小學(xué)生發(fā)展心理學(xué)

兒童發(fā)展心理學(xué)

兒童心理發(fā)展的理論問題

遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用

遺傳決定論：高爾頓

環(huán)境決定論：華生

高爾頓雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)一對(duì)出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯48周：對(duì)T進(jìn)行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。

53周：對(duì)C開始訓(xùn)練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯人的特性是由遺傳和環(huán)境的綜合影響決定的。所以，當(dāng)環(huán)境因素影響較小時(shí)，其差異更多地來自遺傳；反之亦然。對(duì)某些特性而言，如果環(huán)境因素對(duì)其影響較大，則遺傳的影響就較小。“絕大多數(shù)心理變化的直接原因可能包含著通過經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也是極端的環(huán)境論者所堅(jiān)信的。然而，有效的經(jīng)驗(yàn)在很大程度上是人們自動(dòng)選擇的結(jié)果，且這種選擇為基因的恒定壓力所引導(dǎo)。”心理發(fā)展階段說（皮亞杰）具體運(yùn)算階段（6、7歲―11、12歲）：

這個(gè)階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。形式運(yùn)算階段（11、12歲―14、15歲）：

能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平。維果斯基的心理發(fā)展觀所謂心理發(fā)展就是指：一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。就其原因而言：社會(huì)文化歷史也是兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展；運(yùn)用符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)使心理活動(dòng)得到質(zhì)的改變；心理機(jī)能改變的過程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程，即將社會(huì)文化的外部活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。兒童的這兩個(gè)發(fā)展水平的動(dòng)力狀態(tài)是由教育教學(xué)決定的，即教學(xué)創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”。（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。（3）學(xué)習(xí)的最佳期限：對(duì)兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機(jī)能之上。如果錯(cuò)過學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。

關(guān)鍵期與敏感期關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，過了這個(gè)時(shí)期發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期則學(xué)習(xí)比較困難，發(fā)展比較緩慢。從整個(gè)人生的心理發(fā)展來說，學(xué)前期是心理發(fā)展的敏感期。年齡重要點(diǎn)1-3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4-5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0-4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡童年期的心理發(fā)展

（6、7歲~11、12歲）小學(xué)階段第一單元童年期的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是主導(dǎo)活動(dòng)一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)（1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。（2）必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。（3）具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。

二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展（1）從學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）從不分化到對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。（3）游戲因素的作用逐漸降低。第二單元

童年期的認(rèn)知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展1記憶容量記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近

2記憶的主要特點(diǎn)有意識(shí)記>無意識(shí)記（小學(xué)階段）意義記憶>機(jī)械記憶（逐漸）抽象記憶>形象記憶（增長速度）3記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)復(fù)述（主動(dòng)背誦）組織歸類：簡單聯(lián)想歸類→功能關(guān)系歸類→按概念進(jìn)行分類系列化（條理化）4童年期元記憶的特點(diǎn)

小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)有關(guān)自我的知識(shí)關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)

關(guān)于記憶策略的知識(shí)

記憶監(jiān)控

記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

二、思維的發(fā)展1小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)質(zhì)變（形象思維→形象邏輯思維）不能擺脫形象性的邏輯思維10歲（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期2思維形式的發(fā)展特點(diǎn)

概括能力的發(fā)展

直觀形象水平

形象抽象水平

初步本質(zhì)抽象水平

推理能力的發(fā)展演繹推理能力的發(fā)展歸納推理能力的發(fā)展類比推理能力的發(fā)展3新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒（把握本質(zhì)不變性）思維具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知4邏輯推理規(guī)則的掌握類別體系化（類群集，類包含問題）生物植物動(dòng)物樹草花松樹柳樹序列化（關(guān)系群集）A=B，B=C

A=C；A>B，B>C

A>C排序

思維活動(dòng)還不能超越具體事物第三單元

童年期的社會(huì)性發(fā)展

一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我概念

自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的形象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識(shí)。

仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性

（二）童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)獨(dú)立性日益增長批判性有一定程度的提高

評(píng)價(jià)他人>評(píng)價(jià)自己；

一分為二內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化

身體自我→活動(dòng)自我→社會(huì)自我→心理自我穩(wěn)定性逐步提高具體→抽象；外→內(nèi)二、親子關(guān)系的發(fā)展交往時(shí)間明顯減少。父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化。父母對(duì)兒童的控制力量也在變化。

三階段模式：父母控制（6歲以前）。共同控制（6―12歲）。兒童控制（12歲以上）。

三、同伴關(guān)系的發(fā)展

（一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)

受歡迎的兒童

不受歡迎的兒童

受忽視的兒童

（二）兒童伙伴集團(tuán)的形成

依從性集合關(guān)系期（一年級(jí)）：依從教師平行性集合關(guān)系期（二三四年級(jí)）：團(tuán)伙整合性集合關(guān)系期（五六年級(jí)）：依從伙伴五、六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。四、友誼的發(fā)展

（一）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展

短期游戲伙伴關(guān)系：（3―5歲）

單向幫助關(guān)系：（6―9歲）

雙向幫助關(guān)系：（9―12歲）

親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系：（12歲以后）（二）影響兒童選擇朋友的因素

相互接近

行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近

人格尊重并相互敬慕

人際交往中的協(xié)同關(guān)系

五、欺負(fù)與被欺負(fù)

女生更多地使用言語和心理欺負(fù)，而男生則更多地使用身體欺負(fù)。

“競爭假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競爭和追求成績的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)?！巴獠刻禺愋约僭O(shè)”理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。依戀理論則認(rèn)為兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。

第四單元

童年期的心理衛(wèi)生

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法

二、培養(yǎng)良好的品行

家庭教育中的常見問題習(xí)慣于說不要做什么愛挑毛病關(guān)注不良行為不一致說得出，做不到情緒化管教貨幣化管教家庭教育的基本原則正確認(rèn)識(shí)孩子一致性有效溝通學(xué)會(huì)放手與孩子共同成長

在所有兒童教養(yǎng)方法中，最重要的是家長要堅(jiān)定、和藹、保持一致性、尊重孩子和鼓勵(lì)孩子，在生活中的每一天都要想到與孩子溝通。兒童少年期精神障礙心理發(fā)育障礙心理發(fā)育

兒童出生以后的認(rèn)知、情感、意志行為等心理活動(dòng)，以及能力、性格等心理特征的發(fā)展過程。心理發(fā)育障礙

因?yàn)楦鞣N有害因素使兒童的心理發(fā)育受到阻礙，心理的各個(gè)方面達(dá)不到相應(yīng)年齡水平。精神發(fā)育遲滯（mentalretardation）以智力發(fā)育低下為主。特定性發(fā)育障礙（specificdevelopmentaldisorders）以言語和語言、學(xué)校技能、運(yùn)動(dòng)技能等發(fā)育延遲為主。廣泛性發(fā)育障礙（pervasivedevelopmentaldisorders）以孤獨(dú)癥為代表。分類是一組起病于中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟（18歲）以前，以智力發(fā)育低下和社會(huì)適應(yīng)困難為臨床特征的心理發(fā)育障礙。精神發(fā)育遲滯從胎兒到18歲以前影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的因素都可導(dǎo)致精神發(fā)育遲滯。生物學(xué)因素社會(huì)文化因素多數(shù)以生物學(xué)因素為主以社會(huì)文化因素或兩者兼有為少數(shù)。病因約半數(shù)患者能發(fā)現(xiàn)明確的生物學(xué)病因，且多是中度以上智力損害者。輕度患者中絕大多數(shù)雖然以生物學(xué)病因?yàn)橹?，但卻難以查出確切的病因。已明確的病因有以下幾個(gè)方面：1．遺傳因素：染色體異常2．遺傳代謝性疾病3．先天性顱腦畸形

4.圍生期有害因素

感染：病毒、細(xì)菌、螺旋體、寄生蟲等。（1）藥物（2）毒物:環(huán)境、食物和水被有害物質(zhì)污染，鉛、汞等。（3）放射線和電磁波（4）妊娠期疾病和并發(fā)癥（5）分娩并發(fā)癥使胎兒顱腦損傷或缺氧（6）母親妊娠年齡偏大、營養(yǎng)不良、抽煙、飲酒，遭受強(qiáng)烈或長期的心理應(yīng)激產(chǎn)生持續(xù)的情緒抑郁、焦慮等都可能有關(guān)。（7）新生兒疾病5．出生后因素

大腦成熟之前各種影響大腦發(fā)育的疾病以及早期缺乏文化教育。（1）腦損傷

CNS感染、顱腦出血、顱腦外傷、腦缺氧、甲狀腺功能低下、重度營養(yǎng)不良等。（2）環(huán)境因素視覺或聽覺、貧苦、與社會(huì)隔離等因素使兒童缺乏接受文化教育或人際交往機(jī)會(huì)，影響智力發(fā)育。不同程度的智力低下和社會(huì)適應(yīng)困難。WHO根據(jù)智商（intelligencequotient，IQ）分為以下四個(gè)等級(jí)：臨床表現(xiàn)1．輕度

智商50~60

成年后可達(dá)到9~12歲的心理年齡，占85%。在嬰兒期即可表現(xiàn)出智力發(fā)育較同齡兒童差，讀小學(xué)以后學(xué)習(xí)困難，經(jīng)常不及格或者留級(jí)，最終勉強(qiáng)完成小學(xué)的學(xué)業(yè)。能進(jìn)行日常的語言交流，但對(duì)語言的理解和使用能力差。通過職業(yè)訓(xùn)練只能從事簡單非技術(shù)性工作，可學(xué)習(xí)會(huì)一定謀生技能和家務(wù)勞動(dòng)。

2．中度

智商35~49成年后可達(dá)到6~9歲的心理年齡，占10%。從幼年開始智力和運(yùn)動(dòng)發(fā)育都明顯比正常兒童遲緩，語言發(fā)育差，表現(xiàn)為發(fā)音含糊不清，雖然能掌握日常生活用語，但詞匯貧乏以至不能完整表達(dá)意思。計(jì)算能力為個(gè)位數(shù)加、減水平。不能適應(yīng)普通小學(xué)的就讀。能夠完成簡單勞動(dòng)，但質(zhì)量差、效率低。在指導(dǎo)和幫助下可學(xué)會(huì)自理簡單生活。3.重度

智商20~34

成年以后可達(dá)到3~6歲的心理年齡，占3%~4%。出生后即可出現(xiàn)明顯的發(fā)育遲緩，經(jīng)過訓(xùn)練最終能學(xué)會(huì)簡單語句，但不能進(jìn)行有效語言交流。不會(huì)計(jì)數(shù)、不能學(xué)習(xí)、不能勞動(dòng)，日常生活需人照料，無社會(huì)行為能力?？赏瑫r(shí)伴隨顯著的運(yùn)動(dòng)損害或腦部癥狀。4.極重度

智商<20成年后可達(dá)3歲以下的心理年齡，占1%~2%。完全沒有語言能力，對(duì)危險(xiǎn)不會(huì)躲避，不認(rèn)識(shí)親人及周圍環(huán)境，以原始性的情緒（哭鬧、尖叫等）表達(dá)需求，生活不能自理、大小便失禁。常合并嚴(yán)重腦部損壞，伴有軀體畸形。部分可能伴隨一些精神癥狀，有的同時(shí)存在一些軀體疾病的癥狀和體征。出生前、圍生期病因所致——出生以后即表現(xiàn)出軀體和心理各個(gè)方面不同程度的發(fā)育遲緩，智力損害程度較輕者多在入學(xué)后才被確診。出生以后的心理發(fā)育過程中有害因素所致—病前智力發(fā)育正常。因致病因素一般都造成腦結(jié)構(gòu)性或功能性不可逆損害，所以智力損害一旦發(fā)生，一般是不可能減輕或恢復(fù)正常水平的。最終的智力水平和社會(huì)適應(yīng)能力視精神發(fā)育遲滯的嚴(yán)重程度、接受特殊教育和技能訓(xùn)練的情況而定。病程和預(yù)后兒童少年行為和情緒障礙

是一組起病于兒童和少年期的行為和情緒障礙，隨年齡增長部分患者的癥狀逐漸緩解或消失，但若治療和干預(yù)不及時(shí)或治療效果欠佳，癥狀可能持續(xù)到成人，或者影響成年期社會(huì)適應(yīng)能力，出現(xiàn)成年期物質(zhì)濫用、人格障礙、違法犯罪等問題。

注意缺陷與多動(dòng)障礙，品行障礙，抽動(dòng)障礙，特發(fā)于童年的情緒障礙（離別性焦慮障礙、恐懼癥、社交恐懼癥等），兒童社會(huì)功能障礙，非器質(zhì)性遺尿癥和遺糞癥，喂食障礙和異食癖，刻板性運(yùn)動(dòng)障礙及口吃等。主要表現(xiàn)

注意缺陷與多動(dòng)癥

（attentiondeficitandhyperactivedisorder，ADHD）

主要臨床表現(xiàn)明顯的注意力不集中和注意持續(xù)時(shí)間短暫，活動(dòng)過多和沖動(dòng)，常伴有學(xué)習(xí)困難或品行障礙。

患病率

國內(nèi)：1.5%~10%

國外學(xué)齡兒童：3%~5%

男性多于女性4：1～9：1

美國兒童少年精神病學(xué)會(huì)（AACAP)最近研究結(jié)果顯示：小學(xué)生中——男性10%，女性5%。流行病學(xué)1.注意障礙最主要的癥狀

注意難以持久，容易因外界刺激而分心，或常常不斷從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)。活動(dòng)中不能注意到細(xì)節(jié)，經(jīng)常因?yàn)榇中陌l(fā)生錯(cuò)誤。經(jīng)常有意回避或不愿意從事需要較長時(shí)間持續(xù)集中注意力的任務(wù)。2.活動(dòng)過多和沖動(dòng)3.學(xué)習(xí)困難因注意缺陷和多動(dòng)影響聽課效果、完成作業(yè)的速度和質(zhì)量，致使學(xué)業(yè)成績差，低于其智力所應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成績。臨床表現(xiàn)4.神經(jīng)和精神發(fā)育異常精細(xì)動(dòng)作、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、空間位置覺等發(fā)育較差。少數(shù)伴有語言發(fā)育遲緩、語言表達(dá)能力差、智力低下等問題。智力檢測：部分智商偏低，言語智商高于操作智商，注意集中分量表得分較低。5.品行障礙攻擊性行為（辱罵、打人、傷人、破壞物品、性攻擊、搶劫等）或一些不符合道德規(guī)范及社會(huì)準(zhǔn)則的行為（說謊、逃學(xué)、流浪不歸、縱火、欺騙等）。

近半數(shù)4歲以前起病，約30%在青春期以后癥狀逐漸消失，但大部分患者癥狀持續(xù)進(jìn)入青春期，成人期時(shí)40%~50%仍然存在癥狀，20%~30%不僅有臨床癥狀，且合并反社會(huì)行為、物質(zhì)依賴、酒依賴等問題。病程和預(yù)后是一組主要發(fā)病于兒童期，表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)肌肉和發(fā)聲肌肉抽動(dòng)的疾病。抽動(dòng)障礙

（ticdisorders）

根據(jù)發(fā)病年齡、病程、臨床表現(xiàn)和是否伴有發(fā)聲抽動(dòng)分為短暫性抽動(dòng)障礙慢性運(yùn)動(dòng)或發(fā)聲抽動(dòng)障礙

Tourette綜合征分類多數(shù)起病于學(xué)齡期，運(yùn)動(dòng)抽動(dòng)常在7歲前發(fā)病，發(fā)聲抽動(dòng)多在11歲以前發(fā)生。患病率：

國外—學(xué)齡兒童抽動(dòng)障礙12%~16%—學(xué)齡兒童中曾有短暫性抽動(dòng)障礙病史占

5%~24%。

—慢性抽動(dòng)障礙1%~2%—tourette綜合征終身患病率4/萬~5/萬。

國內(nèi)—8~12歲人群中抽動(dòng)障礙患病率2.42‰—男性學(xué)齡兒童患病危險(xiǎn)性最高

—男女性患病比率3:1~4:1。流行病學(xué)基本癥狀運(yùn)動(dòng)抽動(dòng)和發(fā)聲抽動(dòng)。運(yùn)動(dòng)抽動(dòng)：眨眼、聳鼻、歪嘴、聳肩、轉(zhuǎn)肩或斜肩等。蹦跳、跑跳和拍打自己等發(fā)聲抽動(dòng)：清理喉嚨、吼叫聲、犬叫聲等。重復(fù)語言、模仿語言、穢語等臨床表現(xiàn)抽動(dòng)癥狀的特點(diǎn)：

不隨意、突發(fā)、快速、重復(fù)和非節(jié)律性，可以受意志控制在短時(shí)間內(nèi)暫時(shí)不發(fā)生，但不能較長時(shí)間地控制自己不發(fā)生抽動(dòng)癥狀。

在受到心理刺激、情緒緊張、軀體疾病或其他應(yīng)激情況下發(fā)作較頻繁，睡眠時(shí)癥狀減輕和消失。部分患者的抽動(dòng)始終固定于某一部位另一些患者的抽動(dòng)部位則變化不定，從一種表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N。還有部分患者可能表現(xiàn)為多個(gè)部位的運(yùn)動(dòng)抽動(dòng)癥狀。起病于學(xué)齡早期，4~7歲兒童最常見，男性為多。在一天內(nèi)多次發(fā)生，至少持續(xù)2周，但不超過一年。心理危機(jī)干預(yù)高危人群之一：

早年創(chuàng)傷被壓抑、目前又被類似事件激活的學(xué)生

案例：學(xué)生吳某是初中二年級(jí)的學(xué)生，看上去弱不禁風(fēng)，脾氣卻特別暴躁。有一次，老師批評(píng)了他幾句，他竟然拿起裁紙刀追著老師跑，嘴里還兇狠地喊著：“我要?dú)⒘四?！”最后在幾位體育老師的合力下才把他制止。高危人群之一：

早年創(chuàng)傷被壓抑、目前又被類似事件激活的學(xué)生

尋因原來在吳某小時(shí)候曾被老師冤枉過一次，當(dāng)時(shí)還在全校范圍內(nèi)被點(diǎn)名批評(píng)，他滿肚子的委屈想找人訴說，怎想回到家，由于父母不會(huì)教育，又被皮帶狠狠地抽了一頓。那時(shí)他年齡尚小，屬于弱勢(shì)群體，于是就拼命壓抑自己，什么都不說。但陰影已經(jīng)埋下，等到了初中，他終于把所有的不滿都爆發(fā)了出來。高危人群之一：

早年創(chuàng)傷被壓抑、目前又被類似事件激活的學(xué)生

建議吳某在小的時(shí)候認(rèn)知受到壓抑，于是初中借助細(xì)小的事情就爆發(fā)了出來，屬于遲發(fā)性應(yīng)激障礙。因此首先要讓他把過去受壓抑的東西發(fā)泄出來，調(diào)節(jié)他的善惡觀。老師和家長可以和他一起討論發(fā)泄的對(duì)象問題，告訴他遇到問題可以發(fā)泄，但不能傷害別人，要注意時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象。其次，可以教他一些制怒的技巧，學(xué)習(xí)如何控制自己的沖動(dòng)。比如要發(fā)怒時(shí)把眼睛抬起來，別盯著對(duì)方看，自我進(jìn)行心理暗示，告訴自己別發(fā)怒。高危人群之二：

初受處罰而又自尊心過強(qiáng)的學(xué)生

案例：李某今年15歲，在班上擔(dān)任班長一職，一次考前準(zhǔn)備不充分，卻又想要保持好成績，于是鋌而走險(xiǎn)在考場上作了弊，被監(jiān)考老師當(dāng)場發(fā)現(xiàn)。學(xué)校為了整頓考場紀(jì)律，給了一個(gè)警告處分，甚至還在廣播里宣布。這使李某深受刺激，回到家后就開煤氣自殺，所幸被鄰居及時(shí)發(fā)現(xiàn)，挽回了生命。高危人群之二：

初受處罰而又自尊心過強(qiáng)的學(xué)生

尋因這類學(xué)生歷來一帆風(fēng)順，沒經(jīng)歷過什么挫折，因此一旦遇到挫折就覺得天塌下來了，什么都完了。另外他會(huì)覺得生命是屬于自己的，不關(guān)其他人的事，所以會(huì)產(chǎn)生無權(quán)殺人，但有權(quán)力傷害自己的錯(cuò)誤想法。

高危人群之二：

初受處罰而又自尊心過強(qiáng)的學(xué)生

建議老師和家長要告訴他生活中肯定會(huì)有各種各樣的挫折，老師要抓住每次機(jī)會(huì)進(jìn)行教育，及時(shí)輔導(dǎo)。由于危機(jī)的產(chǎn)生是平時(shí)不經(jīng)意的小事長期積累的結(jié)果，因此平時(shí)就要化解掉，不要等到最后爆發(fā)出來。學(xué)生自身也應(yīng)利用每次挫折及時(shí)反思自己，逐漸建立起承受挫折的能力，不至于為了一點(diǎn)小事就輕生。

高危人群之三：

生理激變而又毫無準(zhǔn)備、適應(yīng)不良的學(xué)生

案例：正讀初一的林某從小練就一副好嗓子，雖然是男孩子，但高音從來就難不倒他，他說：“唱高音我可以超過韓紅。”進(jìn)入初中后，林某開始遇到了一件“麻煩事”，他發(fā)現(xiàn)自己的嗓音越變?cè)酱?，再也唱不了高音了，原來，處于青春期的他開始變聲了。他苦惱，接受不了，產(chǎn)生了自