提問(wèn)的認(rèn)知水平檢核-課件

研究的基本途徑原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議課堂觀察研究的一般流程需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境

研究的條件你知道哪些課堂教學(xué)研究的方法？課堂觀察技術(shù)課堂觀察VS聽(tīng)課評(píng)課共同思考☆

課堂觀察是什么？☆

課堂觀察能解決什么問(wèn)題？☆課堂觀察需要什么技術(shù)？選擇觀察對(duì)象明確觀察目的課堂觀察行為呈現(xiàn)觀察結(jié)果確定觀察行為記錄觀察情況處理觀察數(shù)據(jù)課堂觀察是一種有意識(shí)的行為研究問(wèn)題觀察點(diǎn)時(shí)間單元空間單元事件定格、掃描，搜集、描述、記錄反思、分析、推論改善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)

包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題—收集信息—解決問(wèn)題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。課堂觀察是一種工作流程

課前會(huì)議解決那些問(wèn)題?1.被觀察者說(shuō)課:本課內(nèi)容主題，在該課程中的關(guān)系和地位；本班學(xué)生情況；我想讓學(xué)生明白什么?重點(diǎn)難點(diǎn)?如何解決；本課大致結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控2.提問(wèn)與進(jìn)一步闡述3.通過(guò)商議確定觀察點(diǎn)課后會(huì)議著重解決那些問(wèn)題?1.被觀察者課后反思:學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成?各種教學(xué)行為的有效性?有無(wú)偏離自己的教案?2.觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果:一要簡(jiǎn)明(抓住核心說(shuō)明幾個(gè)主要結(jié)論);二要有證據(jù)(立足證據(jù),必要推論);三要有回應(yīng);四要避免重復(fù)

在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作

課堂觀察能解決什么問(wèn)題1.觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上課人詢問(wèn)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)；拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì).

在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，在短期內(nèi)的確會(huì)有效；但別人的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境.

意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提.3.反觀自己的課堂教學(xué)不足

通過(guò)與上課人的優(yōu)點(diǎn)相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)時(shí)，這就意味著有可能自己的這些缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，雖然彌補(bǔ)的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點(diǎn)時(shí)，表明自己的課堂缺點(diǎn)具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點(diǎn)要么是不需要避免的，也有可能是無(wú)法避免的，這就為聽(tīng)課人有此課堂缺點(diǎn)尋找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。

4.探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們?cè)桨l(fā)地覺(jué)得課堂觀察給講課人與聽(tīng)課人帶來(lái)的幫助，遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中那么大.要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實(shí)踐之上來(lái)觀察課堂教學(xué)實(shí)踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個(gè)性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴于教師個(gè)體的個(gè)性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性。

1.明確角色和目的督導(dǎo)……………合作者………支持者考評(píng)…………研究問(wèn)題………提供建議“鼻子對(duì)鼻子”(nosetonose)“肩并肩”(shouldertoshoulder)課堂觀察的技術(shù)：我如何觀察課堂基于觀察事實(shí)發(fā)表觀點(diǎn)基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂營(yíng)造積極的觀評(píng)氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題

不是作出評(píng)判，而是尋求改進(jìn)

2.了解觀察依據(jù)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為

清晰授課多樣化教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程確保學(xué)生成功率五種輔助行為利用學(xué)生的思想和力量組織結(jié)構(gòu)提問(wèn)的藝術(shù)探詢教師情感資料：清晰教學(xué)的表現(xiàn)清晰教學(xué)（有效教師……）教學(xué)策略示例1.告訴學(xué)生課時(shí)目標(biāo)(比如敘述哪些行為將會(huì)作為課時(shí)成果，出現(xiàn)在考試或今后的作業(yè)中）。2.為學(xué)習(xí)者提供先行組織者(把當(dāng)堂內(nèi)容放在過(guò)去和/或?qū)?lái)課時(shí)的背景下).3.在上課開(kāi)始時(shí)，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(比如弄清學(xué)生對(duì)于必備事實(shí)或概念的理解水平，如有必要就重新教授）4.緩慢而明確地發(fā)出指令(比如需要時(shí)重復(fù)指令，或把指令劃分成若干小指令)5.知道學(xué)生的能力水平，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平(如知道學(xué)生的注意保持期)6.用舉例、圖解、示范等方法來(lái)解釋和澄清(比如用視覺(jué)來(lái)付諸解釋和強(qiáng)化重點(diǎn))7.在每節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)在理想的復(fù)雜水平上準(zhǔn)備本節(jié)課的行為目標(biāo)(比如知識(shí)、理解等).向?qū)W習(xí)者指出這個(gè)行為將以什么方式運(yùn)用。查閱或準(zhǔn)備一個(gè)單元計(jì)劃，弄清本節(jié)課需要哪些先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并弄清將來(lái)課時(shí)所需要的先前內(nèi)容在本節(jié)課體現(xiàn)了多少。開(kāi)始上課時(shí)告訴學(xué)生，他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較大知識(shí)單元中的一部分。在上課開(kāi)始時(shí)提問(wèn)，或規(guī)律地檢查作業(yè)。弄清學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)。以逐步進(jìn)行的方式組織較長(zhǎng)作業(yè)任務(wù)的程序，既發(fā)講義又口頭表述根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)以及以往的作業(yè)和愛(ài)好來(lái)確定學(xué)生的能力水平，并相應(yīng)地重新確定教學(xué)目標(biāo)重述要點(diǎn)，其敘述方式不同于除此教授時(shí)的方式(比如視覺(jué)對(duì)聽(tīng)覺(jué))使用關(guān)鍵抽象、重復(fù)、象征幫助學(xué)生有效儲(chǔ)存和日后回憶內(nèi)容教師之間在認(rèn)知清晰性和口頭呈現(xiàn)的清晰性上有很大的差異引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程（有效教師……）教學(xué)策略示例1.在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為(如提供練習(xí)題或練習(xí)冊(cè)上的問(wèn)題，通過(guò)它們使學(xué)生的理想行為得到操練）。2.在一種非評(píng)價(jià)性氣氛中提供反饋機(jī)會(huì)(如第一次可以讓學(xué)生不受約束地集體回答或悄悄地回答）3.必要時(shí)使用個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)。4.使用有意義的口頭表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程并保持積極性。5.監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨(dú)立練習(xí)期頻繁地檢查進(jìn)展情況。在每組教學(xué)刺激之后安排練習(xí)或問(wèn)題。在有指導(dǎo)練習(xí)開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生悄悄回答或非評(píng)價(jià)性地反饋。為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化教學(xué)材料（如糾正性練習(xí)或課文等）通過(guò)有意義的口頭表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，維持熱烈的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的課堂氣氛(如解釋為什么答案正確)在學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)，化在單個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間限制在每人30秒左右，提供與教學(xué)上相關(guān)的答案。在整個(gè)班級(jí)巡視。多樣化教學(xué)指靈活地或多樣地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。★問(wèn)題的類型如何與課時(shí)節(jié)奏和序列結(jié)合起來(lái)?！飳?duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用?！锱c學(xué)生的注意力有關(guān)。多樣化教學(xué)的表現(xiàn)多樣化教學(xué)（有效教師……）教學(xué)策略示例1.使用吸引注意的技巧（如用挑戰(zhàn)性問(wèn)題、視覺(jué)刺激或舉例來(lái)開(kāi)始一節(jié)課)2.通過(guò)變化目光接觸、語(yǔ)音和手勢(shì)來(lái)展示熱情和活力(如改變音量或音高，在轉(zhuǎn)向新活動(dòng)時(shí)四處走動(dòng))3.變化呈現(xiàn)方式(如講演、提問(wèn)、提供獨(dú)立練習(xí)時(shí)間等）4.混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化物(如額外的學(xué)分、口頭表?yè)P(yáng)、獨(dú)立練習(xí)等[每周的、每月的])5.把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面（如使用間接指導(dǎo)或發(fā)散性問(wèn)題等[每周的、每月的]）6.變化提問(wèn)類型(如發(fā)散性、聚合性的問(wèn)題和試探性的問(wèn)題[如澄清、探詢、調(diào)整]）以某種活動(dòng)開(kāi)始一節(jié)課，活動(dòng)的方式不同于上節(jié)課或上一個(gè)活動(dòng)（比如由聽(tīng)改為看）以有規(guī)律的時(shí)間間隔變化位置，改變語(yǔ)速或音量表示內(nèi)容或活動(dòng)發(fā)生了變化提前建立日?；顒?dòng)的程序，使看、聽(tīng)、做周期性循環(huán)建立獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)用語(yǔ)清單，從中隨機(jī)選擇，并在表?yè)P(yáng)的同時(shí)解釋為何進(jìn)行表?yè)P(yáng)。偶爾使用學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)開(kāi)始教學(xué)使問(wèn)題與課時(shí)目標(biāo)的行為和復(fù)雜性相匹配，根據(jù)單元計(jì)劃來(lái)變化課時(shí)目標(biāo)的復(fù)雜水平。目標(biāo)教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參與社會(huì)活動(dòng)滿足需求和興趣講授討論視聽(tīng)探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序教學(xué)操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)法律獨(dú)立研究微型課程“頭腦風(fēng)暴”不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn)最有效較有效少有效任務(wù)導(dǎo)向指多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性材料?！镂抑v課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考用了多少時(shí)間？★我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？★我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？如果教師把大部分時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程和材料上，學(xué)生成就更高。課堂上師生的活動(dòng)集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生成功率更高。任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)的表現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向（有效教師……）教學(xué)策略示例1.制定的單元和課時(shí)計(jì)劃，能反映課程指南或所選課文的最重要特征(如每個(gè)單元和課時(shí)目標(biāo)都能在課程標(biāo)準(zhǔn)或所選課文中找到依據(jù)）2.有效率地處理行政事務(wù)性干擾，方法是提前遇見(jiàn)這些干擾并安排一些任務(wù)，把別的任務(wù)推遲到非教學(xué)時(shí)間。3.以最小的擾亂課堂的代價(jià)，制止或阻止不當(dāng)行為。4.為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式5.用明確限定的事件逐步準(zhǔn)備單元成果（如月考、總結(jié)、反饋和考試等）對(duì)照單元計(jì)劃和課標(biāo)，調(diào)整每一課時(shí)，考察它們間的相關(guān)性，與其他老師討論課文和課標(biāo)中最重要的部分。要做出限制，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，不能超過(guò)5-10分鐘用于非教學(xué)任務(wù)，把其他任務(wù)推到課前或課后。針對(duì)最常見(jiàn)的不當(dāng)行為制定規(guī)則，把規(guī)則貼在顯眼的地方。課堂上只確認(rèn)違規(guī)者和違規(guī)行為，延遲處理。使用單元計(jì)劃、課標(biāo)或所選課文時(shí)，要把教的內(nèi)容劃分為①事實(shí)、規(guī)則或動(dòng)作序列。②概念、模式或抽象概念。一般前者使用直接教學(xué)法，或者用間接教學(xué)法。制定進(jìn)度表，以清晰明確的事件來(lái)開(kāi)始和終結(jié)重要的課堂內(nèi)容（如小測(cè)驗(yàn)和重要測(cè)驗(yàn)，總結(jié)和反饋等）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程這一關(guān)鍵行為與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面有關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)?！飳W(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與你教授某個(gè)論題的時(shí)間是不同的。學(xué)生的不投入可能涉及對(duì)或隱或顯的情感、精神上的漠然。確保學(xué)生的成功率

指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)。中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。教師的任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生的投入率與學(xué)生的成功率密切相關(guān)。學(xué)生成功的表現(xiàn)中高水平的成功率（有效教師……）教學(xué)策略示例1.所建立的單元和課時(shí)內(nèi)容反映先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(如安排課時(shí)序列時(shí)考慮與任務(wù)相關(guān)的先前信息）2.在最初的回答之后立即給以糾正(如第一次有人給出粗略的回答后，示范正確回答，并告訴學(xué)生如何達(dá)到正確回答）3.把教學(xué)刺激劃分為小塊(如設(shè)立一口大小的課時(shí)，使學(xué)生者在當(dāng)前水平上輕易消化學(xué)習(xí)內(nèi)容）4.應(yīng)該以容易掌握的步驟安排向新材料的過(guò)渡（如根據(jù)先前的內(nèi)容來(lái)改變教學(xué)刺激，使得每節(jié)課看起來(lái)都是上節(jié)課的延伸)5.變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，并持續(xù)不斷地為教學(xué)高潮或者關(guān)鍵事件做準(zhǔn)備。制定倒置的單元計(jì)劃，鑒別出為達(dá)到最高等的單元結(jié)果所需的最低等級(jí)的課時(shí)結(jié)果。以最符合單元結(jié)果實(shí)現(xiàn)的邏輯順序來(lái)安排課時(shí)。在獨(dú)立練習(xí)之前，提供有指導(dǎo)的練習(xí)，并在練習(xí)間隙提供自查方法。安排跨學(xué)科主題的單元，強(qiáng)調(diào)哪些易于記憶的關(guān)系和聯(lián)系。使用復(fù)習(xí)、反饋和考試形成緊張、增減和期待的間隔。

關(guān)注知識(shí)傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量

3.課堂觀察的兩個(gè)視角4.三個(gè)建議☆-1

學(xué)習(xí)記錄和分析課堂信息（理解教學(xué)框架）☆-2

學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué)（解讀教學(xué)內(nèi)容）☆-3

基于課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)論教”進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)（解讀學(xué)生）教學(xué)框架板塊1成分元素教學(xué)計(jì)劃與備課成分1a：教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)法知識(shí)的運(yùn)用課題內(nèi)容知識(shí)前提性關(guān)系知識(shí)與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)成分1b：教師有關(guān)學(xué)生的知識(shí)學(xué)生年齡組特征的知識(shí)學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的知識(shí)學(xué)生原有知識(shí)和技能的知識(shí)學(xué)生興趣和文化傳承特點(diǎn)的知識(shí)成分1c：選擇教學(xué)目標(biāo)價(jià)值/清晰性/對(duì)學(xué)生差異的適宜性/平衡性成分1d：如何利用資源教學(xué)可用資源/學(xué)生可用資源成分1e：內(nèi)在一致性教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)/教學(xué)材料和資源學(xué)習(xí)小組/單元課和單元結(jié)構(gòu)成分1f：學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的一致性指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)作計(jì)劃時(shí)的采用板塊2成分元素課堂環(huán)境成分2a：創(chuàng)建尊重與和諧的課堂環(huán)境師生互動(dòng)學(xué)生互動(dòng)成分2b：形成學(xué)習(xí)的文化氛圍展示有關(guān)學(xué)生的知識(shí)課程內(nèi)容的重要性學(xué)生以所做的功課為驕傲對(duì)學(xué)習(xí)和成就的期待成分2c：學(xué)生的行為管理期待學(xué)生行為監(jiān)控對(duì)學(xué)生不良行為的反應(yīng)成分2d：課堂程序管理學(xué)生小組管理銜接管理材料和教學(xué)用品的管理非教學(xué)性義務(wù)的操作對(duì)志愿者和教輔人員的督導(dǎo)成分2e：具體環(huán)境布置學(xué)習(xí)的方便性和物品資源的利用板塊3成分元素課堂教學(xué)成分3a：清晰而準(zhǔn)確的交流指導(dǎo)語(yǔ)和程序說(shuō)明口頭和書(shū)面語(yǔ)言成分3b：提問(wèn)和討論的技術(shù)問(wèn)題的質(zhì)量討論的技術(shù)學(xué)生的參與性成分3c：使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)內(nèi)容表述活動(dòng)和作業(yè)學(xué)生組合教學(xué)材料和資源結(jié)構(gòu)和節(jié)奏成分3d：給予學(xué)生反饋質(zhì)量因子：準(zhǔn)確性、實(shí)質(zhì)性、結(jié)構(gòu)性、針對(duì)性及時(shí)性成分3e：靈活性和反應(yīng)性課程調(diào)整對(duì)學(xué)生的反應(yīng)堅(jiān)持性板塊4成分元素專業(yè)職責(zé)成分4a：教學(xué)反思準(zhǔn)確性在以后教學(xué)中使用成分4b：保持精確記錄學(xué)生的作業(yè)完成學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步非教學(xué)性活動(dòng)記錄成分4c：家庭交流教學(xué)活動(dòng)信息學(xué)生個(gè)人信息家庭參與教學(xué)活動(dòng)成分4d：對(duì)學(xué)校和學(xué)區(qū)的貢獻(xiàn)同事關(guān)系為學(xué)校服務(wù)學(xué)校和學(xué)區(qū)項(xiàng)目參與成分4e：專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法技能專業(yè)服務(wù)成分4f：專業(yè)主義展示為學(xué)生服務(wù)/辯護(hù)和倡導(dǎo)/決策訪談問(wèn)卷錄音錄像課堂實(shí)錄參與式觀察“技術(shù)”用客觀態(tài)度交流和分享所觀察到的教師的教學(xué)行為☆記錄和分析課堂信息1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄

2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄

3.課堂提問(wèn)記錄

4.課堂反饋記錄5.結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄6.學(xué)生語(yǔ)言流動(dòng)記錄7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄8.移動(dòng)路線記錄

9.敘事性文字記錄

10.師生語(yǔ)言互動(dòng)分析教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過(guò)程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個(gè)大的板塊。在每個(gè)大的板塊里，又可以拆分稱若干個(gè)小板塊。通過(guò)這樣的板塊劃分和時(shí)間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實(shí)際教學(xué)中教師把主要精力和時(shí)間投入在哪里。1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄復(fù)習(xí)求面積方法（8分20秒）湊補(bǔ)法（3分12秒）分割法（5分08秒）提出猜想命題（10分43秒）填數(shù)據(jù)表（8分22秒）根據(jù)數(shù)據(jù)猜想（2分21秒）證明猜想（18分11秒）用湊補(bǔ)法證明（12分5秒）用分割法證明（6分6秒）拼圖活動(dòng)（7分23秒）小結(jié)本課（1分09秒）表三輪授課中各教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)比例分布中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)求面積方法(%)提出猜想命題(%)證明猜想(%)拼圖活動(dòng)/應(yīng)用定理(%)小結(jié)本課(%)職初教師第一輪---18.034.6*45.91.6第二輪19.620.343.216.00.9第三輪13.541.421.122.11.9經(jīng)驗(yàn)教師第一輪---21.256.6*21.60.6第二輪14.822.048.614.00.5第三輪13.930.720.025.89.6*在第一輪授課里是“應(yīng)用定理”，在其他兩輪里是“拼圖活動(dòng)”。教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨(dú)立思考（D）。按照教學(xué)展開(kāi)過(guò)程，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的先后順序、每種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B….后，有兩種觀察辦法：①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動(dòng)發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；②對(duì)每種活動(dòng)的內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動(dòng)形式。2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄劉老師課堂轉(zhuǎn)換記錄教師講授師生交流學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)生合作探究

13：42’00”～13：43’35”13：43’35”～13：46’20”13：46’20”～13：49’40”13：49’40”～13：59’20”13：59’20”～14：07’50”14：07’50”～14：12’50”14：12’50”～14：14’50”14：14’50”～14：17’50”14：17’50”～14：21’00”14：21’00”～14：23’30”14：23’30”～14：24’20”14：24’20”～14：25’10”14：25’10”～14：27’30”14：27’30”～14：29’30”14：29’30”～14：30’50”14：30’50”～14：31’40”王老師課堂轉(zhuǎn)換記錄教師講授師生交流學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)生合作探究

15：44’50”～15：46’10”15：46’10”～15：52’00”15：52’00”～15：55’20”15：55’20”～16：07’20”16：07’20”～16：19’40”16：19’40”～16：21’30”16：21’30”～16：22’00”16：22’00”～16：27’00”16：27’00”～16：28’40”提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)的方式問(wèn)題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式問(wèn)題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系師生問(wèn)答認(rèn)知水平分析………………3.課堂提問(wèn)記錄與分析★把教師問(wèn)過(guò)的所有問(wèn)題記錄下來(lái)，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。★問(wèn)題分析可以從定量和定性兩個(gè)角度結(jié)合起來(lái)考慮?！锲渲袉?wèn)題的大小、問(wèn)題的思維跨度和思維空間、問(wèn)題的結(jié)構(gòu)關(guān)系能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。提問(wèn)的認(rèn)知水平檢核序號(hào)問(wèn)題問(wèn)答方式教師提問(wèn)學(xué)生答問(wèn)管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無(wú)答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說(shuō)啦？要扎實(shí)，呆會(huì)兒看誰(shuí)最精彩?！?3你們說(shuō)誰(shuí)沒(méi)發(fā)過(guò)言？給他加把油，鼓點(diǎn)掌好不好？自由答√√54（生：碰見(jiàn)小魚(yú)）小魚(yú)正……？指舉手者答√√55小魚(yú)正在那里呆著，它呆著在干什么呀？追問(wèn)√√56有機(jī)會(huì)去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答√√57這對(duì)聯(lián)寫(xiě)的是杭州一個(gè)著名的景點(diǎn)，有沒(méi)有誰(shuí)猜出來(lái)的？自由答√√可參見(jiàn)：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光》問(wèn)題的思維水平問(wèn)題水平頻次百分比記憶915.8%推理1729.8%創(chuàng)造1933.3%批判00可參見(jiàn)：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光》問(wèn)題的目的指向一級(jí)編碼二級(jí)編碼總數(shù)占提問(wèn)總次數(shù)（）%指向問(wèn)題內(nèi)部獲得問(wèn)題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計(jì)4578.9%指向問(wèn)題外部（課堂管理）提醒00激勵(lì)1221.1%懲罰00合計(jì)1221.1%可參見(jiàn)：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光》學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報(bào)22.4%個(gè)別回答6981.1%自由答55.9%可參見(jiàn)：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光》學(xué)生回答的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無(wú)回答22.4%機(jī)械判斷是否55.9%認(rèn)知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答3440.0%可參見(jiàn)：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光》教師理答的方式教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)00重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案914.3%追問(wèn)812.7%對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊4063.5%鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題23.17%可參見(jiàn)：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光》4.課堂反饋記錄反饋的類型①?gòu)?fù)述：用教師自己的語(yǔ)言復(fù)述；②修正：概念化來(lái)修正學(xué)生的意見(jiàn)；③推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問(wèn)題；④評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時(shí)的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實(shí)質(zhì)互動(dòng)”的程度。但反饋的層次本身有高低之分，對(duì)學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。此外，簡(jiǎn)單的劃分反饋還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無(wú)效”之分。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否能夠形成網(wǎng)狀和層級(jí)，往往取決于對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言，往往有助于學(xué)生形成知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言也可以從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言分為不同內(nèi)容板塊間的過(guò)渡、同一內(nèi)容板塊內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡與關(guān)聯(lián)。5.結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄教師的結(jié)構(gòu)性陳述教師：昨天我們學(xué)習(xí)了幾何作圖的問(wèn)題，那么從這節(jié)課開(kāi)始我們學(xué)習(xí)幾何計(jì)算。教師：好剛才我們證明勾股定理通過(guò)面積，對(duì)嗎？據(jù)我所知，我查了一下資料，勾股定理的證明方法有367種方法，剛才一種方法，能不能想出第二種方法，還是同樣思路，其它的方法行不行？教師：這節(jié)課時(shí)間關(guān)系我們接著進(jìn)行第二部分，勾股定理的應(yīng)用。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)定理是為了解決問(wèn)題，那么接下來(lái)我們看練習(xí)題。教師：好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了勾股定理及其證明方法，還有它的應(yīng)用，將在下節(jié)課學(xué)習(xí)。語(yǔ)言流動(dòng)主要指師生間的語(yǔ)言互動(dòng)方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。通過(guò)座位表記錄每位學(xué)生與教師的語(yǔ)言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語(yǔ)言流動(dòng)的分布情況和分布類型。如，用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動(dòng)陳述。使用語(yǔ)言流動(dòng)圖可以簡(jiǎn)明的了解一個(gè)班里好中差學(xué)生的大致分布情況。6.學(xué)生的語(yǔ)言流動(dòng)記錄講桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女說(shuō)明：用箭頭表示語(yǔ)言互動(dòng)的流向，箭頭的起始點(diǎn)代表發(fā)問(wèn)者；箭頭的方向表示回答這一問(wèn)題者。在圖中向上箭頭表示學(xué)生提出問(wèn)題，向下表示來(lái)自教師的問(wèn)題或反饋；其中問(wèn)號(hào)表示教師提出問(wèn)題、加號(hào)表示教師正面反饋、負(fù)號(hào)表示教師負(fù)面反饋?；谧槐淼挠涗浄椒ㄟ@也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況。這個(gè)記錄方法可以了解某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實(shí)際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實(shí)施的（包括常見(jiàn)錯(cuò)誤、操作困難等）。該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過(guò)程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號(hào)代表的含義A：獨(dú)立連接電路B：與他人一起連接C：看他人做D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事E：離開(kāi)座位時(shí)間片斷各個(gè)符號(hào)發(fā)生的時(shí)間依次是8:08,8:10,8:12,8:14……學(xué)生1ABBAAAAA…學(xué)生2AAAAAAAA…學(xué)生3ABBCCCCC…學(xué)生4ABBACAAA…學(xué)生5ABBACDBA…學(xué)生6AABAAAAA…學(xué)生7EBBAADAA…講臺(tái)（空位）窗前門(mén)后門(mén)8:088:108:128:14……總計(jì)百分比A投入狀態(tài)（獨(dú)立做）6216……2235%B投入狀態(tài)（與他人一起做）0560……1625%C投入狀態(tài)（看他人做）0001……1016%D非投入狀態(tài)（做無(wú)關(guān)的事）0000……1016%E非投入狀態(tài)（離開(kāi)座位）1000……58%8.移動(dòng)路線記錄這是從信息流動(dòng)的角度來(lái)觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動(dòng)路線。學(xué)生在自由討論時(shí)，通過(guò)繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。教師在巡視時(shí)，其移動(dòng)路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。男1女2男