【生物課堂教學中實施情感教育的策略3500字（論文）】

PAGEPAGE1生物課堂教學中實施情感教育的策略目錄TOC\o"1-2"\h\u17647淺談在生物課堂教學中如何實施情感教育 125025一、在情境中啟發(fā) 122827（一）設(shè)計問題情境，層層遞進 128474（二）、設(shè)計活動情境，逐步體驗 218004二、在教材中滲透 32723三、在實驗中發(fā)展 4摘要：新課程標準注重以學生為本,力求形成一個情感、態(tài)度、價值觀相連的體系。情感教育的教學作為生物教學的輔助因素,其作用非常的大。對于目前的初中生物教學,老師應(yīng)多運用以老師為主導的情感教學,加以調(diào)動其他方面的因素,以此讓學生的情感得以發(fā)展、釋放。關(guān)鍵詞：情感；初中生物；學生情感因素是影響初中生物學教學效果的主要因素之一，情感教育關(guān)注教育過程中學生的品質(zhì)和自我情感調(diào)控能力的培養(yǎng)，促使學生通過內(nèi)化而產(chǎn)生積極的情感體驗，最終促進學生全面地發(fā)展，也就是說情感教育是使學生身心感到愉快的教育。蘇霍姆林斯基認為"情感是獲取知識的土壤和動力"，通過對學生進行情感教育，可提高學生學習生物的興趣，激發(fā)學生學習生物的熱情，變被動學習為主動學習，使生物課的教學達到促進學生全面發(fā)展的目標。如何在初中生物教學實施情感教育，落實情感、態(tài)度、價值觀目標呢？下面就自己的教學實踐，淡談我在初中生物教學中實施情感教育的嘗試。一、在情境中啟發(fā)情感的培養(yǎng)需要一定的情境，情感、態(tài)度與價值觀總是在一定的情境活動中產(chǎn)生的，根據(jù)這一規(guī)律，在課堂教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境或活動情境，讓學生身臨其境，觸“境”生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動地學習。（一）設(shè)計問題情境，層層遞進蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！焙玫膯栴}情境給出了發(fā)現(xiàn)問題所需要的充分的相關(guān)背景知識，具有一定的問題發(fā)散空間，能喚起學生解決問題的欲望，激起學生學習的興趣，讓學生在具體的情境中認識和感悟。從而順利地展開包括落實情感目標在內(nèi)的課堂教學。比如在上人體內(nèi)廢物的排出時，在講到膀胱的功能時，我設(shè)計了以下問題情境：有的同學有憋尿的習慣，這樣好不好呢？請你說說理由。在學生理解膀胱儲存尿液的能力是有限的，為了身體健康，要養(yǎng)成健康的排尿習慣，即不憋尿，否則會影響膀胱儲存尿液的能力及腎臟的功能，在此基礎(chǔ)上我又進一步設(shè)計以下問題情境：他們都是七十幾歲的老人，為什么還會尿褲子呢？他們是故意的嗎？如果你家里有這樣的親人，你會怎樣看待他們？如果經(jīng)過幾十年后你也是他們中的一員，你希望親人怎樣看待你呢？通過創(chuàng)設(shè)這些問題情境，使學生身臨其境，換位思考，理解老年人的無奈，進而產(chǎn)生尊重長輩，贍養(yǎng)長輩，不嫌棄有缺陷的長輩的情感。在學生的回答中，我發(fā)現(xiàn)學生們都有所動容，特別是當講到“他們也很想干凈整潔，不給家人制造麻煩，但奈何上了年紀，身體機能衰退，實在是不受自己控制”時，有好多學生的眼眶都有些濕潤。上輸血和血型時，我設(shè)計了以下問題情境：醫(yī)院為什么發(fā)出O型血告急的警報？如果將來的某一天，你需要動手術(shù)，需要大量輸血，但剛好血庫缺你所需血型的血液，比如O型血，你將會……，請嘗試設(shè)想一下自己有可能遇到的情形。為了保障獻血者的健康及采血、用血的安全，我國制定了哪些規(guī)章制度？通過這樣的問題情境引導，層層推進，使學生逐漸進入角色，并明白自己也有可能會需要輸血，保證血庫的充盈旨在治病救人，這也是我國實行無償獻血制度的初衷，無償獻血是一項必須要普及的公益事業(yè)，需要大家的支持和倡導，如果大家的參與性不高，則血庫會缺血，多數(shù)病人，也可能是自己的家人，甚至可能是將來的“我”，會因此耽誤了最佳治療時間而使病情加重，甚至是失去性命。為他人，為家人，也為自己，作為一個健康的公民，應(yīng)當積極參加無償獻血事業(yè)，升華了學生的國家使命感與責任感。（二）、設(shè)計活動情境，逐步體驗初中生的年齡特點，決定了他們不喜歡空洞的說教，要達到較好的教育效果，就要運用靈活多樣的方法，以豐富多彩的形式為載體開展教育活動，如組織學生開展“校園植物掛牌”，利用舊物、廢物制作學具、生物模型，出版宣傳手抄報等。使學生在活動中不知不覺的獲得一些體會，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。例如在上分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響時，我組織學生開展辯論賽——人類是環(huán)境的保護者還是破壞者。學生們在準備材料的過程中，自主地了解了目前我國乃至全球生態(tài)環(huán)境所面臨的嚴峻問題，及引起問題的原因和所造成的后果；同時也了解到人類具有改善及解決這些問題的能力，而且目前已經(jīng)有部分國家包括我國都積極參與了環(huán)保事業(yè)當中，也有了一些成效。在雙方進行辯論的同時，學生逐步認識到環(huán)境問題不是一朝一夕便可解決的,它是全球性的,它需要全球人們的高度重視與保護，我們應(yīng)當盡可能的去保護它，愛護它。通過這次辯論賽，學生逐步理解了人與自然和諧發(fā)展的意義，意識到為了人類自身的存在與發(fā)展，我們必須保護環(huán)境，增強了環(huán)境保護意識。二、在教材中滲透2011版的義務(wù)教育生物學教科書中提供了很多的材料，也提出了很多有針對性的問題，目的在于拓展學生的視野，激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生主動去學習新知識。教師如果充分利用教材的“科學家的故事”、“資料分析”、“想一想，議一議”、“課外實踐”、“設(shè)計活動”、“模擬探究”等，定能在完成好知識與能力目標的同時達成情感、態(tài)度、價值觀的目標，并且讓學生真正的喜歡上生物課，甚至終生收益。如上激素調(diào)節(jié)時可引導學生閱讀“科學家的故事”：王應(yīng)睞組織我國科學家率先合成結(jié)晶牛胰島素，這一重大科研成果轟動了當時的國際學術(shù)界，為我國贏得了巨大的榮譽，成為生物科學發(fā)展歷程中一個重要的里程碑。再展示屠呦呦與瘧疾治療的資料，她發(fā)現(xiàn)青蒿素——一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國家的數(shù)百萬人的生命，獲得了2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，學生的民族自豪感和愛國之情便油然而生，也理解了科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系。上合理營養(yǎng)時，可運用教材中的設(shè)計活動——為家長設(shè)計一份午餐食譜，再要求學生在親自烹飪及品嘗中與家長分享食譜中的科學道理，聽取家長對食譜的意見，使學生學會關(guān)心長輩的飲食,進一步提升親情方面的溝通，升華關(guān)愛家人的情感。上食品安全時，可結(jié)合教材中的資料分析，播放臺灣頂新康師傅“餿水油風波”的新聞報道，再展示校園外的流動攤點的圖片，讓學生了解不安全食品的危害，從而關(guān)注食品安全問題，養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣。上探究環(huán)境污染對生物的影響時，可利用教材中的模擬探究，再結(jié)合柴靜的霧霾調(diào)查——穹頂之下，使學生產(chǎn)生共鳴——熱愛自然，珍愛生命。三、在實驗中發(fā)展2011版新課程標準強調(diào)生物課程的學習過程就是學生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力并形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,實驗教學過程中蘊涵著豐富的情感教育資源，對于學生樹立正確的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神具有極其重要的的作用，是進行情感教育的有效手段。在進行實驗教學，教師可盡量創(chuàng)造條件讓學生參與觀察，自己設(shè)計，動手操作。例如七年級上冊第三單元生物圈中的綠色植物設(shè)計了這五個實驗，觀察種子的結(jié)構(gòu)，探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生長情況，觀察葉片的結(jié)構(gòu)，這五個實驗雖然分布在不同的章節(jié)中，但它們又有一定的聯(lián)系，我在組織學生完成了觀察種子的結(jié)構(gòu)的實驗后，安排學生用剩下的種子進行探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件實驗，接著繼續(xù)對培養(yǎng)的種子進行觀察，逐步完成后面的實驗，在這個過程中，學生自己設(shè)計實驗，自己培養(yǎng)種子，種植幼苗，并主動去探究幼苗生長狀況不同的原因，找出解決方法，分享實驗成果，這樣不僅增強了學生學習的自信心和興趣，也養(yǎng)成了節(jié)約資源，合理利用和開發(fā)現(xiàn)有資源的習慣，更使得學生樂于參與了探索生命的奧秘，讓學生的探索精神得到了很好的發(fā)展。等到在進行觀察葉片的結(jié)構(gòu)的實驗時，我讓學生從自己培養(yǎng)的綠豆苗、蠶豆苗、紅豆苗等中選取葉片，自主設(shè)計實驗觀察葉片的結(jié)構(gòu)，整個實驗過程以小組為單位，自主選材，自主設(shè)計，動手操作并觀察，在分析觀察結(jié)果的時候，學生在合作交流及分享中發(fā)現(xiàn)，用蠶豆葉片觀察葉片的結(jié)構(gòu)效果是最好的，其葉片大小較適合進行徒手切片，而觀察葉片的下表皮時，先用手斜撕，再用鑷子夾住撕痕迅速撕下葉片下表皮，觀察到氣孔是最清晰的。在這個過程中，學生通過進行實驗、合作交流，感受到了學習的樂趣，收獲了成功的喜悅，逐步構(gòu)建知識和提升了技能，更具有了實事求是的科學