小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆5篇

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆5篇

【篇一】小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)訓(xùn)練教學(xué)隨筆

數(shù)學(xué)是很好的思維體操，它可以漸漸使學(xué)生的思維方式敏捷多變起來。在數(shù)學(xué)試驗(yàn)班中，教師們通過提問的方式來調(diào)動(dòng)課堂，培育學(xué)生探究、發(fā)散以及遷移等思維方式。從課后的反應(yīng)上來看，效果特別好，學(xué)生普遍感覺上課的時(shí)候思路很開闊，課后有意猶未盡的感覺。那么教師采納了哪些提問方法呢？

1、遷移性提問，供應(yīng)思維活動(dòng)的導(dǎo)向。

不少數(shù)學(xué)學(xué)問在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有親密的聯(lián)系。對(duì)于這種狀況，校信通在提問舊學(xué)問的根底上，有意設(shè)置提問，將學(xué)生已把握的學(xué)問和思維方法遷移到新學(xué)問中去。

例如：已知一個(gè)角為300的直角三角形邊長為1，求其他兩邊長度，假設(shè)這個(gè)邊長是2呢？由于是新的問題情景，學(xué)生沒有很快口算出來。于是教師把問題變成了學(xué)生比擬熟識(shí)的、比擬好算的角為450的直角三角形，通過計(jì)算邊長的變化，教師讓學(xué)生總結(jié)三邊變化的規(guī)律，驗(yàn)證300角的直角三角形，再擴(kuò)展到全部的直角三角形。

2、系統(tǒng)性提問，幫忙學(xué)生建立良好的學(xué)問構(gòu)造。

比方復(fù)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生連帶著一起思索：當(dāng)具備什么條件時(shí)，平行四邊形是菱形、長方形或正方形。這樣可以引導(dǎo)孩子把學(xué)問串聯(lián)起來。

為避開孩子們只是說出他記憶中的答案，教師會(huì)再進(jìn)一步追問，你可以證明嗎？讓孩子養(yǎng)成這樣的習(xí)慣——“我每走一步都需要嚴(yán)密的思索和充分的證據(jù)”，而不是“我記得應(yīng)當(dāng)是這樣”。

3、此外，教師還會(huì)通過探究性提問，讓孩子思索一個(gè)問題是否還有其他解決方法，培育學(xué)生的制造性思維。

【篇二】小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)訓(xùn)練教學(xué)隨筆

《生活中的比》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的根底上學(xué)習(xí)的，是《比的熟悉》這一單元的起始課。教材親密聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)習(xí)閱歷，設(shè)計(jì)了“競(jìng)賽成績”“速度”“水果價(jià)格”“圖形放大縮小”等情境，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論和思索，并在此根底上抽象出比的概念，使學(xué)生體會(huì)引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。

比在數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要的概念，體會(huì)比的意義和價(jià)值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。但在實(shí)際中，學(xué)生記住“比”概念簡單，但要真正理解比的意義往往比擬困難。于是，教材設(shè)有實(shí)行給出幾個(gè)實(shí)例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義供應(yīng)了豐富的直觀背景和詳細(xì)案例。如：在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活情境，即得意的圖片，從學(xué)生熟識(shí)的、感興趣的、喜愛的圖片著手，激起學(xué)生原有的學(xué)問閱歷和認(rèn)知水平，通過觀看、比擬分析，立足于學(xué)生的已有學(xué)問閱歷并豐富他們新的閱歷，又通過解讀大量生活中的比。這樣由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中存在兩個(gè)數(shù)量之間的比的關(guān)系，在較為豐富教學(xué)的根底上提高了比這個(gè)概念，實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化。

【篇三】小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)訓(xùn)練教學(xué)隨筆

縱觀本堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱高漲，課堂氣氛熱鬧，學(xué)問獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)展，教學(xué)效果較好。試想假如教師走進(jìn)教室先來一頓嚴(yán)峻地批判，再苦口婆心地把自己認(rèn)為的方法教給學(xué)生，學(xué)生還能享受到學(xué)習(xí)的樂趣嗎？他們還能不怕數(shù)學(xué)嗎？反思教學(xué)過程，我認(rèn)為勝利的緣由在于教師進(jìn)展換位思索，“以學(xué)為本，因?qū)W論教”，注意學(xué)生的感受，想學(xué)生所想，把設(shè)計(jì)教案改成符合學(xué)生實(shí)際狀況的學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、切合學(xué)生實(shí)際，挖掘適宜的學(xué)習(xí)素材

再好的教材，也不行能做到將每地、每班、每生的實(shí)際狀況編為書本的例題。盡管書上的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題大都是學(xué)生實(shí)際生活中可能會(huì)消失的各種狀況，但究竟是假設(shè)性、想象性的，和學(xué)生還是有肯定的距離。作為一線教師，要做一個(gè)有心人，在領(lǐng)悟教材編寫意圖的根底上，切合學(xué)生實(shí)際，挖掘最有利于學(xué)習(xí)的學(xué)生自己身邊的素材。本課以學(xué)生自己所在班的學(xué)生數(shù)作為編題素材，由書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，消退了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的神奇感和恐驚感，讓他們真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑地開展。

二、依據(jù)學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛

“課要上得好玩”。這樣才能使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚(yáng)、布滿活力。本課的教學(xué)活動(dòng)依據(jù)所學(xué)所練學(xué)問的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)學(xué)問和思索問題的氣氛。為學(xué)生制造良性競(jìng)爭(zhēng)時(shí)機(jī)、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由原來的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成團(tuán)體合作，給每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)表意見的時(shí)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，奉獻(xiàn)自主的空間時(shí)間

在課堂教學(xué)中，教師真正把課堂還給學(xué)生，奉獻(xiàn)給學(xué)生自主的空間和時(shí)間。課堂中學(xué)生曾兩次通過小組合作，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互幫忙、共同成長、共同提高，解題方法的小結(jié)及應(yīng)用題的構(gòu)造特征也由學(xué)生自主分析比擬得出，使“發(fā)揮學(xué)生的主體性”不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。

【篇四】小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)訓(xùn)練教學(xué)隨筆

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注意機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理，而無視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神奇難懂的印象，從而丟失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們必需摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，必需仔細(xì)學(xué)好數(shù)學(xué)。

㈠尋求學(xué)問背景激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其學(xué)問背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)問向前延長，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。

如：在教學(xué)“厘米”的熟悉時(shí)，一位教師讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長度，結(jié)果學(xué)生中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個(gè)信封長……這時(shí)，教師再讓學(xué)生爭(zhēng)論溝通：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不一樣？你又有什么想法？這樣同學(xué)們就會(huì)深深地感悟到統(tǒng)一測(cè)量單位的必需性。在此根底上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

㈡利用生活原型幫忙學(xué)生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的沖突，是造成很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要緣由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問，只要教師擅長從學(xué)生生活中查找并合理利用它的“原型”進(jìn)展教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。

㈢用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解學(xué)問從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能敏捷運(yùn)用這些學(xué)問順當(dāng)?shù)亟鉀Q“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一學(xué)問后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評(píng)比活動(dòng)中，各個(gè)評(píng)委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最終得分？”等實(shí)際問題思索并綻開爭(zhēng)論；使學(xué)生通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大魅力。

【篇五】小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)訓(xùn)練教學(xué)隨筆

西方哲學(xué)有一個(gè)的例子：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生，有一天，羅素問穆爾：“誰是你的學(xué)生？”穆爾毫不遲疑地說：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“由于在我的學(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)老是露著茫然的神色，老是有一大堆的問題?！焙髞?，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問：“羅素為什么會(huì)落伍？”維特根斯坦說：“由于他沒有問題了。”從這個(gè)例子中我們不難看出，“問題意識(shí)”對(duì)于一個(gè)人的勝利是多么的重要！而從現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的調(diào)查結(jié)果的總體狀況來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生還是處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，思索問題，提出問題的意識(shí)和力量明顯缺乏，有些教師甚至“剝奪”學(xué)生問的權(quán)利，下面筆者從心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、教學(xué)主體三個(gè)方面談?wù)劄槭裁匆€學(xué)生“問”的權(quán)利。

（一）從心理學(xué)的角度來看

“問題”是思維之源，培育學(xué)生主動(dòng)提問的力量，是引導(dǎo)學(xué)生探求問題根源，翻開新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”，“產(chǎn)生思維這一能動(dòng)過程的最典型的情境是問題情境，即最鮮亮的能動(dòng)的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題?！比祟惿钇毡榇嬖凇耙蓡枴被颉皢栴}”。問題是熟悉的不行分割的特征，它反映了熟悉者的主觀狀態(tài)與世界萬物聯(lián)系的無限性之間的沖突，而思維則從熟悉的問題性中得到自己的根源。思維由“問題”產(chǎn)生，而且以解決問題為主要目的?！皢栴}”是創(chuàng)新之本。陶行知先生說：“創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)在一問。”陶行知先生的制造訓(xùn)練的核心是擅長發(fā)問，沒有問就沒有創(chuàng)新。所以培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先就要還學(xué)生“問”的權(quán)利，讓其養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣和力量。在引導(dǎo)學(xué)生溯本求源的過程中，激活思路，培育獨(dú)立思索的習(xí)慣，增加創(chuàng)新意識(shí)，這是素養(yǎng)訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。

（二）從訓(xùn)練學(xué)角度來看

問題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。培育學(xué)生主動(dòng)提問的力量，既是培育學(xué)生分析問題和解決問題的力量的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的教師質(zhì)疑，讓學(xué)生提問題，主動(dòng)性是提高了，但就能提高教學(xué)效果嗎？有的教師認(rèn)為，學(xué)生不懂得如何提問題，提出的問題過于瑣碎繁雜，問不到點(diǎn)子上，甚至有的離題萬丈，協(xié)作不了教學(xué)，既鋪張時(shí)間又影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還談何提高教學(xué)效果？因而在實(shí)踐中，教師們大多不敢讓學(xué)生提問，一些人雖然也讓學(xué)生問了，但問歸問，教歸教，無視指導(dǎo)，流于形式，久而久之，學(xué)生也就失去了問的興趣和士氣。看來，變傳統(tǒng)的教師設(shè)問為學(xué)生提問，真正地到達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量的目的，關(guān)鍵是在于培育學(xué)生的提問題力量，能夠精確地發(fā)覺并提出問題是創(chuàng)新思維的前提和根底，學(xué)生有了提“問”的習(xí)慣和力量，課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

（三）從教學(xué)主體角度來看

還學(xué)生“問”的權(quán)利，是開發(fā)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生主體進(jìn)展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的主體性水平提出了更高的要求，主體性進(jìn)展在學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)展中已處于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心地位。所以必需把教學(xué)過程建構(gòu)成學(xué)生主體性開發(fā)、培育、提高的過程。盡管近來的課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，也強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性和主動(dòng)性，但一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生承受學(xué)問的樂觀性、主動(dòng)性，仍擺脫不了教師中心的陰影。究其緣由，是課堂教學(xué)的問答雙方錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)峻。在教學(xué)過程中，常常遇到困難，產(chǎn)生疑問的是學(xué)生，因此問題的提出者，發(fā)問者理應(yīng)也是學(xué)生。但事實(shí)恰恰相反，教師總是提出問題的主角，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，首先要把提“問”的權(quán)利還給學(xué)生，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題綻開教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺問題，提出問題，并進(jìn)而探究解決問題的途徑和方法，使他們有充分的時(shí)機(jī)去發(fā)覺、去討論、去制造。

華裔科學(xué)家李政道博士也指出：“做學(xué)問、需學(xué)問，只學(xué)答、非學(xué)問”。就是說，不管是討論活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必需提出有現(xiàn)實(shí)意義和制造性的問題。假如只學(xué)會(huì)解決別人提出的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生缺少、甚至根本上就沒有問題意識(shí)，以至培育出來的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)提問題，更