論小學語文群文閱讀教學行動研究

【摘

要】教育改革的發(fā)展突出了核心素養(yǎng)的教學地位，語文教學也是如此。群文閱讀作為一種全新的教育模式，不單可以拓寬學生閱讀量、提升學生汲取信息的能力，還在學生語文核心素養(yǎng)形成上發(fā)揮著重要的作用。基于此，本文以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文為研究對象，對核心素養(yǎng)引領下的群文閱讀教學展開了深入的研究，期望在有效策略的引導和推動下優(yōu)化當前的閱讀現(xiàn)狀，從根本上提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文群文閱讀教學質量與效率?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學；語文群文閱讀；實際研究小學生語文核心素養(yǎng)的培育是一個長期的、發(fā)展的過程，而開展群文閱讀不單可以彌補當前閱讀的不足，還能激活學生的思維，進而促進學生閱讀能力的提升，同樣在助力學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。在全新的教學形勢下，教師必須從思想上重視起來，加強分析與研究，為學生語文核心素養(yǎng)的提升提供動力支撐。一、群文閱讀與核心素養(yǎng)概述（一）群文閱讀群文閱讀，即教師在明確主題的基礎上，選擇幾篇相似的文章指導學生開展閱讀，并在多篇文章中總結此類文章共同的特點，讓他們能夠靈活應對日后的閱讀。以群文閱讀模式為指導的小學語文閱讀，不單為學生提供了自由、開放的閱讀空間，還能讓學生在深入閱讀時抓住不同文章的相似點，對建立學生的閱讀自信、提升學生的信息汲取能力有著重要的作用，進而促進學生閱讀核心素養(yǎng)的發(fā)展。在群文閱讀中，閱讀方法、技巧的滲透非常重要，這是學生汲取關鍵信息、深化閱讀理解的基礎，同時也激發(fā)學生的閱讀興趣。（二）核心素養(yǎng)《小學語文課程標準》明確了語文核心素養(yǎng)的教學任務，語文核心素養(yǎng)包含語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承四大方面，需要教師根據學生特點、語文學科特點，有效的設計課程，通過四大語文核心素養(yǎng)的有效融合達到潤物細無聲的效果?？傊捻椪Z文核心素養(yǎng)并非獨立板塊，而是在目標指引、相互影響下的持續(xù)發(fā)展。這就要求教師明確好不同學段的目標，有計劃、有重點地開展設計，以促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、小學語文開展群文閱讀教學的作用（一）拓寬學生的閱讀視野認真觀察便可以發(fā)現(xiàn)：語文教材各單元、章節(jié)的文章并沒有直接聯(lián)系，加之小學生身心發(fā)展特征影響著教師教學工作的有序開展。以群文閱讀為指導開展教學活動是一個不錯的選擇，通過明確主題、選擇多篇文章開展閱讀，建構學生零散的知識，這種從分到整的過程，可以引發(fā)學生的共識，推動小學語文教學工作的有序開展。在當前的小學語文閱讀教學開展中，書本是主要工具，書中的內容都是編者排序好的，開展群文閱讀即通過對文章的分類、整合，探索文章間的關聯(lián)點，進而提高學生的閱讀效果。開展群文閱讀可以深化學生對文章的理解，同樣在提升學生語用能力、拓寬學生視野方面發(fā)揮著重要的作用。（二）深化學生的閱讀理解深化學生對文本的理解、提升學生的閱讀能力是當下小學語文閱讀教學開展的重點。通過營造良好的氛圍，可以推動群文閱讀教學工作的開展，可以在教師逐步引導下讓學生把握各知識點間的關聯(lián)性，進而從根本上提升學生的閱讀理解能力。同樣在這一過程中，學生的閱讀廣度不斷拓寬、閱讀深度得以延伸，進而提升學生知識分析、信息提取等能力?；诖?，教師只要稍加指導便可以促使學生全身心地進入其中，進而快速理解閱讀內涵、精準把握群文閱讀的主題，從根本上提升小學生的群文閱讀效率。（三）鍛煉小學生的文字閱讀和理解力小學生的閱讀能力培養(yǎng)一直都是教師致力研究的問題。通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學模式的開展在鍛煉學生文字閱讀和理解力方面發(fā)揮著重要作用。主要表現(xiàn)如下：1.閱讀的關聯(lián)性很強在以群文閱讀模式為指導的閱讀中，需要學生尋找、整合有關的圖書和關聯(lián)性強的文字，通過閱讀與分析提升學生的文字閱讀、理解能力。2.獨立的文字學習過程在群文閱讀開展中，通過對閱讀分類開展自主學習，可以提升學生的文字理解能力，同樣在學生對文字分析和理解的過程中也提升了學生的自主閱讀能力。三、當前小學語文開展群文閱讀教學存在的問題（一）閱讀題材單一當下的群文閱讀教學，教材依然是教師開展教學的中心，依然沒有擺脫這種以教材為主的方式，進而影響了學生閱讀量的增加、閱讀視野的拓寬。小學生本就認知力薄弱、生活經驗淺，單純以教材為主的閱讀難以達到深化學生對文章理解、提升學生閱讀能力的目的。加之閱讀題材以記敘文、議論文為主，難以點燃學生的內在熱情，進而影響了閱讀效果。另外，教師的傳統(tǒng)理念沒有得到改變，自己依然主導著課堂，學生因缺少閱讀的時間和空間難以在閱讀中形成有效的理解，逐漸失去閱讀興趣。（二）課外閱讀占比少縱觀當前的小學語文閱讀，并沒有得到教師的重視，主要表現(xiàn)為閱讀時間有限、閱讀資源少，為了選擇與學生認知相符的閱讀范圍，教師需要進行大量的閱讀、實踐工作，而學生同樣需要時間不斷的豐富和積累，并將其納入日后的寫作。這就決定了閱讀教學必須突破課堂的限制，通過師生的雙方努力滿足學生的需求。因此，在學生的課外閱讀中，教師要加強對學生的課外閱讀指導，基于小學生身心發(fā)展不成熟的特點難以全身心地進入到閱讀課堂中，這就需要教師選擇合適的書籍彌補課堂閱讀時間的不足，逐步提升小學生的閱讀能力。（三）教學方法陳舊長時間以來，小學語文教師在組織學生開展閱讀活動的過程中，都以大綱為主，以此為目標開展教學活動。在這樣的教學背景下，學生的關注點不在閱讀上，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，難以體會到閱讀文章的美感，僅是為了完成任務而任務，加劇了學生的逆反心理，降低了學生的閱讀效率和效果，阻礙了小學生語文核心素養(yǎng)的形成。四、核心素養(yǎng)下小學語文開展群文閱讀教學的基本策略閱讀是語文的核心，需要教師在明確新課改要求的基礎上，積極改變和創(chuàng)新，并借助群文閱讀教學方法拓寬學生的閱讀視野、提升學生的閱讀能力，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍恼聦诵乃仞B(yǎng)引領下的小學語文群文閱讀教學開展情況進行了以下深入分析。（一）建立閱讀框架，助力群文閱讀教學的開展現(xiàn)行的小學語文教材，各章節(jié)、各單元知識沒有直接的關聯(lián)，只是在排序上符合小學生的年齡特征與認知特點，這就要求教師在開展閱讀任務的過程中幫助學生建立系統(tǒng)閱讀體系，以助力學生閱讀能力的提升。第一，明確目標，開展分類。比如詩歌、寓言故事、民間故事等，以詩歌閱讀為例，教師首先組織學生對古詩開展閱讀，然后再將描寫景物的文章整理出來，然后指導學生以思維導圖的方式將相似風格的古詩整理出開展深層次的學習，以把握此類風格文章的特點。其次，評估學生的閱讀能力。以小組為單位開展群文閱讀，教師構建閱讀框架指導學生開展分析，在通過文章閱讀順序安排、合理配置等，幫助學生從易到難的逐步把握。通過閱讀框架的建立可以有效推動學生群文閱讀教學的開展。（二）精選文章，做好閱讀導讀工作在群文閱讀教學的有序開展中，科學、合理地選擇文章是關鍵。在一些課外文章中，首先根據學生的興趣點選擇，以做好閱讀導讀工作。1.基于主題單元，開展群文閱讀在群文閱讀開展中，以教材內容為基礎提煉核心主題，并對文章內涵開展深入解讀，以在深化學生對主題文章理解的同時建立起系統(tǒng)知識體系，并通過對比和分析豐富學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力。在具體的群文閱讀教學開展中，教師要深化主題，指導學生做好前期準備，以真正了解中國領袖的光榮事跡，通過對比和分析深化學生對文章內涵與精神的理解。比如在以“了解紅軍事跡，學習紅軍精神”為主題的群文閱讀教學中，教師就可以精選《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》《為中華之崛起而讀書》等，并指導學生在閱讀的基礎上展現(xiàn)出主人公的精神，采取這一方法不僅提升了學生的課堂學習效果，同時培養(yǎng)了學生的家國情懷。2.基于作者，開展群文閱讀現(xiàn)行的小學語文教材囊括了優(yōu)秀名家的作品，這都是值得學生學習的內容，不單可以從整體上提升班級素質，還能讓學生在優(yōu)質的課堂環(huán)境中有效的學習。在具體的教學活動開展中，需要教師對作者的作品內容、人生經歷開展分析和整理，再以小組為單位開展閱讀教學，在這一過程中教師要加強自身的引導，先讓學生了解作者當前的文章，在通過整合不同時期的文章進行分析和對比，以了解作者不同時期的情感變化。以詩人李白為核心，通過對李白不同時期詩詞特點的把握，了解李白不同時期的情感變化。例如《贈汪倫》這首古詩，描繪了汪倫和作者的友情，然后在此基礎上列舉李白其他的詩詞，比如《望廬山瀑布》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，通過這樣的群文閱讀教學，學生可以從整體上把握李白的創(chuàng)作風格，并在教師指導下、學生的不斷深入下助力小學生古詩詞鑒賞力的提升。（三）加強閱讀指導，提升小學生的閱讀能力在確立好閱讀主題之后，教師就要加強對學生閱讀過程的指導，讓學生在掌握閱讀技巧的基礎上獲得良好的閱讀體驗，以更深入地理解文章內涵。而以群文閱讀模式為指導的閱讀教學有著明顯的優(yōu)勢，教師可以在課堂突出閱讀方法，提升學生對閱讀技巧的認識，并通過教師的指導對文章開展分析、總結和歸納，以在鍛煉學生信息提取能力的同時促進學生閱讀能力的提升。比如《示兒》這首古詩，無論是內容還是語言都遠離學生熟悉的生活，進而加劇了學生的閱讀理解能力。在具體的教學活動開展中，教師可以先用多媒體展現(xiàn)不同的古詩詞，讓學生朗讀、分析和歸納古詩詞的特點，基于此，教師在適時引入《春望》《題臨安邸》等群文閱讀內容，讓學生對描寫愛國情懷的