鞏固所學(xué)，最終通過(guò)實(shí)踐來(lái)整合三種分散實(shí)力的環(huán)節(jié)。

學(xué)生只有將學(xué)到的分散的實(shí)力進(jìn)行綜合的運(yùn)用和實(shí)踐，最終才能內(nèi)化為自身的一種實(shí)力或素養(yǎng)，在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強(qiáng)大的生存實(shí)力，獨(dú)自生活實(shí)力和獲得華蜜的實(shí)力。

因此，在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)教化，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，老師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)力，同時(shí)盡量讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來(lái)應(yīng)用課堂所學(xué)，才能達(dá)到素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求。

三、老師不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)模式和教學(xué)原則

素養(yǎng)教化的基本內(nèi)涵之一就是培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，因此，素養(yǎng)教化在某種程度上即是創(chuàng)新教化。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的培育，當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中大多是變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而采納“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式，并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)覺(jué)一些老師存在著諸多誤區(qū)：

第一，部分老師未充分考慮學(xué)情，所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，這就確定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)駕馭了一部分與所探究?jī)?nèi)容相關(guān)的學(xué)問(wèn)而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分老師在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，未充分考慮學(xué)情，所選探究?jī)?nèi)容偏難，導(dǎo)致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究，既影響老師的教，也影響學(xué)生的學(xué)，不能很好地達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的目的。

因此，老師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件，在全面分析學(xué)問(wèn)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的狀況下，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。

其次，部分老師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列探究過(guò)程最終解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“植物激素生長(zhǎng)素的發(fā)覺(jué)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師多以語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖片展示讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，這種教學(xué)方式雖然對(duì)學(xué)生的思索和理解有肯定的幫助，但是，創(chuàng)設(shè)的情境和供應(yīng)的.圖片具有肯定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)，增加學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生更加直觀、更加真實(shí)的了解問(wèn)題，既有利于學(xué)生深刻地理解和駕馭本節(jié)課學(xué)問(wèn)，也能幫助學(xué)生將該問(wèn)題的探究過(guò)程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問(wèn)題的實(shí)力，最終達(dá)到素養(yǎng)教化的教化目標(biāo)。

第三，部分老師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡(jiǎn)潔的提問(wèn)題，也不是提簡(jiǎn)潔的問(wèn)題?！墩撜Z(yǔ)》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)。老師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵學(xué)問(wèn)賜予啟發(fā)即可，不必對(duì)一些瑣碎淺顯的陳述性學(xué)問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)。

除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外，老師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，但不牽著學(xué)生走；激勵(lì)學(xué)生學(xué)，但不壓抑學(xué)生特性；啟發(fā)學(xué)生拓展思維，但不替學(xué)生做出結(jié)論。

四、忽視環(huán)境對(duì)素養(yǎng)教化的影響

談及教化，必定涉及三個(gè)方面的影響因素：老師、學(xué)生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教化環(huán)境及社會(huì)環(huán)境）。目前提出的促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)教化的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面，在改革教學(xué)方法方面以“生物老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式”[6]、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指導(dǎo)自學(xué)，二要指導(dǎo)視察分析、三要指導(dǎo)試驗(yàn)、四要指導(dǎo)抽象概括”[7]幾個(gè)角度為主。但無(wú)論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，大多是以老師的教和學(xué)生的學(xué)作為動(dòng)身點(diǎn)，忽視了環(huán)境對(duì)于教化的影響。

一方面，教化環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）對(duì)實(shí)施素養(yǎng)教化有肯定的限制。生物學(xué)是一門(mén)涉及面特別廣的自然科學(xué)，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無(wú)法讓學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)削減，與之相對(duì)應(yīng)，對(duì)學(xué)問(wèn)內(nèi)容的相識(shí)和駕馭或許就不會(huì)特殊深化。另一方面，由于社會(huì)環(huán)境的限制，學(xué)生學(xué)到的一些學(xué)問(wèn)無(wú)法得到實(shí)踐和驗(yàn)證，這些學(xué)問(wèn)也就不能很好地內(nèi)化為自身的實(shí)力或素養(yǎng)，這也給素養(yǎng)教化帶來(lái)肯定的局限。

綜上所述，雖然我國(guó)已開(kāi)展素養(yǎng)教化二十余年，但依舊存在一些問(wèn)題阻礙著素養(yǎng)教化的推動(dòng)和落實(shí)，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)不斷探究、總結(jié)、反思和改進(jìn)，探究合適、有效的教學(xué)方法，最終才能達(dá)到素養(yǎng)教化的實(shí)質(zhì)要求。

中學(xué)生物教學(xué)反思9

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)教初一（4）班的生物課。這個(gè)班的同學(xué)很活潑，應(yīng)對(duì)著天真活潑的面孔，我一向琢磨著如何激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課的愛(ài)好。透過(guò)近兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺(jué)這個(gè)班同學(xué)對(duì)老師提出的問(wèn)題喜愛(ài)打破沙鍋問(wèn)究竟。

上過(guò)初一生物的老師都明白，生物教材以“生命特征”為線(xiàn)索，滲透涵蓋了很多物理、化學(xué)的名詞、概念和原理等學(xué)問(wèn)，教材的編寫(xiě)者無(wú)論采納何種表述技巧，都無(wú)法0避開(kāi)諸如“濃度”、“擴(kuò)散”、“無(wú)機(jī)物”、“有機(jī)物”、“能量”等字眼。而初一的學(xué)生對(duì)化學(xué)和物理方面的'學(xué)問(wèn)不明白，所以我在備課前首先就要作好應(yīng)急處理，比如：預(yù)料學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)資料時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，以及如何處理好這些問(wèn)題的方法。這就是課前務(wù)必對(duì)教學(xué)安排的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深化的思索。

其次是：

1、對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的反思生物學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)采納問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)第5章綠色開(kāi)花動(dòng)植物的生活方式——光合作用的資料時(shí)，我和學(xué)生圍繞光合作用的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)行？等問(wèn)題綻開(kāi)互動(dòng)溝通，我能夠?qū)⑦@個(gè)問(wèn)題拓展，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又提升了學(xué)問(wèn)深度。

2、對(duì)學(xué)生潛力培育的反思如：我在對(duì)學(xué)生傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)，進(jìn)行潛力的培育是非常重要的，尤其要重視培育學(xué)生的試驗(yàn)視察、思維等潛力。

3、對(duì)學(xué)生情感構(gòu)成的反思老師要用劇烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物學(xué)問(wèn)構(gòu)建中培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

再次是：

是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思，它能使老師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深化的思索和總結(jié)。

總之，由于年齡的緣由，初一學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性尚未完全建立，作為老師必需要幫忙他們找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)并督促他們理解把握，對(duì)生物課的教學(xué)，重在打算，課前課后不斷反思，做到有備而教，教而有思，思而有得，這樣才能讓教學(xué)變活，使我的教學(xué)閱歷理性化，以指導(dǎo)、改善以后的教學(xué)。

中學(xué)生物教學(xué)反思10

生物學(xué)科特點(diǎn)是學(xué)問(wèn)點(diǎn)散亂，不簡(jiǎn)單形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，因此，很多高三同學(xué)下了許多功夫，成果卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對(duì)，這就要求我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點(diǎn)：

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)

很多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把很多時(shí)間用在了做題上，