《阿Q正傳》教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《阿Q正傳》教學設計教學目標1.分析概括阿Q的人物形象。2.挖掘小說嚴肅而深刻的主題。3.了解現(xiàn)當代作家作品概貌，培養(yǎng)閱讀現(xiàn)當代文學作品的習慣，以正確的價值觀鑒賞文學作品，進一步提高文學閱讀和寫作能力，把握中國現(xiàn)當代文學作品思想性、藝術性、觀賞性的有機統(tǒng)一的價值取向。教學重難點：感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)”的要求。教學設計：一、導入示標著名學者許壽堂說：“每次讀到它，總感覺到一種深刻和嚴肅”。這評價的正是咱們今天要講的小說《阿Q正傳》。齊讀前兩個學習目標：1、分析概括阿Q的人物形象。2、挖掘小說嚴肅而深刻的主題。二、教學過程咱們先看小說標題。阿，是中國的土名字，比如阿長。Q是外文字母，這個名字又中又洋、不中不洋，實在奇怪，；再看“正傳”，正傳是給什么人寫的？對，大人物?，F(xiàn)在魯迅卻要給一個地痞無賴作傳，還煞有介事要作“正傳”。所以“阿Q正傳”這個標題本身是充滿矛盾的。魯迅先生為何要寫這樣一個標題呢？我想這和阿Q人生中的矛盾不無關系。（一）學習活動一：為阿Q畫像在搜狐網(wǎng)發(fā)起的“百年經(jīng)典小說”評選中，《阿Q正傳》高票當選。這樣一部經(jīng)典的文學作品值得我們細細品味，現(xiàn)在組委會將邀請大家為阿Q畫一幅肖像。請你通過尋找阿Q身上矛盾的點來說一說他是一個什么樣的人？思路：矛盾詞（A\-A）+人物形象概括。速讀文本，思考。好，這位同學來說。哦，你找的矛盾點是沒有/有。師：阿Q沒有什么？（沒有姓名，沒有籍貫，沒有行狀。）那我再追問一句，為什么阿Q無名、無姓、無籍貫？因為阿Q不重要，不重要也可以說很普遍。他可以是阿Q,也可以是阿A、阿B,這就保證了阿Q的抽象性和代表性，他是大多數(shù)，甚至是全部,阿Q無所不在。師：還沒有什么？沒有家，住在土地廟里；沒有固定的職業(yè)。所有這些“無”可以看出阿Q是一個最底層的平民。師：那他有什么？對，課文說了有自尊。他這種自尊從何而來？你來說，嗯，簡單來說他是通過幻想來麻痹自己，進行心理建設。對比他的沒有，我們是不是可以說這種自尊是——妄自尊大。通過臆想來逃避殘酷的現(xiàn)實?！鞍]瘡疤”，這個阿Q自己似乎也以為不足為貴，但別人嘲笑他，他怎么說？你還不配。師：他還有什么？哦？你為什么說他有腦子？哦！估量了對手，口訥的便罵，氣力小的便打，打不過就認慫。這能看出阿Q什么性格？概括得不錯，與其說是有頭腦不如說他欺弱怕強、自輕自賤。師：通過“有沒有”這個矛盾點咱們?yōu)榘畫了第一幅肖像：底層、妄自尊大、欺弱怕強、自輕自賤。還有沒有矛盾點？你來說，好，你找到的是失敗和勝利。那他在哪方面失敗了呢？對，現(xiàn)實中一直被打，確實很失敗。寫了幾次被打？六次。每次被打的原因都一樣嗎？那分別是為什么？師：每次被打阿Q都在精神上取得了勝利。他是怎樣在精神上取得勝利的？第一次：阿Q因為頭上的癩瘡疤和別人發(fā)生了口角，被人打了，他用“兒子打老子取得了勝利”。第二次：正因為“兒子打老子”，阿Q占了別人的便宜，阿Q又被別人暴揍了一頓，他用第一個敢自輕自賤的狀元完勝對方。第三次：阿Q在賭場贏了錢，不明就里遭到了群毆，錢沒了---阿Q用自殘的方法取得了安慰。師：這三次對手是模糊的、身份不明的人。第四次：阿Q被趙太爺打-----兒子打老子，老子身份高貴，兒子也高人一等。第五次：阿Q被王胡打了-----無可適從第六次：阿Q被假洋鬼子打----忘卻。以上我們通過分析知道阿Q是一個自尊卻又自賤；欺弱卻又怕強；麻木健忘、自欺欺人的底層民眾。（二）學習活動二：探討主旨優(yōu)勝記略和續(xù)優(yōu)勝記略分別寫了阿Q三次被打。同樣是被打為何分兩章？這兩部分可以合在一起嗎？阿Q的“行狀”各異，但有一點是相同的：他受盡了侮辱。可是無論遭到怎樣的侮辱，最后的勝利者永遠是阿Q。優(yōu)勝記略和續(xù)優(yōu)勝集略分別寫了阿Q三次被打。都是被打？為何分兩章？這兩部分可以合在一起嗎？為什么？小組討論這兩個問題。好，請二組回答我的問題。好，咱們來總結(jié)一下二組同學的發(fā)言：前三次阿Q被“閑人”打，用精神勝利法取得了勝利；后三次阿Q被有姓名的人打，依然用精神勝利法安慰自己。阿Q的一生是被侮辱和侮辱別人的一生。前三次他是被侮辱者，但他沒有成功抵御外侮，后三次都是他先侮辱別人才招打的。發(fā)展到后來小尼姑這一段，阿Q成了一個徹底的施侮者。也只有在面對比自己弱小的婦女時，阿Q才真正取得了勝利，那些曾經(jīng)欺負過阿Q的“閑人”統(tǒng)統(tǒng)站在了阿Q這一邊?，F(xiàn)在問題清楚了，前三次和后三次性質(zhì)是不同的，一個他單純被侮辱，一個他侮辱別人招來的。他們不在一個敘事平面上，相對于“優(yōu)勝記略”，“續(xù)優(yōu)勝記略”是小說內(nèi)部的一個反轉(zhuǎn)。這是小說的遞進，更是深入，深入才可以抵達深刻。師：《阿Q正傳》寫于1921年，1921年的中國充滿焦慮，從1840年算起，這種焦慮已經(jīng)持續(xù)了整整80年。在這80年里，關于中國最重要的一個詞就是侮辱，那么中國如何才能抵御外侮呢？自我麻痹說自己“從前闊”能救中國嗎？魯迅試圖回答這個問題。中國需要的不是師夷、洋務、體用，而是“站立”的民族精神。魯迅將他的語言化作一把把手術刀，直指病灶，去剖析中國國民性中軟弱和卑劣的一面，以喚起民眾戰(zhàn)斗的勇氣和自覺性。齊讀本文的主旨。（三）學習活動三：為《阿Q正傳》寫封腰經(jīng)典永不過時，因為網(wǎng)上的熱度一直居高不下，出版社要再版《阿Q正傳》。請大家為這本書設計一個封腰宣傳語。請以“這是一個關于......的故事為開頭，寫兩句宣傳語”。這是一個關于愚昧的故事，阿Q沉淪在自己的世界中自欺欺人，尋求安慰；這是一個關于溫度的故事，周圍的看客，冷漠了別人，也麻木了自己；這是一個關于拯救的故事，魯迅用他的利弊，喚醒沉睡的民眾；這是一個關于我們的故事，我們就是阿Q，我們在魯迅的文字中反思自我。魯迅說：我一個也不寬??！這樣的決絕背后是巨大的溫情，是對這片熱土上無窮的遠方、無數(shù)的人們“如何存在”的終極思考。期待你們能給出一個響亮的回答！《阿Q正傳》課后反思《阿Q正傳》這篇課文語言幽默詼諧，讀起來很好讀，但是要讀進去卻很難。如何挖掘出詼諧背后的嚴肅是我選擇的授課方向。為此，我選擇了從人物形象入手，一步步探討“優(yōu)勝記略”和“續(xù)優(yōu)勝記略”中被打的原因的不同層次