第6課《藤野先生》-統(tǒng)編版語文八年級上冊

那些過去的時光——

第二單元回憶性散文、傳記6藤野先生一、概念：

散文是同小說、詩歌、戲劇并列的一種文學體裁，通過對現(xiàn)實社會中某些片斷的生活事件描述，表達作者的觀點、感情，并揭示社會意義。它要求寫真人真事，并在此基礎上作適當?shù)乃囆g(shù)加工。了解文體二、散文的特點形散而神不散形散：是指取材廣泛自由，不受時間和空間的限制神不散：是指中心必須明確，無論散文內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法如何靈活，都必須為中心服務。三、散文的分類：分為：敘事散文、抒情散文、哲理散文了解文體回憶性散文的特點1.表達方式熔敘事、議論、抒情于一爐。2.回憶性散文是片段式的，他不追求完整性。3.所有的事件是“我”所經(jīng)歷的，是真實的，典型的4.具有雙重視角：一是體驗主體——過去的“我”；二是回憶主體——現(xiàn)在的“我”。文章中既有“當時的我”的感受，也有“現(xiàn)在的我”對“當時的我”的“感受”的“再感受”。5.通常兩線并行，既寫回憶對象，也寫回憶者自身?！盎貞泴ο笈c敘事者的經(jīng)歷”交織著寫。先

生

之

風第一部分：第二部分：第三部分:的所見所感與藤野先生的交往（相識、相處、離別）懷念藤野先生的感情和行動。(1---3)(4---35)(36---38)課文依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生先后順序全文共分三部分：（去往仙臺之前）（離開仙臺之后）在仙臺在東京回國后本文按什么順序來展開記敘？整體感知先生的“平凡”與“偉大”1、分析主體部分第二層（6-23節(jié)），概述各典型事例，分析藤野先生這一人物形象2、學習選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物、突出品質(zhì)的寫法先生之風課文如何描寫初見藤野先生的形象？正面目睹——側(cè)面耳聞——治學嚴謹生活儉樸學者形象外貌——黑瘦、八字須、戴著眼鏡

舉止——挾著一疊大大小小的書聲調(diào)——緩慢而很有頓挫的聲調(diào)我就是……白描穿著——舊外套，寒顫顫的

精讀細研

讀課文，說說魯迅是如何評價藤野先生。（從文中找出這樣的一句話或詞語）

偉大精讀細研添改講義糾正解剖圖關(guān)心解剖實習了解裹腳正直熱忱、工作認真負責、一絲不茍嚴格要求、循循善誘、尊重科學真誠關(guān)懷、正直無私、熱情認真求實的精神，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度精讀細研品藤野先生之偉大寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）

用部分日本青年的狹隘來反襯藤野先生的正直無私，心胸廣闊，毫無民族偏見的高尚情操。主體部分第三層（24-31節(jié)）：

平凡與偉大精讀細研衣著、外貌、舉止、語言平凡的老師修改講義改解剖圖關(guān)心實習了解裹腳澄清謠言依依惜別別后懷念關(guān)心學生，認真負責的老師嚴謹治學，尊重科學的學者待人真誠，正直熱情，毫無民族偏見的大愛之人關(guān)心弱國國民，希望中國醫(yī)學進步；希望醫(yī)學傳到中國，醫(yī)學無國界。白描對比精讀細研

他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸七年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。作者為紀念藤野先生，做了哪些事？裝訂收藏講義懸掛先生照片多寫文章，把懷念之情化作為斗爭的勇氣和力量。敬重他、懷念他、學習他。精讀細研

他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸七年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。作者為紀念藤野先生，做了哪些事？裝訂收藏講義懸掛先生照片多寫文章，把懷念之情化作為斗爭的勇氣和力量。敬重他、懷念他、學習他。增加"而且增加勇氣了"一句，堅定地表現(xiàn)出作者在嚴酷的國內(nèi)政治環(huán)境中，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗爭的勇氣和繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心。"于是點上一枝煙"，增添了形象感，表現(xiàn)出作者對"正人君子"們的蔑視。寫作提示1、選擇典型事例突出人物品質(zhì)2、敘事應有詳略3、敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)4、語言充滿溫情

尋棄醫(yī)從文之路聽民族魂音教學目標1、分析課文開頭（1-3節(jié)）部分，進一步感受作者的愛國主義情感。2、分析主體部分第一層（4-5節(jié)），理解這一層的作用3、梳理課文情節(jié)，進一步理清敘事線索（明線）梳理課文的另一條線索——暗線4、思考課文主題：能否理解為“表現(xiàn)作者的愛國主義思想”？（題一2）

上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班。加上"花下"，表意更準確，且使"清國留學生"的形象增添了一份輕薄、浮華的意味。加上"成群結(jié)隊"，更表明不是偶然、個別的行為，而是他們的普遍行為，更加表現(xiàn)出作者對"清國留學生"的諷刺。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。合作探究“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，表達了作者對他們極端憎惡的感情。

但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞?！痹?地板"前加上"有一間的"，表達更準確。"咚咚"改為"咚咚咚"，更加形象地烘托出當時那種喧鬧、浮華的氣氛。"精通"比"熟識"程度更深，凸顯"清國留學生"的不務正業(yè)、腐朽墮落。

——魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國家危亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又不學無術(shù)，思想腐朽，忠君?；?，所以魯迅厭惡他們。理解作者的思想感情

魯迅為什么厭惡“清國留學生”？自題小像魯迅（1903）靈臺無計逃神矢shǐ，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。祖國啊，我的心靈無法逃脫對你的眷戀，雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！“清國留學生”的生活情況（賞櫻花、學跳舞）表達了作者對清國留學生的強烈厭惡和對東京的失望之情這是作者離開東京往仙臺見到藤野先生的緣由，為后文與藤野先生的相見埋下伏筆。開頭部分（1-3節(jié)）：記得日暮里、水戶

表現(xiàn)作者的憂國之情，這是作者日后在藤野先生指導下努力學醫(yī)的動機。主體部分第一層（4-5節(jié)）：“我”初到仙臺的生活情況為后文藤野先生更加感人的教誨與關(guān)懷作正面陪襯。A匿名信事件——

B看電影事件——個人、祖國的尊嚴受到侵犯思想受到極大震動，民族自尊心受極大傷害這是棄醫(yī)從文的直接原因。這兩件事深深刺激了魯迅，令他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫(yī)學并非一件緊要事……”因而“到第二學年的終結(jié)”便離開仙臺，離開藤野，棄醫(yī)從文了。主體部分第三層（24-31節(jié)）：

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。合作探究“弱國”與“低能兒”之間本無因果關(guān)系，作者卻在中間加上“所以”，并用“當然”來加以強調(diào)，這是作者有意用這種表達方式來揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達了對這種謬論的憤恨和抨擊?！耙矡o怪”寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想。合作探究“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定。說明他們無一例外的幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對精神麻木的人們極其沉痛的情感。破折號表示話語中斷，突出表現(xiàn)了作者心情的沉重，表達了作者難以抑制的激憤。這一感慨，說明當時的中國人的愚昧和落后，說明長期的階級壓迫和思想統(tǒng)治造成的后果很嚴重?！拔业囊庖妳s變化了”“我的意見”指

。

“變化”指

?！白兓钡脑蚴牵簵夅t(yī)從文

認識到醫(yī)學不能救國，更重要的是改變國民的精神，而改變精神首先是靠文藝。學醫(yī)救國東京“清國留學生”賞櫻花、學跳舞作者赴仙臺途中對日暮里、水戶的深刻印象“我”初到仙臺受到的優(yōu)待匿名信事件和看電影事件內(nèi)容：線索：作者思想感情的變化國內(nèi)毫無出路——出國學醫(yī)救國失望厭惡日暮途遠——個人與祖國均落寞失意憂國思想，愛國思想弱國國民悲哀強烈的民族自尊心日本“愛國青年”受軍國思想毒害之深中國民眾精神疾病重于身體疾病，麻木不仁雙線結(jié)構(gòu)：明線：作者與藤野先生的交往暗線：作者的思想感情的變化

本文記敘了作者留學日本時的生活片段，高度贊揚了日本學者藤野先生正直無私、認真負責、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當年