幼兒園美術活動的設計

4.5.1兒童美術和美術教育的有關理論兒童美術的認知理論 （兒童美術是語言或符號系統的一種形式）

1.古德伊娜芙美術是確定兒童智力發(fā)展水平的一項指標

2.加德納藝術在兒童認知發(fā)展上的作用；每個兒童都可以被看做是藝術過程的參與者，當個體與藝術進行纏結時，便創(chuàng)作和知覺出那些能從各個層次上去影響他人的符號對象。4.5.1兒童美術和美術教育的有關理論兒童美術的心理分析理論 （兒童美術是兒童自我表現的一種形式） 艾修勒、哈特薇克：從心理分析理論出發(fā)，即使是小年齡的兒童，其繪畫行為也不是偶發(fā)行為，兒童的人格特征對兒童繪畫風格和樣式會產生重要影響，特別是當兒童使用流質的材料，兒童人格特征在繪畫作品中就體現得更加明顯。使人們能將兒童畫作為對兒童人格和行為進行研究的一種重要依據，也能使人們認識到可以將美術作為兒童情緒、情感表現和宣泄的一種途徑。4.5.1兒童美術和美術教育的有關理論兒童美術的知覺理論 （兒童美術是一種知覺現象） 阿恩海姆：美術是如何和視知覺聯系在一起；兒童感知力是由整體到局部，通過一個知覺分化的過程發(fā)展而來。兒童筆下的簡化圖形并非是兒童缺乏繪畫技能，而是其感知能力尚未分化的原因。

4.5.1兒童美術和美術教育的有關理論兒童美術的本質論 艾斯納：學科為中心，實現美術學科自身的價值；美術教育最主要的價值在于能增加兒童對世界的了解和特殊經驗，即視覺形象的審美思考，以美術自身獨特的價值為基礎；美術教育本質論以審美為主要目的，教育目標是：幫助兒童創(chuàng)造有美感和表現力的作品；培養(yǎng)兒童對視覺對象進行審美判斷的能力；使兒童了解美術在文化發(fā)展中所具有的地位。4.5.2

對幼兒園美術教育活動設計的理性思考幼兒園美術教育主旨：通過為兒童提供有計劃的美術學習活動，滿足幼兒表現、表達和創(chuàng)造的需要，陶冶幼兒審美的情趣，培養(yǎng)幼兒表現美和欣賞美的能力。具體目標：1.幼兒會積極參與美術活動，愿意自由地表現和表達自己的所思、所想和所感；2.幼兒會掌握一些基本的美術技能和方法；3.幼兒會創(chuàng)造性地運用各種美術媒介；4.幼兒會通過美術活動，初步感受和喜愛生活和藝術中的美。4.5.2

對幼兒園美術教育活動設計的理性思考幼兒園美術教育的內容： 繪畫 手工 美術欣賞4.5.2幼兒園課程中的美術教育活動看圖折紙活動區(qū)活動：烏龜結婚（已有經驗、關系、技能和整合）4.6 幼兒園音樂教育活動的設計兒童音樂和幼兒音樂教育的有關思想和實踐對幼兒園音樂教育活動設計的理性思考幼兒園音樂教育活動的設計4.6.1 兒童音樂和幼兒音樂教育的有關思想和實踐奧爾夫的音樂教育思想和實踐 音樂教育始于動作，應從兒童的身體反應和動作開始。自發(fā)的、想象的教授音樂方法：所有生物都表現出節(jié)奏感；講話、動作和音樂形成整體的人；所有的兒童都有樂感。集體教學和綜合教學。4.6.1 兒童音樂和幼兒音樂教育的有關思想和實踐柯達伊的音樂教育思想和實踐 以唱歌教育為基礎。兒童唱歌與說話同樣自然，通過教兒童歌唱簡單的民歌，逐漸地他們學會了唱真正的民歌，進而他們能開始讀和寫音樂。音樂教育要從幼兒園開始。創(chuàng)編了富有特色的教材。4.6.1 兒童音樂和幼兒音樂教育的有關思想和實踐達爾克洛茲 音樂教育體系由三個因素組成：韻律體操、視唱練耳和即興創(chuàng)作。相互依賴、相互聯系，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的聽覺、運動感覺和創(chuàng)造性的表現能力。綜合音樂感教育實踐 對音樂有正確的理解，并能吧所理解和感受的東西恰當地表現出來；為了發(fā)掘兒童的創(chuàng)造力，以兒童為主體，去探索、去發(fā)現。4.6.2 對幼兒園音樂教育活動設計的理性思考音樂教育應起始于學齡前期，音樂教育應與幼兒每天的生活經驗相結合，要注重幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展，音樂教育要適合個體兒童的需要和水平音樂教育應該與其他方面的教育聯系在一起，特別是與語言和社會學習聯系在一起，以幫助幼兒學習在一定文化背景中運用音樂鼓勵幼兒主動參與音樂活動，而不是邏輯地進行音樂認知的正規(guī)教學4.6.2 對幼兒園音樂教育活動設計的理性思考音樂教育主旨：通過為幼兒提供有計劃的音樂學習活動，滿足幼兒表現、表達和創(chuàng)造美的需要，陶冶幼兒審美的情趣，培養(yǎng)幼兒表現美和欣賞美的能力。目標：幼兒會積極參與音樂活動，愿意運用音樂，大膽地表現自己的情感和生活體驗；幼兒會掌握一些基本的音樂技能和方法；幼兒會創(chuàng)造性地運用各種音樂媒介；幼兒會通過音樂活動，學會初步感受和喜愛生活和藝術中的美。內容：唱歌、韻律活動、打擊樂演奏、音樂欣賞4.6.3幼兒園音樂教育活動的設計方案教學活動：有趣的聲音4.7

幼兒園社會領域教育活動的設計兒童社會學習和社會領域教育的有關理論和實踐對幼兒園社會領域教育活動設計的理性思考幼兒園社會領域教育活動的設計4.7.1

兒童社會學系和社會領域教育的有關理論和實踐社會學習是有關過去、現在和將來的社會在政治、經濟、文化和環(huán)境等方面相關知識的學習。兒童社會領域的學習，首先是讓兒童學習自己，然后學習他人、學習世界上人類的相互作用以及事物的復雜性。森納爾：兒童社會學習的特征：包含對我們生活方式的探索；是人類每日生活的一部分；涉及學習的內容和過程；以信息為基礎；需要經由信息的處理；需要決策和解決問題；與個體自我價值的發(fā)展和分析有關。赫爾：以培養(yǎng)習慣和社會技能為目標的社會領域教育。當今的關注點：整合性、學習有意義、兒童有興趣。4.7.2對幼兒園社會領域教育活動設計的理性思考兒童的自我意識是兒童形成自己人格，建立與他人和世界關系的基礎；兒童早期社會學習對健全發(fā)展很重要；潛移默化的特點；漫長的積累過程；主旨：通過為幼兒與提供有計劃的社會學習活動，促進他們自我意識的形成，發(fā)展與人交往、合作的能力，增進對社會和世界的理解。4.7.2對幼兒園社會領域教育活動設計的理性思考目標：幼兒會認同自我，有自信心；幼兒會積極學習與人交往、合作、商量和分享；幼兒會學習包括文化、歷史、地理、經濟等領域的初步概念，增加對社會、對世界的認識；幼兒會學習人與人中間的差異性，并發(fā)展尊重這