質(zhì)量守恒定律

《質(zhì)量守恒定律》一、設(shè)計(jì)思路：質(zhì)量守恒定律開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的過渡，通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備。所以在本節(jié)課教學(xué)中我采用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法，按科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)后，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律。為了學(xué)生很好的理解質(zhì)量守恒定律，我借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，同時(shí)觀察水的電解微觀示意過程，理解定律的微觀解釋，分析總結(jié)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的規(guī)律，從而進(jìn)一步突破難點(diǎn)，體會(huì)質(zhì)量守恒定律的精髓二、設(shè)計(jì)理念：1.引（合理引導(dǎo)）：在教學(xué)中對(duì)思維受阻或?qū)W生容易產(chǎn)生歧義的地方，如對(duì)定律中的“參加”和“生成”、“質(zhì)量總和”和“化學(xué)反應(yīng)”這幾個(gè)詞語的理解，教師給予必要的引導(dǎo)，但做到“引而不灌”，教師的引是為了學(xué)生更好的學(xué)。2.動(dòng)（師生互動(dòng)）：教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)口參與教師的教學(xué)活動(dòng)，感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。3.變（適時(shí)變換）：通過多媒體將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，變抽象為形象，使學(xué)生對(duì)化學(xué)變化中質(zhì)量守恒的原因這一教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，同時(shí)變換習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。三、教學(xué)目標(biāo)1.

知識(shí)與技能

①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化質(zhì)量

守恒的原因。

②會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

2.過程與方法

①培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。

②培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法定量研究問題和分析問題的能力。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的建立難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用五、教學(xué)準(zhǔn)備：托盤天平、燒杯、鐵釘、硫酸銅溶液等六、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法七、教學(xué)過程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境：1、請學(xué)生列舉一些化學(xué)變化2、提問：物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間存在什么關(guān)系呢？1、思考，列舉；2、提出猜想、討論通過所學(xué)實(shí)例引入、設(shè)疑；激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。二、新課1、課件展示：簡單介紹歷史上化學(xué)家研究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)2、引領(lǐng)學(xué)生分析并提出最終猜想3、繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生提出驗(yàn)證猜想的方案1、聆聽，記憶，思考；2、提出自己的猜想3、在師的引領(lǐng)下提出驗(yàn)證猜想的方案讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去聯(lián)系所學(xué)知識(shí)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，大膽提出猜想，這正是新課程提倡的。實(shí)驗(yàn)探究：1、白磷燃燒前后的質(zhì)量測定2、鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)（1）介紹實(shí)驗(yàn)用的儀器、藥品（2）請學(xué)生合作完成該實(shí)驗(yàn)課件展示：

該實(shí)驗(yàn)的儀器、藥品、過程方法（3）引領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（4）引領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出相關(guān)結(jié)論1、聆聽、觀察、記憶2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)3、回顧，記憶4、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象5、在師的引領(lǐng)下歸納總結(jié)出相關(guān)結(jié)論培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ献髂芰?，觀察能力。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)事實(shí)中總結(jié)出具有普遍意義的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概念能力。課件展示質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生分析質(zhì)量守恒定律并理解其中一些關(guān)鍵字詞1、記憶2、分析、理解合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律中幾個(gè)關(guān)鍵詞語的理解，做到“引而不灌”想一想：“為什么化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？課件展示：水通電的微觀示意圖引領(lǐng)學(xué)生分析水通電的微觀過程進(jìn)而得出質(zhì)量守恒的原因組織學(xué)生討論質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)組織學(xué)生交流、歸納課件展示：質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)1、思考2、觀看，理解3、在師的引領(lǐng)下歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的原因4、討論，歸納，總結(jié)5、記憶，理解動(dòng)畫模擬，使學(xué)生形象直觀認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，從而讓學(xué)生思維從抽象過渡到形象。學(xué)生通過不斷的交流討論，使自己已有認(rèn)識(shí)得到升華，從而很好地突破難點(diǎn)。【交流討論】：（理解質(zhì)量守恒定律）實(shí)驗(yàn)探究3：碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究4：鎂帶燃燒的反應(yīng)和生點(diǎn)評(píng)、歸納再次強(qiáng)調(diào)和提醒學(xué)生質(zhì)量守恒定律的適用范圍和其中關(guān)鍵字詞和生共同完成實(shí)驗(yàn)，重在分析，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。課件展示：3道拓展應(yīng)用1、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)2、和師一起點(diǎn)評(píng)、歸納3、再次觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)更深的思考，進(jìn)一步來理解質(zhì)量守恒定律4、審題，思考，回答，進(jìn)一步完善質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，使本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)通過練習(xí)得以強(qiáng)化，也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。課堂總結(jié)：通過課件和生一起歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和師完成對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，加深記憶對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)完整的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)板書設(shè)計(jì)

課題1

質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律：

化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。二、質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)——五不變

化學(xué)反應(yīng)前后：1.

原子的