新時期加強青的少科普教育工作的重要性新時期加強青少科普

新時期加強青少年科普教育工作的重要性——奉賢區(qū)青少年科普教育工作再思考科學技術是第一生產力，是經濟社會發(fā)展的重要推動力量。隨著知識經濟的迅猛發(fā)展和經濟全球化的不斷推進，經濟和社會建設越來越呼喚著科學技術的大發(fā)展，呼喚著教育的大發(fā)展，更呼喚著創(chuàng)新型人才的大發(fā)展。一個國家、一個地區(qū)的經濟競爭，科技競爭，說到底是人才的競爭。而青少年是未來人才的儲備力量，是地區(qū)發(fā)展的助推器，更是社會進步的希望所在。為了在本市大、中、小學中弘揚科學思想，傳播科學精神，倡導科學方法，普及科學知識，提升本市青少年學生的科學素養(yǎng)，依據《中華人民共和國科學技術普及法》、《中共中央國務院關于加強科學技術普及工作的若干意見》和《全民科學素質行動計劃綱要》等文件精神的基礎上制定了《上海市科普事業(yè)“十一五”規(guī)劃》。為了落實《上海市科普事業(yè)“十一五”規(guī)劃》所提出的各項任務和要求，我們奉賢區(qū)在“十一五”期間針對青少年科普教育工作進行了有益探索和實踐，取得了一些成績，也存在著很多不足。面對新的要求、新的機遇和新的挑戰(zhàn)，有必要進一步加強本地區(qū)青少年科普教育工作，增強本地區(qū)青少年學生的科普意識，培養(yǎng)一代愛科學、學科學、用科學的優(yōu)秀青少年顯得尤為重要和迫切。一、“十一五”上海市青少年科普教育總體目標及我區(qū)實施情況：=1\*GB4㈠總體目標：1、青少年科技素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、知識產權意識明顯提高，各級各類學校科普工作能力得到提升，科普教育工作在全國保持領先地位。2、實施青少年科技人才培養(yǎng)計劃，5年內培養(yǎng)100名市級“明日科技之星”、500名市級“科技希望之星”、5000名區(qū)縣級“明日科技之星”和“科技希望之星”，使青少年科技人才脫穎而出。3、科技教育規(guī)范化、制度化建設得到加強，青少年科普教育評估機制建立。4、青少年科技教育教學模式創(chuàng)新發(fā)展，構建新型的科技教育課程體系。5、形成1—2個國內外有影響的示范性、引領型、高水平、成品牌的大型青少年科技活動。6、青少年科技教育社會資源得到開發(fā)與利用，形成“千校百基地”一體的課外科技活動運作模式。7、搭建開放式、全方位的科技人才培訓平臺，建設和完善市、區(qū)（縣）青少年科學研究院運行機制和工作網絡。8、建設和完善青少年科普教育保障機制，5年內開設10個院士科技創(chuàng)新輔導論壇；創(chuàng)建10個青少年科技實踐工作站；扶持10個大學生科普志愿者服務社；組建30支青少年科普傳播隊伍；建設20個校外科技教育活動陣地特色品牌項目；完善20個青少年科普教育信息網站，為科普教育營造良好的社會氛圍。=2\*GB4㈡我區(qū)實施情況：1、在提高“青少年科技素養(yǎng)”方面我們和我們的許多學校做了大量工作，取得了一些成效：鄔橋學校、齊賢學校、古華中學等三所學校已被授予“上海市科技教育特色示范學?！?；齊賢學校、西渡學校、古華中學、學院附中等四所學校被授予“奉賢區(qū)科普教育基地”；實驗小學、南橋小學、古華小學、實驗中學、南橋中學、古華中學、奉賢中學、鄔橋學校、齊賢學校、西渡學校、光明學校、育秀學校、奉賢中專、解放路幼兒園、育秀幼兒園等十五所中小學、幼兒園被授予“奉賢區(qū)科技教育特色示范學?！?；實驗小學、南橋小學、古華小學、青村小學、江海三小、南橋中學、頭橋中學、古華中學、奉賢中學、鄔橋學校、齊賢學校、育秀學校、西渡學校、解放路幼兒園等十四所中小學、幼兒園被授予“奉賢區(qū)科技教育特色（項目）學?！?。其實，近幾年科普教育、科技活動搞的相對較好的學校就那么幾所，把科普教育、科技活動作為學校常規(guī)工作來抓的學校還不到三分之一。由于許多學校取消了科技活動課、課外科技興趣活動等青少年科技教育主陣地，使大批愛好科技活動、想參與科技活動的學生成為一種奢望。沒有了科技教育、沒有了科技活動，提高青少年學生的科學素養(yǎng)成了一句空話。自從有了“青少年科技創(chuàng)新大賽”活動，提高青少年學生的創(chuàng)新能力有了一個平臺。這兩年我們奉賢區(qū)青少年科技創(chuàng)新活動已經在市內稍有名氣，參與市級創(chuàng)新大賽、市級創(chuàng)造發(fā)明競賽、市級創(chuàng)意類科技競賽均取得較好成績。但離市教委提出的“創(chuàng)新能力明顯提高”的要求還有很大一段距離：參與創(chuàng)新大賽的中小學校還不到50%，參與創(chuàng)新教育的學校還不到30%，把創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育列為學?？萍冀逃Ｒ?guī)工作的學校更不到10%。學生創(chuàng)新能力明顯提高又成了一句空話。在提高“知識產權意識”方面我們雖然比兄弟區(qū)縣起步晚，但推進速度還算可以，可以講達到了“明顯提高”的要求：青少年活動中心06年被授予“上海市知識產權試點單位”，09年又被授予“上海市知識產權示范單位”，育秀學校、鄔橋學校、奉浦學校、青村小學、奉賢中學等五家單位先后也被授予“上海市知識產權試點單位”。2、在實施青少年科技人才培養(yǎng)計劃方面我區(qū)還沒有實質性啟動。《上海市科普事業(yè)“十一五”規(guī)劃》中提出“5年內培養(yǎng)100名市級‘明日科技之星’、500名市級‘科技希望之星’、5000名區(qū)縣級‘明日科技之星’和‘科技希望之星’?！敝两瘛笆晃濉奔磳⒔Y束，我區(qū)還沒有產生一位市級“明日科技之星”，沒有一位獲“科技希望之星”。就連區(qū)級“明日科技之星”和“科技希望之星”的培養(yǎng)機制、評選活動都還沒有啟動。而新一輪市級“兩星”評選活動已經見報——市科委、市教委投入300萬啟動新一輪“明日科技之星”培養(yǎng)計劃。我們期待著區(qū)科委、區(qū)教育局有關領導的重視。3、科技教育規(guī)范化、制度化建設有待進一步加強，青少年科普教育評估、獎勵機制必須得到落實。學?？破战逃蚩萍蓟顒右?guī)范化、制度化與學校領導的辦學理念分不開，雖然在計劃和總結里高唱素質教育，但實質上很抓學科教學。因為素質教育中的各類活動沒有考核、評估，對學校“辦學質量”評價沒有多大影響。因此，許多學校把科普教育、科技活動沒有納入學校教育的常規(guī)工作，校內從來沒有舉辦過“科技節(jié)”，從來沒有讓學生參加科技活動，這與當今所強調的“科教興國”戰(zhàn)略要求很難吻合。4、在形成1—2個市內外有影響的示范性、引領型、高水平、成品牌的大型青少年科技活動方面我們進行了積極探索，可以講取得了一些進展：青少年創(chuàng)造發(fā)明與創(chuàng)造教育活動在市內已有一定知名度，參與學校、學生參與市級競賽獲獎人數等系數都處于市內第一集團；青少年“安全小衛(wèi)士”安全教育競賽活動第一批榮獲市級科普教育基地；青少年知識產權科普教育已經被授予上海市示范單位等。但引領型、高水平、科技含量高的大型青少年科技活動項目我們還沒有——由我區(qū)承辦的大型科技活動還沒有，這與市內兄弟區(qū)縣相比還有相當距離。5、青少年科技教育社會資源開發(fā)與利用我們還沒有實質性啟動，“學校---基地”一體的課外科技活動還沒有形成。雖然我區(qū)已經被市有關部門命名的市級科普教育基地有十多家，但只有一、兩家基地與一、兩所學校偶爾有一、兩次的活動，沒有形成“學校---基地”一體的科技教育活動模式。6、在搭建開放式、全方位的科技后備人才培訓平臺，建設和完善區(qū)級青少年科學研究院方面我們還是沒有及時啟動。如今上海市十九個區(qū)縣中只有我們奉賢區(qū)沒有區(qū)級少年科學研究院，為此實施《上海市科普事業(yè)“十一五”規(guī)劃》中提出的“培養(yǎng)科技后備人才”存在著很大難度，直接影響到我區(qū)中學生在市級“明日科技之星”和“科技希望之星”評選活動中的競爭力。二、國外部分國家對青少年實施科普教育給我們的啟發(fā)：1、發(fā)達國家及部分發(fā)展中國家對青少年實施科普教育的概括近年，世界各國政府都非常重視科普教育工作，采取各種政策和措施促進公眾對科學技術的理解。有些國家通過制定和完善科普政策法規(guī)，營造有利于科學傳播的社會環(huán)境，推動科普事業(yè)的發(fā)展。發(fā)達國家的科普工作走在了世界前列，有很多政策、經驗值得我們借鑒。部分發(fā)展中國家的科普工作也開展得有聲有色，值得我們學習。下面對幾個較典型國家的科普工作政策做一比較：美國政府對青少年實施科普教育給我們的啟示：美國政府的科普工作把提高公眾特別是青少年的科學素養(yǎng)放在第一位。美國公眾對科技的發(fā)展大多持支持態(tài)度，并不像歐洲的公眾那樣對科技和科技制度缺乏信心。但美國人并不想對科技了解太多，尤其是對科技研發(fā)的過程。美國政府很擔憂學校里青少年科學素養(yǎng)的缺乏，因為這關系到國家以后發(fā)展的持續(xù)競爭力。所以美國科普政策的首要目標就是要加強學生的科學普及教育，提高學校里的學生和盡可能多數大眾的科學素養(yǎng)。在發(fā)達國家中，美國是一個十分典型的重視青少年科普教育的國家。在美國，孩子７至１２周歲，每年都有兩項“科學研究項目”需要完成，而每項研究，歷時兩個月到兩個半月。美國被稱為“世界最差”的基礎教育，卻培養(yǎng)出了物理、化學領域的諸多大師級人物，囊括諾貝爾自然科學類幾乎三分之二的獎項。這就值得我們深思，其實，這里面有一個很重要、也很簡單的問題就是重視青少年科普教育活動。美國1985年開始啟動的“2061計劃”認為，美國青少年的科技知識非常薄弱，應該在全國范圍內搞一次科技掃盲；在科學、數學和技術教育上制定一個示范性、指導性的基本標準，編寫新的教學大綱，全國的中小學、幼兒園可以據此來普及科技教育，使未來幾代人具備基本的科學素養(yǎng)。為此，克林頓執(zhí)政期間，美國推出了《國家科學教育標準》和《國家技術教育標準》，明確規(guī)定了所有學生都應該知道并能夠去做的科學和技術內容，并且提供了對學生學習這些科學和技術內容所達到的程度進行評估的指導方針。為了實現這些目標，美國還實施了RISE計劃，即“科學家參與科技教育的對策”，確定了科學家和工程師在學校科學教育中所擔任的角色，通過這些做法，轉變學校學習氛圍，促進學生對科學課程的興趣。英國政府對青少年實施科普教育給我們的啟示：1993年，英國政府發(fā)表《實現我們的潛力》科技白皮書，提出要增強公眾對科學、工程和技術對社會的貢獻的認識，這是首次在政府文件中包括了這樣的內容。也是首次把科普作為英國研究理事會的一部分職責明確出來。將科普與英國“科學與技術辦公室”的職責聯系起來，改變了政府科普工作薄弱的狀況。英國上議院2000年發(fā)表《科學與社會》報告，對英國政府近年來的科普工作及其相關問題進行了認真全面的審視，提出創(chuàng)新只有在被消費者期望和接受時才是成功的。英國政府2000年7月發(fā)布的白皮書《超越與機遇——21世紀的科學與創(chuàng)新政策》，開始把政府科普工作的重點轉向公眾參與科學以及科學家與公眾之間合理對話的新模式，以使科學和創(chuàng)新獲得一個穩(wěn)定的公共支持框架。英國政府在1988年出臺的《英國1988教育改革法》，將科學教育列為核心課程，將技術教育列為基礎課程中僅次于現代外語的位置。在此之后，讓學生更多的學習和掌握科學思想、科學精神、科學技術，成為學校教學的一個主要目標。英國各研究理事會把科普教育工作的重點都放在支持中小學校的科學教育課程上，各自設立面向學校的科普教育計劃。由研究人員利用最新的科技成果，開發(fā)新奇的、富于啟發(fā)性的科學教育教材和教學方法，供學校的教師使用。德國政府對青少年實施科普教育給我們的啟示：德國政府對科普的概念采用了較為寬泛的理解，將社會科學和人文科學也包括在內，提出公眾理解“科學與人文”的口號，認為科普不僅要涉及到自然科學和工程技術，而且也要包括人文科學和社會科學。幾年來，德國政府和科研組織機構一直在探討德國在科學與公眾對話方面應該走哪條路。2000年以來，德國研究與教育部發(fā)起了“科學年”活動，每年圍繞一個主題，開展科普活動，讓科學家們與公眾直接交流?！翱茖W與公眾對話”是德國科普政策的著力點。說到德國的科普，不能不提及德國的“科學長夜”?！翱茖W長夜”活動自2001年首先在柏林舉辦，之后每年舉辦一屆?！翱茖W長夜”被譽為德國的“最聰明之夜”?；顒悠陂g，展臺上的科學家極其認真地回答每一個參觀者的提問，演示他們的最新科學研究成果，激發(fā)參觀者的興趣，引導青少年進入科學大門?！翱茖W長夜”的內容從醫(yī)學到語言、從信息學到歷史、從宇宙空間到能源、從生物學到藝術，無論是社會科學，還是自然科學，無論是專業(yè)研究項目，還是日常實用品，“科學長夜”讓每一個參觀者尤其是青少年學生似乎一夜之間聰明了許多。日本政府對青少年實施科普教育給我們的啟示：日本政府歷來重視國民教育，然而日本公眾和歐美等國的公眾相比，對科學的關心相對較少，對科學的理解和認識也不夠深入。不僅20到40歲年齡段的人如此，中小學生對學習理科的熱情也不高，在高等教育中選擇理工科的學生越來越少。因此，日本政府通過科普教育探索建立學習型社會，把科普教育與國民的終身教育聯系在一起。日本的科普政策從各方面為學校中的青少年提供更多充滿樂趣的實驗和觀察研究、現場工作和創(chuàng)新性科學技術研究的機會，提高他們對科學科學技術的興趣。日本政府認為，提高科學技術水平的基本策略在于提高公眾的科學素養(yǎng)，并培養(yǎng)科學技術從業(yè)人員。日本1995年出臺《科學技術基本法》，把強化措施以提高公眾，特別是青少年對科技的理解并改變其對科技的態(tài)度作為科技工作的一個奮斗目標。日本政府1947年3月頒布的《教育基本法》第二條提出，“在一切場合、時間，都必須實現教育目的”。其他涉及少兒校外教育的法律法規(guī)如《圖書館法》、《博物館法》、《兒童福利法》等，都為少年兒童享受應有的社會權利、保證其健康成長提供了法律依據。這些法律規(guī)定國家及地方公共團體，應通過設立圖書館、博物館、公民館等設施和利用學校的設施以及其他適當方法實現青少年科普教育目的。日本教育文化體育與科學技術部(MEXT)還開展了超級科學高中、科學伙伴項目等多個科普教育項目，培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題，自主學習思考，自主進行判斷，更好地解決問題的素質與能力。日本政府認識到舉辦大型科普活動是行之有效的科普手段，其特點是影響面廣，信息量大。日本目前舉辦的大型科普活動主要有：=1\*GB2⑴科技周：1960年，日本政府內閣會議批準設立“科學技術周”活動，每年一次，時間定在每年4月18日日本“發(fā)明日”開始的一周。日本開展科技周活動的宗旨，就是圍繞“科技立國”的方針，增進全體國民對科技的關心和理解，增進青少年對科技的興趣。為迎接21世紀的到來，創(chuàng)造出新的經濟前沿，實現富裕安康的生活打下基礎。每年的科技周確定一項宣傳主題，在科技活動周里，安排有豐富多彩的活動。面向全體國民的有：科技討論會、研究成果發(fā)表會、科技電影展、各種展覽會等；發(fā)明咨詢活動、技術咨詢活動；研究機構、科技系統(tǒng)、博物館和工廠等實行特別對外開放。面向青少年的有：科學教室、發(fā)明教室、天文教室、動手實驗教室、科學報告會、科技電影展、參觀博物館及科技展覽等，以啟迪青少年學科學、愛科學的熱情。此外，各種表彰活動也是科技周的重頭戲。=2\*GB2⑵科技電影節(jié)：科技電影節(jié)的主要活動是評選、獎勵優(yōu)秀的科技電影，以普及、促進科學技術?？萍茧娪肮?jié)始于1960年，被認為是日本最具權威的科技電影節(jié)，每年入圍作品百余件?？萍茧娪肮?jié)的主要活動是總結科技振興事業(yè)，放映入選作品?？偨Y活動包括征集日本國內該年度科技影視作品，經過評選，評出內閣首相獎1個，文化科學部長獎14個，表彰制作者和策劃者。放映入選作品是科普活動，目的在于普及宣傳國內科技電影，并通過在日本各地放映獲獎作品，直接普及正確的科學技術。=3\*GB2⑶青少年科學節(jié)：青少年科學節(jié)始于1992年，主要活動是有效開展豐富多彩的實驗活動，包括了理科的各個方面，目的在于讓青少年有機會體驗科學的魅力。=4\*GB2⑷兒童讀書日：日本2001年12月公布并實施了“推進兒童讀書活動法”，根據該法律確定4月23日為“兒童讀書日”，以使國民更加關心和理解兒童讀書活動，并提高兒童積極讀書的渴求。日本政府希望通過這種活動在學校、社會和家庭進一步開展兒童自主讀書活動。=5\*GB2⑸機器人節(jié)：科學技術振興事業(yè)團為加大支持科普的力度，于2001年7—10月在日本關西地區(qū)和神奈川縣舉辦了第一個“機器人節(jié)”，主題是“人類和科學技術共存”，目的是通過這個活動讓青少年了解機器人，親身體驗科學技術，發(fā)展未來科學技術。=6\*GB2⑹科學展示品和實驗用品設計思想大賽：本活動是科學技術振興事業(yè)團為促進青少年理解科學技術而舉辦的活動，目的是支援全國科技館等的工作?！翱茖W展示品和實驗用品設計思想大賽”始于1996年，每年舉行一次，參賽條件是居住在日本國內的個人或團體。大賽設5個獎項：文化教育科技部部長獎各1名（即科學展示品和實驗品，下同），獎金30萬日圓；科學技術振興事業(yè)團秘書長獎各1名，獎金20萬日圓；日本科學未來館館長獎各1名，獎金15萬日圓；日本科學技術振興財團會長獎各1名，獎金10萬日圓；鼓勵獎各5名，獎金3萬日圓。印度政府對青少年實施科普教育給我們的啟示：印度作為發(fā)展中大國，科普政策注重根據本國公眾的需求和層次來設計。普及過程中，目標不同于西方國家的讓公眾參與決策過程所必須具備的參與能力，而是“為提高生活質量而傳播更好的知識”。其政策目標追求的是全民掌握最低限度的科學，即每個公民都需要具備的某種最低限度的、基本的科學(或技術)知識，以及對科學方法有一個操作性的、實踐性的熟悉和理解。強調公眾應對關系到日常生活和安全，關系到家庭、社區(qū)、和國家的科學技術，有較好的理解。印度對科學素養(yǎng)的本土化理解是成功的，值得借鑒。印度政府制定的《科學政策決議》、《技術政策聲明》、《新技術政策》、《科學技術政策》等一系列國家科技政策中，都提到了提高公眾科學素養(yǎng)的內容。1999年，印度科技部制定“國民基礎科學”標準，確立了印度科普工作的總目標。印度政府“2003年科技政策”第一個目標就是：保證印度的每一個公民都獲得科學信息，以便提高科學素養(yǎng)，出現一個文明進步的社會，讓全國人民都有可能充分參與科技發(fā)展及其應用，為人類造福。印度政府把2004年定為“科學意識年”，力圖提高公眾的科技意識，讓公眾認識到科技正在引領國家走向何方；通過對博物館、天文館和植物園等的支持活動以加強對科學知識的廣泛傳播；努力向青少年灌輸追求科技進步的激情，以及在全國人口中樹立科學品格。印度是唯一把培養(yǎng)國民的科學素質寫進憲法的國家。正因為印度政府持之以恒的推動，特別是印度開國總理尼赫魯的大力倡導，印度國民在擺脫殖民地枷鎖獲得人身解放的同時，很快擺脫愚昧思想的枷鎖，看到了知識的力量。印度發(fā)動知識革命的一個最主要的手段，就是讓科學走出象牙塔，走進尋常百姓家。具體來說，就是培養(yǎng)公民的科學素質，讓全民都具有“科學氣質”被譽為“印度導彈之父”的阿卜杜勒·卡拉姆博士是印度有史以來第一位出任總統(tǒng)的科學家，也是一位致力于科普的總統(tǒng)，他直接領導印度的科普教育工作，親自設計并大力推進“印度千年任務—2020計劃”，目的是通過科學普及教育，鼓勵更多的印度青少年，學科學、用科學，積極投身科技事業(yè)，通過科技振興印度。2、發(fā)達國家和發(fā)展中國家的科普教育給我們的啟發(fā)具有市場觀念的人，首先要考慮自己的產品和服務的用戶是誰。采用市場化的思路，科普工作者也應首先考慮科普對象是誰。對象群體不一樣，科普方式就會大異其趣。多數國家把青少年作為最主要的科普對象。他們認為，科普的目標不是造就出新的科學家。而是把我們每人內部原本具有的科學素質給喚醒。在美國，不僅專業(yè)科普工作者具有這樣的認識。而且連熱衷于科普事業(yè)的公司企業(yè)都有這樣的認識。既然科普是“喚醒”的事業(yè)，那么，很顯然，年齡越小，越容易喚醒。這和我們中國所說的“從娃娃抓起”的意思是一樣的。換句話說．國外普遍以青少年為主要科普對象，是選擇了一條阻力最小、效果較好的路徑。我國的重點科普對象是青少年。青少年是國家的未來和希望，加強青少年科普教育，對克服我國現階段存在重理論教育輕技能培養(yǎng)，重課堂教學輕科學實踐的做法，推動教育改革從應試教育向素質教育方向轉變具有十分重大而深遠的意義。當前，在我國加快社會主義現代化建設，實施“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略，建設創(chuàng)新型國家的新形勢下，必須進一步重視和加強青少年科普教育工作。在我國，屬非正式教育范疇的科普活動與學校的正式教育（學科教學）分得很清。但在國外，人們則越來越強調科普教育和非正規(guī)教育的融合。融合的第一種表現，就是科技場館、博物館等方面參與教師培訓?？萍疾┪镳^都安排了好些旨在幫助和培訓中小學科學教師的項目。為什么要這樣做呢？科學家可以投身于科普活動，直接接觸青少年，但學生畢竟同教師接觸最多，受其影響較大、如果教師水平不高，僅靠課外科普活動，效果畢竟是有限的。而今，我們的許多科技輔導員連上海市科技館都沒有進過，更不用說其他專業(yè)科技館。融合的第二種表現是，公司對中學科學教育提供贊助時，并不區(qū)分哪些屬課外科普活動，哪些屬課堂科學教學。例如：IBM公司有一項“科學／數學學生表彰午餐”活動。每個月舉辦一次，選擇課堂成績好，在課外活動中富有首創(chuàng)性，能幫助同學學習，而且學習成績有明顯進步，具有非凡的創(chuàng)造性的學生將被邀請到IBM公司參與“科學／數學學生表彰午餐”活動。而我們奉賢地區(qū)還沒有聽說有哪家企業(yè)參與、支持、贊助青少年科普教育活動。科普教育作為學?？茖W教育的重要補充和延伸，在激發(fā)青少年科學興趣、拓展青少年科學視野，提高青少年科技素養(yǎng)等方面所起的作用是獨特且巨大的，這一點已為越來越多的國家所認識。然而，我們在青少年科普教育方面卻一直面臨發(fā)展難的困境。首先是我國應試教育對科普教育形成的抵觸和排斥?？破赵谖鞣絿沂艿角嗌倌甑臍g迎，一個重要的因素是他們的學校教育注重培養(yǎng)學生的素質和能力、科普教育與學校教育在目標上是一致的，這些國家的中小學生在校課程少，課業(yè)輕，考試壓力小，有時間有精力去參加科普活動。家長和老師出于豐富學生科技經歷及視野的需要，大都會積極鼓勵甚至陪同學生一起參加這樣的活動，豐富學?？茖W教育的科普資源和活動也容易引人學校。而在我國，學校長期實行的是應試教育體制，中小學生背負著比國外學生遠遠沉重得多的課業(yè)學習及考試壓力。不可能經常參加課外科技活動。絕大多數的學校教師和家長更是視科普為“異類”，對學生參與這樣的活動淡而處之，甚至持反對態(tài)度。沒有廣大青少年的積極參與，我國青少年科普工作自然是搞不起來的。改變這一大狀況，只有加快推行素質教育。再者，我國政府和社會對科普尚缺乏重視。美國等國家的政府為促進以青少年為主要對象的科普事業(yè)的發(fā)展，制定了相當規(guī)模的科普項目資助計劃，經費少則數百萬美元，多則數千萬美元，政府每年根據科技博物館、大眾傳媒、科技團體、大學、研究機構等提出的科普項目申請，擇優(yōu)支持一批科普項目，鼓勵項目執(zhí)行機構從企業(yè)、民間基金會等其它渠道爭取其余所需經費，由此逐步建立起政府出資支持，科技博物館、大眾傳媒、科技團體等積極參與，企業(yè)等出資贊助的科普社會化組織框架。還有，我國青少年科普工作缺乏創(chuàng)新機制，科普長期未被認定是創(chuàng)造性的工作，直接影響了科普工作者的創(chuàng)新積極性。古板、說教、形式雷同或有形式無內容的科普活動居多，對青少年缺乏廣泛的吸引力。美英等國家的青少年科普工作是非常注重創(chuàng)新的。他們認為，科普工作只有不斷創(chuàng)新，才會獲得出奇的效果，才能對青少年永遠有吸引力。這些國家在科普工作中能獲得杰出創(chuàng)新表現，有三方面的因素促成，一是政府的提倡，比如政府在資助科普項目時，要求項目必須在形式、做法上有創(chuàng)新，如此才能獲得政府的資助；二是科普項目執(zhí)行機構本身的創(chuàng)新意識和能力比較強，善于開發(fā)新奇的形式和做法；三是參與科普的社會團體和個人多種多樣，具有廣泛的科普創(chuàng)新思想來源。在我國現有的條件下，科普教育應當承認大有可創(chuàng)新之處。比如我們慣常使用的科普講座，能否要求講演者在講的同時，輔以一些經典的科學實驗、演示來吸引聽眾？我們的學校科普宣傳欄能否學習英國“地鐵中的科學”之做法，將其搬到地鐵上去，以概念卡通和提問的方式吸引更多的小讀者？我們有沒有想過科學招貼畫除了科普知識宣傳外，還可以加上一些非常簡單、貼近生活卻能激發(fā)青少年好奇心的科學問題？1999年底召開的第二屆全國科普工作會議，我國政府作出了增加科普投入的承諾，并界定科普屬創(chuàng)造性工作。毋庸置疑，我國青少年科普事業(yè)的環(huán)境和條件會越來越好。我國的青少年科普應明確什么樣的目標任務，以適應國家對創(chuàng)造性科技人才及有科技素養(yǎng)的勞動者的需要，彌補現行的學校教育在這方面的失?。康谝?，必須把激發(fā)青少年的科技興趣和好奇心擺在突出位置。國外青少年科普工作大都以培養(yǎng)青少年的科技興趣和好奇心為首要目的，因為興趣和好奇心是促使青少年能動地學習科學和探究科學的驅動力，是科技創(chuàng)新人才首先要具備的素質。國外的實踐表明，在培養(yǎng)青少年科技興趣方面，科普的功效比學校教育遠為突出。當然，這需要科普教育活動本身首先做到有趣味性。第二，要