小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策分析

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策分析摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”形式成為很多教師在教學(xué)過程中常用的方法。但是，在實(shí)踐中，“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在注意形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效等現(xiàn)象。本文主要從三個方面來闡述小組合作學(xué)習(xí)。首先，談?wù)勎覀儜?yīng)怎樣理解小組合作學(xué)習(xí)；其次談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；最后針對小組合作學(xué)習(xí)中存在問題提出對策。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)問題對策AnalysisofProblemsforGroupCooperateLearningandItsSolutionsAbstract：“Groupcooperatelearning”hasbecomeacommonmethodformanyteachersintheprocessoftheteaching.However,inthepractice,"Groupcooperatelearning"usuallynoticestheform,neglectingthesubstanceandlackingtherealresultsetc.Thistextmainlyelaboratesthegroupcooperatelearningfromthreeaspects.First,itdiscusseshowtocomprehendthegroupcooperatelearning;Next,ittalksabouttheproblemsappearinginthegroupcooperatelearning.Finally,thepaperputsforwardthesolutionsexistinginthegroupcooperatelearning.KeyWords：Groupcooperatelearningproblemsolution目錄引言…………………1一、怎樣理解小組合作學(xué)習(xí)………………………1（一）分組不當(dāng)……………………1（二）規(guī)則不明……………………2（三）機(jī)會不均……………………2（四）時機(jī)不當(dāng)……………………2（五）評價(jià)不當(dāng)……………………2（六）調(diào)控乏力……………………3二、小組合作學(xué)習(xí)中的問題………………………3（一）合理分組……………………3（二）建立一套有序的合作常規(guī)…………………3（三）組織合作學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注小組中的“弱勢者”………………4（四）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)的時機(jī)………………4（五）正確進(jìn)行評價(jià)………………5（六）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控……6三、小組合作學(xué)習(xí)中的基本對策…………………6結(jié)束語………………6引言隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)法的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)法中運(yùn)用得最多的一種學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)踐中，由于對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，缺乏切合教學(xué)實(shí)際需要的合作教學(xué)策略，因此，在合作學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展的背后也有隱憂：一方面，廣大教師在采取合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時還存在大量誤區(qū)；另一方面，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體性和交互作用還未發(fā)揮到應(yīng)有的水平。導(dǎo)致相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無其“實(shí)”。因此，我們有必要好好研究一下小組合作學(xué)習(xí)，本文將主要從三個方面來闡述小組合作學(xué)習(xí)。首先，談?wù)勎覀儜?yīng)怎樣理解小組合作學(xué)習(xí)；其次談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；最后針對小組合作學(xué)習(xí)中存在問題提出相應(yīng)的對策。一、怎樣理解小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，由人數(shù)不等的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式，以小組成員的合作性活動為主體，以學(xué)生獲得自主性的發(fā)展為目的的一種教學(xué)策略[1]。對“小組合作學(xué)習(xí)”，我們應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：第一，小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，能否確立學(xué)生的主體地位，不僅是小組合作學(xué)習(xí)必須解決的問題，也是現(xiàn)代教育觀和傳統(tǒng)教育觀的分水嶺。是關(guān)系教學(xué)思想是否科學(xué)、是否端正的至關(guān)重要的問題。對這一點(diǎn)，教師須予以認(rèn)同和體現(xiàn)。第二，小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)必須有教師的科學(xué)指導(dǎo)做保障。教師的主導(dǎo)地位必須在小組合作學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)，并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。缺少了教師科學(xué)指導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)往往不能取得預(yù)期的效果。第三，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓參加小組學(xué)習(xí)的成員都得到自主性發(fā)展，這也是“自主學(xué)習(xí)”教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主旨：從這一意義上講，小組合作學(xué)習(xí)不能僅僅作為一種形式上的東西去模仿，而應(yīng)達(dá)到更深層次的要求，即學(xué)生的自主性發(fā)展。目前，實(shí)踐中所運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方法或策略種類繁多，異彩紛呈。約翰遜兄弟認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有五個要素是不可缺少的。這個要素是：1)積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。2)面對面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)的成功。3)個人責(zé)任。要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。4)社交技能。要求教師必須教會學(xué)生一些社會交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。5)小組自評。要求小組定期地評價(jià)共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。[2]二、小組合作學(xué)習(xí)中的問題（一）分組不當(dāng)在日常的課堂教學(xué)中,最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組,座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然使開展小組活動簡便易行，但由于人員搭配不合理，小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,甚至小組成員之間存在沖突,不具備合作的心向和傾向性,缺乏必要的訓(xùn)練和默契,不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。當(dāng)問題出現(xiàn)時學(xué)生之間不能相互了解、信任并進(jìn)行清晰正確的交流，當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。（二）規(guī)則不明在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學(xué)生進(jìn)行探討、交流。教室里馬上就會出現(xiàn)熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。[3]有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”，有的學(xué)生對問題了解不深，浮于表面；有的根本沒有思考問題，沉默不語；有的脫離探討的內(nèi)容，天馬行空。這種合作學(xué)習(xí)背離了教師的初衷，形成熱鬧，意義不大。（三）機(jī)會不均學(xué)優(yōu)生在小組中處于主要地位，承擔(dān)了主要的職責(zé),學(xué)困生則處于從屬或被忽視的地位。[4]在合作學(xué)習(xí)時,學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組中最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則相反，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，說不出他們自己的想法，總是靜靜地旁聽，成了配角。有的根本不參與小組探討，完全成了一個局外人。[5]久而久之，這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，不能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高，對學(xué)習(xí)會越來越?jīng)]有興趣，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生之間的差距也會越來越大，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。（四）時機(jī)不當(dāng)在新課程的課堂教學(xué)中。有的教師為了讓學(xué)生能廣泛地參與，遇到問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成：1、由于不能根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。2、由于單一方式的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。3、一些沒有思維容量，甚至根本不值得討論的問題充斥其中，使學(xué)生沒有參與討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時間，教學(xué)效率事倍功半。有些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如：有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。（五）評價(jià)不當(dāng)開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組的意見，而是代表個人意見。教師以小組匯報(bào)的評價(jià)也常常是“你說得真好”、“你的見解真不錯”。有時教師評價(jià)不及時。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師不科學(xué)的評價(jià)造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價(jià)，忽視了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生.這種不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。（六）調(diào)控乏力有的教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究的過程，教師的參與會有礙學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮而影響學(xué)習(xí)效果，于是，有的教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，只注重了布置學(xué)習(xí)任務(wù)和聽取學(xué)生匯報(bào)，忽視了參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)過程的有效調(diào)控。[6]而小組合作學(xué)習(xí)的顯著特征之一就是其過程的開放性。它不是要求教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的知識按部就班地傳輸給學(xué)生，而是要求教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題，同時教師應(yīng)該傳授一定的新知識以便師生共同去謀求解決問題方案。但是這種學(xué)習(xí)方法有著極大的不確定性，它對師生雙方充滿著挑戰(zhàn)性。這就要求教師在這個過程中不能用一個旁觀者的目光去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是一個帶著理智、情感、智慧的與學(xué)生平等的個體，參與到超越簡單知識傳授的共同探究的學(xué)習(xí)過程之中。如果教師游離于這一過程之外，就無法及時掌握信息和反饋意見，也無法適時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和頻率從而使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展成為盲目低效甚至是無效的摸索。三、小組合作學(xué)習(xí)中的基本對策（一）合理分組教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。合理分組，能使小組成員之間產(chǎn)生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。課堂上我們要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分組。1.小組人數(shù)要合理。專家研究表明：合作學(xué)習(xí)小組的成員以4-6人為宜。[7]在確定小組規(guī)模時請記住這條規(guī)律：時間越短，小組規(guī)模應(yīng)越小；小組規(guī)模越大，為各組準(zhǔn)備的材料則越多，而且為確保小組效果所需的社交技巧也越多[8]。2.組員搭配可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建，然后根據(jù)學(xué)生個人素質(zhì)情況或培養(yǎng)意圖分配角色,如主持人、記錄員、觀察員、檢查員?？臻g位置的安排應(yīng)遵循組內(nèi)盡量靠近、組間盡量分開的原則[9]。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。但當(dāng)要掌握某種特定技能或?qū)崿F(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)時，通常按能力的相似程度來分組。3.每組還要有一位書寫規(guī)范的學(xué)生。尤其是一年級的學(xué)習(xí)中，每組中有一個這樣的學(xué)生，每次在書寫數(shù)字或算式的時候，讓每組都有一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如有條件的話，每組最好有一位能歌善舞的學(xué)生。這樣我們在小組游戲的時候由這樣的學(xué)生來帶動第一組，課堂就會充滿活力。4.小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允切〗M成員中男女生互換，也可以是小組中某些角色互換，還可以是活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使用權(quán)學(xué)生有新鮮感，提高他們對合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。（二）建立一套有序的合作常規(guī)小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使用權(quán)這形成習(xí)慣。1.合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長應(yīng)讓有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。在通常小組活動的時候，他可以擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)組織小組的合作學(xué)習(xí)。在解決問題的時候，能夠引導(dǎo)本組學(xué)習(xí)困難的同學(xué)掃除學(xué)習(xí)上的障礙；在偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)時，能夠掌握好分寸，以至于不偏離討論的話題。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識物體和圖形的時候，教師讓學(xué)生得用每一小組成員所帶的物體，讓他們富有創(chuàng)意的擺出各式事物。這時候，組長就充分顯示出了自己的優(yōu)勢，給小組成員進(jìn)行分工，最后，每一組擺成了一件作品，如房子、火車、機(jī)器人等。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況歸納總結(jié)后在全班交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。2.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不能操之過急，要慢慢培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣包括一下四個方面：一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，應(yīng)避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。（三）組織合作學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注小組中的“弱勢者”在合作學(xué)習(xí)中，由于個體差異的存在，不同的個體在學(xué)習(xí)中的獲益往往是不同的。優(yōu)生常常有更多的表現(xiàn)機(jī)會，甚至在小組內(nèi)出現(xiàn)“微型課堂”---優(yōu)生講，差生聽。同時，性格外向的學(xué)生會爭取更多的表現(xiàn)機(jī)會，得到更多的鍛煉。相比之下，差生的自卑和內(nèi)向者的怯懦往往使一部分學(xué)生難以獲得充分表現(xiàn)的機(jī)會，成為合作學(xué)習(xí)中的“弱勢者”。針對這種情況，教師應(yīng)本著“機(jī)會均等”的原則，努力做到：1.在合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，幫助“弱勢者”做更多的知識、態(tài)度和社會技能上的準(zhǔn)備，使之在合作學(xué)習(xí)的過程中愿意發(fā)表自己的見解，敢于發(fā)表自己的見解，能夠發(fā)表自己的見解。2.在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施階段，教師可在活動方式上體現(xiàn)對“弱勢者”的關(guān)心。例如，在組織分工上，角色輪換可使“弱勢者”在不同角色的扮演中獲得更多的體驗(yàn)；在發(fā)言順序上，可適當(dāng)采用輪流發(fā)言的形式并給予“弱勢者”優(yōu)先發(fā)言的權(quán)利。這種方式使每個成員不得不參與思考、討論。這樣可以提高弱勢群體的參與意識，變被動為主動，在合作交流中能有所收獲。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以參與到某個小組的活動中，與學(xué)生一起討論研究，并及時給予有困難的學(xué)生個別指導(dǎo)，鼓勵他們“我能行”，使他們自覺成為合作學(xué)習(xí)的小主人，真正能學(xué)有所得。3.在合作學(xué)習(xí)的評價(jià)階段，教師可以采用小組為單位的評價(jià)方式，使“弱勢者”因?yàn)槟転樾〗M爭光而自豪。在進(jìn)行個體評價(jià)時，一方面關(guān)注“弱勢者”的進(jìn)步程度，另一方面盡量進(jìn)行分層評價(jià)，使“弱勢者”獲得更多成功的機(jī)會，體驗(yàn)到成功的快樂。（四）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)的時機(jī)合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容只需個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。[10]因此教師在教學(xué)中要精心把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.面對學(xué)生對某一問題獨(dú)立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時設(shè)計(jì)合作，有利于學(xué)生相互交流，集思廣益，從而達(dá)到共同提高。2.在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)合作，設(shè)計(jì)探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學(xué)生對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。3.在學(xué)生單獨(dú)試驗(yàn)與操作遇到困難時倡導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。總之，教師在準(zhǔn)備課時應(yīng)該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面，教師面對教學(xué)意外時，必須鎮(zhèn)定從容，及時引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，采取形式多樣的引導(dǎo)措施。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，以防止隨意性與形式化。（五）正確進(jìn)行評價(jià)教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有及時性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。強(qiáng)化小組團(tuán)體的激勵，對小組成員的評價(jià)教師須把握以下幾點(diǎn)：1.做到及時的評價(jià)。評價(jià)是對學(xué)生的一種肯定、關(guān)注、鼓勵。小組合作學(xué)習(xí)時，教師要善于觀察學(xué)生，及時評價(jià)。[11]教師給積極參與小組學(xué)習(xí)學(xué)生一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，一個會心的微笑，一個肯定的手勢，都會給他們帶來驚喜和信心，使他們學(xué)習(xí)的熱情更旺盛。教師可以對在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不夠熱情、專心的學(xué)生適當(dāng)提出一些建議，指明不足，相信他們只要努力也能做得很好。這樣可以給學(xué)生帶來動力，帶來希望，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.對合作小組集體的評價(jià)與小組成員個人的評價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價(jià)。3.要重視小組之間的評價(jià)。要讓學(xué)生充分地考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵守規(guī)則等等。評價(jià)要全面，評價(jià)的重點(diǎn)也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。評價(jià)又分為自我評價(jià)和民主評價(jià)。自我評價(jià)，作為小組成員首先要實(shí)事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價(jià)。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，也能找出本組的不足。而民主評價(jià)則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點(diǎn)，讓本組從中學(xué)到某此長處。從而既促進(jìn)小組成員的合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。4.教師評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合，注意從以教師評價(jià)為主向以自我評價(jià)為主逐步過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的方法。5.重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人給予充分肯定和生動有趣的獎勵。要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。[12]另外