【小學(xué)古文教學(xué)的重難點及教學(xué)策略9100字（論文）】

小學(xué)古文教學(xué)的重難點及教學(xué)策略目錄前言 1一、小學(xué)古文教學(xué)的重要意義 1二、小學(xué)古文教學(xué)的重難點 11.朗讀如何停頓，如何讀出情感 22.重點字詞句如何理解 23.怎么讓學(xué)生復(fù)述古文，更好地理解文章大意 24.如何發(fā)揮古文傳承文化的作用 25.怎樣更牢固地背誦古文 2三、小學(xué)古文教學(xué)的具體策略 3（一）重視古文朗讀 3（二）把握關(guān)鍵字詞句的理解 4（三）復(fù)述古文，把握文章大意 5（四）品味思想，傳承文化 7（五）多種方法促進學(xué)生背誦 7結(jié)語 8注釋 10參考文獻 10附錄一統(tǒng)編版小學(xué)《語文》古文匯總 10前言古文即文言文。王力先生在《古代漢語》中指出：“以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言，也就是所謂文言。”[1]文言文即用文言寫成的文章。小學(xué)教材中選錄的古文大都篇幅短小，具有鮮明的特點：首先，大都是有趣味性的故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教材中選錄的古文短句居多，但能夠表達豐富的意思，留給學(xué)生發(fā)揮想象力的空間；最后，這些古文都蘊藏著深刻的哲理，能夠給學(xué)生以啟發(fā)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)古文對于學(xué)生來說有重要的意義，但是古文本身語言簡潔凝練，晦澀抽象，對于心智尚未成熟、思維發(fā)育不完全的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古文也是難點。筆者結(jié)合語文課程目標(biāo)（2011年版）和統(tǒng)編小學(xué)語文教材中古文的課后習(xí)題總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的重難點，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。一、小學(xué)古文教學(xué)的重要意義優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族文化的結(jié)晶，是能夠增強我們文化自信的信心之源，而古文是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體和表征，是連接古今的重要橋梁。在小學(xué)階段進行古文教學(xué)具有重要的意義。首先，小學(xué)階段學(xué)習(xí)古文能夠為以后學(xué)習(xí)長篇古文打好基礎(chǔ)，積累一定的文言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語感，并能夠掌握一些學(xué)習(xí)古文的基本方法和技能，對于以后學(xué)習(xí)長篇古文來說，能夠奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；其次，學(xué)習(xí)古文能夠讓學(xué)生領(lǐng)會其中所蘊含著的古人的思想和優(yōu)良品質(zhì)，比如說《精衛(wèi)填?！穲皂g不拔的精神，《司馬光》處事冷靜，聰明果敢的品質(zhì)，《少年中國說》對我輩的激勵和鼓舞等，能從優(yōu)良的民族文化中獲得啟示，汲取精神力量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使身心全面健康發(fā)展；最后，在學(xué)習(xí)古文的過程中，受到文言凝練、意味深長之美的熏陶，可以初步感受到古文的魅力，不僅可以提升學(xué)生的審美，并且能夠起到繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的作用。二、小學(xué)古文教學(xué)的重難點《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的總目標(biāo)中指出，要培育學(xué)生熱愛祖國文字的情感。[2]結(jié)合這一目標(biāo)，說明古文教學(xué)要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除他們的畏難心理，讓學(xué)生對古文感興趣，起到一個文學(xué)啟蒙的作用。課標(biāo)中還指出，學(xué)生能夠在朗讀的過程中品味情感，并能夠領(lǐng)悟大意，熟練背誦。結(jié)合課標(biāo)的要求和小學(xué)語文教材中古文的課后習(xí)題，將古文教學(xué)的重點總結(jié)為朗讀、翻譯、復(fù)述和背誦四個大的方面，具體的難點為：1.朗讀如何停頓，如何讀出情感古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊x是學(xué)習(xí)古文的第一步，讀的效果不僅影響學(xué)生后續(xù)的理解，還會影響學(xué)生的背誦。而且，小學(xué)階段初次接觸古文，通過熟練的朗讀可以消除學(xué)生和古文的陌生感，在讀的過程中體會古文節(jié)奏鮮明，朗朗上口的鮮明特點，還可以促進學(xué)生的背誦。朗讀的難點在于讀出停頓。古文本來沒有標(biāo)點符號，是后人為了更好地理解古文加上的，但是句內(nèi)語義轉(zhuǎn)折處還是需要停頓，那么如何讀好停頓便是教師應(yīng)該著重解決的，當(dāng)然也可以讓學(xué)生參與進來。另一個難點在于如何讓學(xué)生將本來冷冰冰地文字讀出情感呢？這就考驗教師是否可以通過多種方法帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。2.重點字詞句如何理解翻譯是古文學(xué)習(xí)的重要步驟，將古文翻譯成我們所能理解的現(xiàn)代白話文，能夠促進學(xué)生對古文的理解，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。課標(biāo)中強調(diào)的是了解古文的大意，所以不需要像以前一樣逐字逐句精準(zhǔn)翻譯。為了更好地掌握古文大意，要重點關(guān)注古文中的重點字詞句，這些重點字詞句能夠幫助學(xué)生更好地理解古文大意，進行翻譯，還能夠積累這些文言知識。所以教師要通過多種方法對重點字詞句進行解讀，讓學(xué)生能夠理解古文并進行積累。3.怎么讓學(xué)生復(fù)述古文，更好地理解文章大意古文語言凝練，意蘊深長，簡短的句子能夠表達豐富的意思。復(fù)述是檢驗學(xué)生是否了解了文章大意，能否理解古文所表達的情感的重要環(huán)節(jié)。復(fù)述注重的是學(xué)生對古文的理解，而不是翻譯一遍課文就算是復(fù)述了，重在培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力，還有隨年級增長的邏輯思維能力。在復(fù)述的過程中同樣應(yīng)該注重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在趣味盎然的過程中把握文章大意。4.如何發(fā)揮古文傳承文化的作用“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的統(tǒng)一程度超過了熱門的任何想象?！盵3]小學(xué)古文中的古文大都選自《論語》、《韓非子》、《世說新語》、《孟子》等經(jīng)典著作，其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想更是至今仍對我們起著重要作用。所以我們更應(yīng)該對其進行傳承，加以創(chuàng)新，讓其以更鮮活的方式繼承下去，讓我們的民族文化生生不息。課標(biāo)中指出，“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”[4]沒有比古文教學(xué)更能夠?qū)崿F(xiàn)這個偉大目標(biāo)的手段了。那么古文教學(xué)如何發(fā)揮它的傳承作用？這同樣是教師在古文教學(xué)時應(yīng)該著重注意的。5.怎樣更牢固地背誦古文背誦是小學(xué)古文教學(xué)的重要任務(wù)。背誦古文其實也是積累文言知識的過程，在背誦的過程中可以加深學(xué)生對古文的理解，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，也可以運用到日常的寫作當(dāng)中去，學(xué)以致用。背誦要注意多種方法結(jié)合，不能單靠死記硬背，在朗讀和理解的基礎(chǔ)上，用多種方法促進學(xué)生熟練背誦，最終能夠牢牢地記住所背知識。三、小學(xué)古文教學(xué)的具體策略重視古文朗讀1.讀準(zhǔn)字音古文中有很多通假字、多音字、生僻字等，字讀錯了，意思也就不對了，所以復(fù)雜的字音是學(xué)生朗讀理解的“攔路虎”。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句意和注釋去判斷讀音。比如說“足跌沒水中”的“沒”字，根據(jù)句意此處讀mò，譯為沉于水中。還有“所寶以百數(shù)”中的“數(shù)”應(yīng)該讀第三聲shǔ，整句話的意思是“收藏的寶畫要用百來計算”。當(dāng)“數(shù)”表達“計算”這個意思時，“數(shù)”讀的是shǔ。像《少年中國說》中就有大量的生僻字，有“鱗、惶、隼、翕、矞”等，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生多讀，讀準(zhǔn)，多練習(xí)，并在讀的過程中通過叫同學(xué)起來領(lǐng)讀、小組內(nèi)分句朗讀等方式讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)這些生僻字的讀音，并能夠結(jié)合注釋初步感知意思。2.教師范讀，讀出停頓古人寫文章是不用標(biāo)點符號的，目前見到的加標(biāo)點符號的古文是后人為了更清晰地理解文章所加的，但是有一些長句子會在一個句子內(nèi)表達幾個相對獨立的意思，需要教師在示范朗讀時注意停頓，把握節(jié)奏。[5]教師要通過自己的范讀讓學(xué)生對古文的停頓有所把握，可以通過適當(dāng)?shù)膶⑼ｎD時間拉長，讓學(xué)生感受到停頓之處。比如說“光持石擊甕破之”一句，教師進行范讀：“光持石—擊甕—破之”。在讀的過程中讓學(xué)生在停頓處畫出分割線。學(xué)生聽得多，讀得多，慢慢地能夠?qū)W會如何讀出停頓了。3.學(xué)生多樣朗讀學(xué)生是朗讀的主體，所以課堂上應(yīng)該留出充足的時間讓學(xué)生用多種方法進行朗讀，讀得多了，才能讀得正確流利，幫助學(xué)生理解古文。對于涉及人物對話的古文可以讓學(xué)生分角色來朗讀。比如說《自相矛盾》、《書戴嵩畫?！贰ⅰ秲尚恨q日》、《楊氏之子》等，都是人物之間的對話，可以通過分組進行分角色朗讀。除了分角色朗讀，教師還可以用學(xué)生自讀、指讀、齊讀、男女賽讀、開火車讀等多種方法使學(xué)生讀得更加流利。還可以通過趣味讀法，比如說演讀、辯讀、配樂朗讀等，這些方法既能夠讓學(xué)生覺得有趣，愿意去讀，而且也能夠積累古文朗讀的方法。4.通過語調(diào)、語氣讀出情感古文都蘊含著豐富的情感：《伯牙鼓琴》的知音之情；《少年中國說》的愛國之情等，在朗讀的時候如果平平談?wù)劦乩首x，就不能體會其中的情感。所以需要通過語調(diào)的高低起伏和抑揚頓挫將作者的情感表達出來。比如說《少年中國說》，讀的時候要通過聲音的高低和輕重來讀出慷慨激昂的感覺，并把握語速，快慢結(jié)合，“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”速度要慢，擲地有聲，讀出氣勢。后面的“少年智則國智，少年富則國富……少年雄于地球則國雄于地球”則需要加快語速，讀出中國少年的拼搏與朝氣，還有意欲為國爭光的決心?！蹲韵嗝堋防锟梢宰寣W(xué)生在讀的時候模仿賣矛與盾的商人自賣自夸的語氣，還有路人用一種輕蔑的、看他笑話的語氣問“以子之矛陷子之盾，何如？”還有《兩小兒辯日》，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解這是一篇以“辯”為主的古文，而且又是兩個小孩子，比較好動，動作一定是外顯的，通過外顯的動作比如說叉腰，下意識的挺胸，還有小孩子爭辯時想要辯贏對方，語氣愈加激烈，語速也愈快的方式進行朗讀，這樣既能讓學(xué)生覺得有趣，寓教于樂，而且在這個過程中能夠把握主旨“辯”。既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠通過語調(diào)和語氣了解古文要表達的情感，促進學(xué)生對古文的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。把握關(guān)鍵字詞句的理解聯(lián)系上下文進行猜測古人與我們所處的時代不同，文字的意思也不盡相同，古文中就有大量古今異義字。這時就可以用猜測來把握重點字詞句的意思。而且猜測也是一種學(xué)習(xí)方法，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能夠發(fā)散思維，產(chǎn)生智慧。比如說《古人談讀書》第二則中“三到之中，心到最急”一句中的“急”字是我們常見的“著急、急忙”的意思嗎？可以聯(lián)系上下文進行猜測，讀書有三到，而作者則重點強調(diào)了心到的作用，說明作者認(rèn)為心到是讀書最重要的一步，所以可以猜出句子里的“急”表示的是“最重要的、最要緊”的意思。再比如說《王戎不取道旁李》中“人問之”和“取之，信然”中的兩個“之”，也可以讓學(xué)生猜一猜這兩個“之”的意思是不是一樣的，為什么？通過結(jié)合上下文可以知道：第一個“之”指代的是王戎，第二個“之”指代的是道邊李樹上的李子。在猜的過程中要消除學(xué)生害怕答錯而不敢猜測的畏懼心理，鼓勵他們說出自己的理解，加以引導(dǎo)變成他們自己經(jīng)過思考、能夠理解的知識，這樣更容易記住。組詞明了詞義古文中有很多省略，教師可以在教學(xué)的時候讓學(xué)生給字組詞，理解意思，這也是翻譯古文的一個重要方法。比如說四年級的課后習(xí)題：家貧不常得油。（）；世傳李太白讀書山中，未成，棄去。（）讓學(xué)生觀察例子：胤恭勤不倦。（疲倦）并通過組詞對后面的兩個詞作出解釋，“貧”可以擴充為“貧窮、窮困”，“棄”為“放棄”。在給字組詞的時候也是檢驗學(xué)生的詞匯積累的過程，并且這種方法能夠在以后的古文學(xué)習(xí)中也起到重要作用，同時這也是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，學(xué)會之后能夠在日后的古文學(xué)習(xí)中加以運用。適當(dāng)增補古文簡潔凝練，有時會把人物或者事物給省略了，在翻譯的時候?qū)⑹÷缘膬?nèi)容補充出來能夠讓學(xué)生更好地翻譯理解古文。比如說學(xué)習(xí)《鐵杵成針》時，朗讀之后讓學(xué)生在括號里補充“李白”和“老媼”：世傳李太白讀書山中，（）未成，（）棄去。（）過是溪，逢老媼方磨鐵杵。（）問之，（）曰：“欲作針?！碧赘衅湟猓€卒業(yè)。[6]學(xué)生通過填空就能夠了解李白和老媼之間的故事到底是怎么回事，學(xué)生就能夠更好地理解古文大意。再比如說《學(xué)奕》中“為是其智弗若與？”一句，課下注釋給出了“為”的意思，即“因為”，“弗若”即“不如”。則翻譯為：是因為他的智慧不如嗎？學(xué)生能夠明顯地看出來缺少對比的人。只要將對比的人物加上，將句子說通順即可，可譯為“是因為這個人不如那個專心致志的人聰明嗎？”通過適當(dāng)?shù)奶钛a，使學(xué)生對于翻譯更加明了清晰。結(jié)合象形字，直觀感知教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合象形字對文字進行溯源理解。三年級下冊第五課《守株待兔》，文中需要了解“兔走觸株”中的“走”字是“跑”的意思，但如果就讓學(xué)生硬記，學(xué)生可能感觸不深，因為與他們所處的時代不同。所以可以結(jié)合象形字，直觀地看到“走”的古義。給他們呈現(xiàn)“走”的象形字，后來加上了“腳”，變成，很形象地將人奔跑時兩臂張開，大步向前的樣子體現(xiàn)了出來，非常形象自然。結(jié)合象形字讓學(xué)生明了“走”的來源，對這個字的印象也更深刻。再比如說《守株待兔》“因釋其耒而守株”中的“耒”字，也可以結(jié)合象形字的演變，引領(lǐng)學(xué)生了解漢字的發(fā)展變化，有利于傳承人類智慧、培養(yǎng)學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操，也有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，駕馭漢字。[7]復(fù)述古文，把握古文大意1.補充留白，多角度復(fù)述古文言簡而意足，給我們留下了豐富的想象空間，可以讓學(xué)生站在不同的角色角度上擴充原本并沒有明確寫出來的內(nèi)容，補充留白，讓故事變得更加豐滿，更利于學(xué)生的理解和感受，在此過程中也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及他們豐富的想象力。六年級上冊《書戴嵩畫牛》，可以從牧童的角度，或者從杜處士的角度進行復(fù)述，比如說杜處士十分愛這幅《斗牛圖》，“常以自隨”可以啟發(fā)學(xué)生在復(fù)述的時候聯(lián)系實際生活，想一想自己拿著心愛的東西怎樣和別人炫耀，通過這樣的方式讓學(xué)生體會到杜處士對這幅畫“尤所愛”的程度。讓學(xué)生將古文與白話文結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉他們的語言和思維能力。還可以通過人物語氣讓平面的人物變得更加立體，便于學(xué)生理解。比如說五年級下冊《自相矛盾》，學(xué)生在復(fù)述的時候可以通過不同的語氣進行復(fù)述，買矛和盾的商販自高狂傲的語氣，文中并沒有說明圍觀者的身份，可以讓學(xué)生賦予一個角色，比如說路過的樵夫，或者賣東西的小販，試著模擬他們的語氣進行復(fù)述，這樣會更加有趣。還有五年級下冊《楊氏之子》，讓學(xué)生在朗讀和翻譯完之后，想想孔君平在和楊氏之子開玩笑的時候是什么語氣，楊氏之子回答的時候又是什么語氣，在復(fù)述的時候可以加上語氣，既能促進學(xué)生理解，還能活躍課堂氣氛。通過這樣既有趣又新鮮的復(fù)述，可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進他們主動思考。2.在表演中加深對人物的理解興趣是學(xué)習(xí)的老師，對于小學(xué)生來說更是如此。而表演是學(xué)生比較喜歡的、感興趣的學(xué)習(xí)方式之一。小學(xué)教材中的古文大都有一定的情境，可以開展適當(dāng)?shù)奈难晕谋硌輥碓鰪妼W(xué)生對人物的理解和感悟，讓學(xué)生自選角色，自備道具進行表演。這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以讓他們在把握人物特點上發(fā)揮想象力，用表演的方式呈現(xiàn)出來，寓教于樂。三年級上冊《司馬光》是小學(xué)生在整個小學(xué)階段遇到的第一篇文言文，初次接觸，難免覺得困難，在熟讀并理解文章大意之后，教師可以讓學(xué)生來演一演這個故事，三四個學(xué)生一組，確定扮演角色，進行排練。學(xué)生可以模仿掉進水缸的那個小朋友呼救但是又被水給嗆了的感覺，演其他小朋友的同學(xué)驚慌失措，這時候，扮演司馬光的小朋友則沉著冷靜，看見石頭靈光一動，拿石頭砸壞了缸，將落水的小朋友救出來，獲得了大家的贊賞?？梢宰屢粌山M學(xué)生在講臺上表演，活躍課堂氣氛，在歡快的氣氛中明了文章大意，并清楚地感受到司馬光的機智果敢。3.思維梯度提升，從易到難小學(xué)涉及古文的是第二學(xué)段和第三學(xué)段，這兩個階段的學(xué)生發(fā)展特點有所不同，在指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述時也應(yīng)該有所不同。第二學(xué)段是小學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，也是首次接觸古文的階段，這一階段的古文大都是敘事性的，所以復(fù)述時需要理清人物、地點、發(fā)生了什么事情、怎么解決的，可以按照這個順序進行復(fù)述。隨著年級的增長，更要注重他們思維的提升?！锻跞植蝗〉琅岳睢肪褪且黄袃?nèi)在思維邏輯的古文，復(fù)述時可以強調(diào)怎么得到李子開在路邊就是苦的，是因為路邊人多，李樹緊挨著路邊，但是路過的人卻不采摘解渴，那就一定是李子本身的問題，也就是說李子不好吃，是苦的?！渡倌曛袊f》課后習(xí)題：少年中國與中國少年之間有什么聯(lián)系？這個問題有兩個復(fù)合詞，還涉及這兩個復(fù)合詞的聯(lián)系，可以鍛煉學(xué)生的思維和概括能力?！豆湃苏勛x書》在復(fù)述的時候可以讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書體會，并聯(lián)系文中的方法說說哪些方法對自己有啟示。所以復(fù)述應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年齡特點，根據(jù)不同階段進行不同的鍛煉，由簡到繁，逐步提升學(xué)生的多方面能力。（四）品味思想，傳承文化1.立足于古文，深入挖掘其表達的情感古文中蘊含著深刻的道理，通過文字向我們傳達著做人做事的啟示，并從中感受古人處世的智慧和思想情感。要求教師在教學(xué)時挖掘其中的思想情感和啟示，充分地給學(xué)生講解。比如說三年級上冊《司馬光》，在讓學(xué)生翻譯復(fù)述完之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是文中的小朋友，你們會怎么做？看見司馬光砸了缸你們會對他說什么？你回去和爸爸媽媽會怎么夸贊司馬光？通過問題讓學(xué)生對司馬光的機智果敢的形象有所了解。六年級上冊《伯牙鼓琴》，教師可以提問：伯牙真的就終身再也不彈琴了嗎？帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會兩人至純的知音之情。2.拓展相關(guān)材料，加深對中心思想的理解課外材料是對課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的重要補充，如果光重視課內(nèi)知識而不注重拓展延伸的知識，會導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解文中所表達的情感。在實習(xí)過程中聽過一節(jié)古文《書戴嵩畫?！返墓_課，教師在課上給學(xué)生拓展補充了這篇古文的后續(xù)發(fā)展，包括清朝乾隆的兩首提拔，還有蘇軾的另一首題跋《書黃筌畫雀》，通過補充的內(nèi)容讓學(xué)生來總結(jié)歸納中心思想：做事情要實事求是。學(xué)生單憑課內(nèi)知識可能對中心思想并不是特別感觸深，通過后續(xù)的故事發(fā)展，以及其中曲折的故事，吸引著學(xué)生的興趣，促進他們積極主動地去思考，最終深諳其道。將文化傳承滲透到整個教學(xué)過程中古文課堂其實就是潛移默化地向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化的一個過程，在學(xué)生的朗讀中感受古文的韻律和節(jié)奏，在翻譯復(fù)述的時候體會古人的思想方式，在誦讀過程中領(lǐng)悟古文所表達出來的情感態(tài)度，并在人物對話中學(xué)習(xí)古人說話、做事的方法。文化傳承不是刻意為之的說教，而是滲透在這些教學(xué)過程中的，通過多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生對古文不再畏懼，逐漸對古文感興趣，并受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想的熏陶，自覺對其傳承創(chuàng)新。（五）多種方法促進學(xué)生背誦1.熟讀成誦朗讀不僅是文言文教學(xué)過程中的一個重要步驟，同時也是背誦的得力助手。小古文篇幅短小，因此有足夠的時間進行朗讀。在課上就要多讓學(xué)生讀。教師給學(xué)生范讀之后，要帶領(lǐng)學(xué)生在課上多次朗讀，尤其是剛接觸古文的學(xué)生，更是要多讀幾遍。在讀的過程中一定要讀準(zhǔn)字音，讀好斷句，讀的過程中還可以加上動作和語氣，在一次又一次有感情的朗讀中漸漸熟練，并最后達到能夠背誦的程度，再用其他背誦方法進行鞏固，加深學(xué)生的記憶。2.理清線索，抓住主要脈絡(luò)進行背誦小學(xué)教材中選編的古文大都是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，大都有兩個及以上的人物，且都性格鮮明，而且教材中的古文時間順序明了，學(xué)生可以通過梳理文章的脈絡(luò)進行背誦，這樣學(xué)生就能夠更快地記住，在梳理脈絡(luò)的同時還能提升學(xué)生的邏輯思維能力。比如說《守株待兔》的故事發(fā)生順序依次為：耕者種田——田中有柱——兔走觸株——釋耒守柱——身為宋國笑。學(xué)生根據(jù)這個順序就掌握文章脈絡(luò)和大意，背誦起來就比較輕松了。3.抓住關(guān)鍵字詞記憶古文簡短凝練，可以抓住文中的關(guān)鍵字詞進行記憶。比如說三年級上冊《司馬光》就可以抓住文中的動詞：“戲、登、跌、沒、棄、持、擊、迸、活”，通過這幾個關(guān)鍵的動詞，理順了故事的前因后果，并且還將司馬光機智果敢的形象體現(xiàn)了出來。學(xué)生在背誦的時候可以按照順序把這些動詞寫下來，理好順序，然后進行背誦，這樣也可以提升學(xué)生背誦的效率，而且還不容易遺忘，覺得背不下來了，把關(guān)鍵詞順一順，最后達到能夠完整地背下來的水平。4.及時復(fù)習(xí)學(xué)生在背誦了之后如果沒有及時復(fù)習(xí)，那么他們的背誦效果就無從檢驗，而且記的也不牢固，所以復(fù)習(xí)也是背誦的重要組成部分之一，及時的復(fù)習(xí)能夠增強學(xué)生的記憶，更好地掌握文言文。教師可以將復(fù)習(xí)穿插到課程中，在課前可以讓學(xué)生起來背誦，也可以教師背一句，學(xué)生背一句，有背的不熟練的地方讓學(xué)生標(biāo)記在書上，以便日后復(fù)習(xí)時重點關(guān)注。在課后也要注重復(fù)習(xí)，可以在課間讓學(xué)生兩兩一組，互相之間背誦，比一比誰背的更快更準(zhǔn)確。通過不同的方式復(fù)習(xí)，最后的目的是為了鞏固學(xué)生的背誦成果，讓學(xué)生記憶深刻。結(jié)語傳統(tǒng)文化是我們中華文化的結(jié)晶，是體現(xiàn)古人智慧和傳遞古人思想的載體，而古文則是傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。文字和語言是傳遞傳統(tǒng)文化的重要標(biāo)志，所以文言文對于傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想和傳承文化具有重要作用。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中共編16篇文言文，大都簡短有趣，易于學(xué)生理解。而小學(xué)生學(xué)習(xí)古文能夠為他們以后學(xué)習(xí)長篇古文打好基礎(chǔ)，具有文言啟蒙的作用，課標(biāo)中對于古文的要求不多，但強調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，理解文言文所傳遞的情感，把握文章大意，感受文化魅力，進而熱愛傳統(tǒng)文化。筆者結(jié)合課標(biāo)和小學(xué)語文教材的課后習(xí)題總結(jié)了關(guān)于古文教學(xué)的重難點，針對重難點，我提出了一些教學(xué)策略：通過教師范讀和學(xué)生多樣、有感情的朗讀，能夠正確流利、有感情地朗讀課文，接著用不同的方法重點字詞進行理解，翻譯文章，再通過不同角度的復(fù)述讓學(xué)生把握大意，鍛煉他們的語言和思維能力最后用多種多樣的方法促進學(xué)生的背誦，并及時復(fù)習(xí)鞏固。通過這些策略，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的興趣，在反復(fù)朗讀的過程中體會文章的情感，并且能夠做到熟讀成誦，培養(yǎng)語感，得到情感的熏陶以及生活的啟示，實現(xiàn)古文的課程目標(biāo)及重難點的教學(xué)。注釋[1]王力.古代漢語.第一冊.[M]中華書局，1995：5.[2][4]中華人民共