【手工制作對幼兒協調能力的影響研究11000字（論文）】

手工制作對幼兒協調能力的影響研究目錄TOC\o"1-2"\h\u25221論手工制作對幼兒協調能力的影響 127903一、概念界定 120321（一）手工制作的概念界定 114586（二）協調能力的概念界定 118270二、手工制作活動影響幼兒協調能力的現狀分析 2600（一）手工制作活動幼兒影響身體協調能力的現狀分析 22026（二）手工制作活動影響幼兒心理協調能力的現狀分析 422756三、手工制作中培養(yǎng)幼兒協調能力的策略 729011（一）通過剪紙活動培養(yǎng)幼兒的協調能力 713473（二）通過折紙活動培養(yǎng)幼兒的協調能力 830932（三）通過撕貼紙活動培養(yǎng)幼兒的協調能力 99752（四）通過泥工活動培養(yǎng)幼兒的協調能力 91057（五）通過家庭中的手工制作活動培養(yǎng)幼兒的協調能力 932309四、結論 10摘要：本文通過觀察分析幼兒在剪紙、折紙、撕貼紙、泥工活動四方面影響幼兒協調能力的現狀，來闡述手工制作對幼兒協調能力的影響。幼兒的靈敏協調能力在手工制作中得到提高，使幼兒面對問題能靈敏的想出解決的方法；促進幼兒力量素質的發(fā)展，提高幼兒的力量控制水平；培養(yǎng)幼兒的手眼協調能力，從而提高幼兒的綜合能力；發(fā)展幼兒手腦的協調能力，使幼兒在智能方面得到發(fā)展。關鍵詞：手工制作；協調能力；影響一、概念界定（一）手工制作的概念界定手工制作是通過對各種材料的加工，制作出富有美感的物品的過程。大致可分為剪紙、折紙、撕貼紙、泥工以及綜合制作五種類型，富有很強的游戲性和操作性，深受幼兒的青睞。并且在手工制作活動中可以培養(yǎng)、鍛煉幼兒的動手操作能力、動作協調能力、耐心細致、有序的習慣。（二）協調能力的概念界定協調能力是指在進行身體運動過程中，調節(jié)與綜合身體各個部分動作的能力，它是一種綜合性的能力，集靈敏度、速度、平衡能力、柔韌性等多種身體素質為一體。注意培養(yǎng)幼兒的協調能力，能發(fā)展和完善神經系統(tǒng)的調節(jié)功能，改善兒童的腦功能，使身體活動更加自然，省力、協調又優(yōu)美的與環(huán)境順利接觸。[[][]劉大維.兒童動作協調能力的內涵、影響因素及其培養(yǎng)策略[J].學前教育研究,2011.06.二、手工制作活動影響幼兒協調能力的現狀分析（一）手工制作活動幼兒影響身體協調能力的現狀分析1.手工制作活動影響幼兒靈敏協調能力的現狀分析靈敏協調能力是兒童早期一項重要的身體素質，是一項綜合能力，是指人體迅速改變體位、轉換動作、隨機應變的快速、協調、準確完成動作的能力。[[]莊弼.幼兒園體育活動大綱[M].廣州：廣東高峰教育出版社.2016.]早期發(fā)展良好的靈敏協調能力可以提高兒童的動作發(fā)展水平，激發(fā)其參與活動的積極性，有助于兒童養(yǎng)成良好的習慣。及時發(fā)現靈敏協調能力發(fā)育過程中出現的問題并實施早期干預，有助于解決兒童的動作障礙問題并促進其心理的積極健康過程。[[]周嘉琳、羅冬梅、陳皆播.幼兒靈敏協調能力評價方法的改良[J].中國體育科技.2017.53.]因為幼兒年齡小，肌肉群還尚未發(fā)育成熟，因此幼兒的手部控制能力和協調能力還處于低水平，幼兒需要經過長時間的訓練才能有意識地控制自己的手部協調動作。而手工能鍛煉幼兒手部動作，使其越來越靈活，通過手部[]莊弼.幼兒園體育活動大綱[M].廣州：廣東高峰教育出版社.2016.[]周嘉琳、羅冬梅、陳皆播.幼兒靈敏協調能力評價方法的改良[J].中國體育科技.2017.53.在三明市某幼兒園，通過觀察某些班級的手工制作活動，來研究幼兒的手工制作活動對幼兒靈敏協調能力的影響。在某班級的剪紙活動中，有的幼兒拿著剪刀準備剪一個皮球，卻在沿著輪廓線剪時，不小心剪凹進去了一個口子，這時僅有少部分的幼兒能夠反應靈敏，順著這個剪凹進去的口子，繼續(xù)剪下去，該幼兒最后剪成的皮球是有凹進去的部分，他向大家介紹他剪的球是漏了氣的皮球。而大部分幼兒在不小心剪錯之后，有的將剪錯的紙隨意丟在一旁，另外拿了張新的紙張開始重新剪，而有的幼兒能夠在教師語言的提醒下，將其剪成別的形狀，在下一次的剪紙活動中，那些在教師提醒下能夠根據自己剪紙造型過程中的實際情況變換剪紙造型的大多數幼兒，不需要教師的提醒，自己就能動手變換剪紙造型。在泥工活動中，幼兒一開始想捏出小鳥、小狗等造型，在制作的過程中，幼兒塑造的造型與實物有偏差，大部分幼兒會選擇重新制作，而有一部分幼兒卻能夠在此基礎上自己動腦思考，將造型稍加改造變成另一種形狀的作品，部分接受教師指導的幼兒，也能夠通過教師的語言引導，改造自己的作品，最終完成作品。上述幼兒的行為正好說明了幼兒目前還不能熟練地控制自己的雙手進行操作，在制作作品的過程中非常容易出錯，部分幼兒能夠在錯誤的基礎上自己動手動腦，將其制作成另一種形態(tài)的作品，而其他幼兒在教師的引導下，也能夠自己動腦動手制作出其他造型的作品。并且在之后的泥工活動中，遇到問題能自己動制作的手法越來越好，手部動作越來越靈敏，動手動腦解決問題的幼兒也越來越多，幼兒處理問題的能力得到了顯著的提高。一個階段的剪紙活動課以及泥工活動課下來，幼兒的靈敏協調性都有所進步，越來越多的幼兒在剪紙或者泥工制作的過程中，能夠大膽的創(chuàng)作，遇到問題時的反應也更加靈活，制作作品的過程中也能夠更靈敏協調的去應對突發(fā)問題，并且制作的手法也有所提高，制作出來的作品也和實物越來越像、更加好看，他們不會再像剛開始參加手工制作活動時，對制作作品過程中出現的問題無所適從，到后面能夠自己獨立的完成一個作品。所以手工制作活動可以促進幼兒靈敏協調能力的發(fā)展，使幼兒在應對問題時能夠反應靈敏機智，同時促進了手工制作手法水平的提升。2.手工制作活動影響幼兒力量素質的現狀分析力量素質，是指在肌肉收縮時所表現出來的一種能力，也可以理解為克服阻力的一種能力。而手工制作活動可以讓幼兒手部的力量控制得到很好的發(fā)展。手工制作作品的過程，需要幼兒的手部力量的支持，而手工制作活動能夠鍛煉幼兒協調力量控制的能力。在泥工活動的塑造過程中，能夠得到手臂大肌肉以及手部的小肌肉力量控制的鍛煉，能夠基本把握好在塑造泥工作品造型時力度的大小，因為泥捏起來軟軟的，力度過大容易使泥變形，所以泥工活動十分考驗幼兒的雙手的力量控制。在某班級一個階段的泥工活動中，教師為幼兒提供了橡皮泥以及塑料刀、滾筒、模具等工具，讓幼兒通過對橡皮泥捏、團圓、壓扁、搓長、挖、嵌接、分泥等方法，塑造作品。在一次泥工活動中，其中一個步驟是讓幼兒將橡皮泥團圓，再將其壓扁，但教師對壓扁的程度提出了要求，有部分幼兒的橡皮泥團圓沒有辦法做得較圓，有的幼兒雖然能夠團出較圓的橡皮泥，但是無法控制壓扁時的程度。該班級的教師在后續(xù)活動中，讓幼兒將橡皮泥握在手中，最初讓幼兒通過兩只手的掌心將其壓扁，逐漸提高難度，到后面變成讓幼兒通過用指尖來捏扁橡皮泥球，最后讓幼兒能夠直接使用自己的指尖將橡皮泥團圓成一個個小球，用循序漸進的方式發(fā)展幼兒的力量控制。同時讓幼兒進行“捏”橡皮泥這個動作，通過發(fā)展了幼兒小手的精細動作來實現力量的控制鍛煉。該班級在經過一階段的泥工活動課程后，幼兒的力量控制明顯能夠比之前控制得更好，大多數幼兒已經能夠自己動手團圓出較圓的橡皮泥球，能夠較好的控制壓扁的程度，能力較好的幼兒甚至可以捏出自己想做的其他立體圖形。在剪紙活動中，幼兒能夠控制剪刀在不同的厚度紙上沿著輪廓線剪出形狀，也是力量控制良好的表現。使用剪刀剪紙需要一定的力氣，小班幼兒最開始學習使用剪刀的時候，由于力量控制水平不夠，會導致剪刀拿不穩(wěn)、力氣使不上等問題出現。所以小班幼兒最初的剪紙活動都是直接在紙上畫好形狀，讓幼兒直接剪，例如在紙上畫好五角星、小紅旗等圖形，讓幼兒直接沿著畫好的線剪下來。而后難度慢慢增加，先對邊折或者對角折等折一次、兩次，由于折的次數不同，紙的厚度也發(fā)生了變化，不同的厚度的紙張要求幼兒使用剪刀的力度不同，例如讓幼兒對角折一次，在折好的紙上畫上一些簡單的形狀，再剪下來，下一次活動時，讓幼兒再對角折兩次或三次，再畫圖形剪下來，這時有的幼兒剪的過程就有點吃力，而多進行幾次剪紙活動后，幼兒再進行剪對折三次后的紙就能較輕松的剪好。通過一系列的剪紙活動，幼兒學會運用剪刀的正確方式而且使用剪刀的頻率高，能夠通過手部的力量控制剪刀沿著輪廓線剪出形狀，并且在剪不同厚度紙的過程中訓練自己的力量控制。撕貼紙活動中的撕紙也需要幼兒的力量控制。某班級的撕紙活動中，最開始幼兒在撕紙的過程中常常因為沒有辦法控制好自己的力度，用力過猛將紙給撕壞掉。并且在進行不同的撕貼紙活動中，教師提供了不同材質的紙，需要幼兒能夠根據不同材質的紙使用不同的力度去撕紙，該班級的幼兒因為是第一次撕其他材質的紙，有的幼兒會因為力度不夠而撕不好，而有的幼兒會由于不知道該使出多大的力氣而不小心撕破。在經過一系列的撕紙活動后，幼兒的撕紙的力量控制得到了提高，該班級大部分的幼兒都能夠控制好撕紙的力度，沿著輪廓線撕好不同材質的紙。由此可見，通過泥工活動、剪紙活動、撕貼紙活動，幼兒手的力量控制分別得到了不同的訓練方式，并且得到了提高，手工制作活動對幼兒能夠協調自己力量控制的能力有著積極的影響。（二）手工制作活動影響幼兒心理協調能力的現狀分析1.手工制作活動影響幼兒手眼協調動作的現狀分析手眼協調動作，是指人在視覺配合下的手的精細動作的協調性。作為幼兒綜合能力的主要條件之一，手眼協調運動能力是目前學前教育領域十分關注的問題，對于幼兒的發(fā)展有重要的意義，如果幼兒的手眼協調性未得到很好的發(fā)展，不僅會直接的影響到幼兒日常的生活和以后的學習，還會間接影響到幼兒的身心發(fā)展?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的靈活協調?！膘`巧的雙手是一個人大腦發(fā)育良好的標志之一，而眼睛是接受外界信息的最主要通道。所以，手眼協調對人的發(fā)展具有重要的意義，我們要加以悉心培養(yǎng)，提高手眼的靈活性和協調性，發(fā)展手眼協調能力。[[]教育部.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[M].北京首都師范大學出版社,2012年版.]而手工制作活動恰恰能夠鍛煉幼兒雙手的探究能力，特別是撕貼紙、折紙、剪紙、泥工這些基本的手工制作活動。幼兒的[]教育部.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[M].北京首都師范大學出版社,2012年版.在某班級的撕貼紙活動中，教師先引導幼兒在繪畫活動中動手畫了許多的柿子，幼兒畫的柿子有大有小，在畫完之后開展撕紙活動，讓幼兒沿著自己所畫的柿子的輪廓將柿子撕下來。在這個過程中，有的幼兒能夠把畫得較大的柿子基本上沿著輪廓撕了下來，但畫得比較小的柿子，就容易撕到柿子輪廓線里面去，甚至有少數幼兒連畫得較大的柿子也無法沿著輪廓線將其撕下來。通過一階段的撕貼紙活動的開展，教師在該過程中不斷讓幼兒多參與撕貼紙活動，從簡單的圖形開始撕起，慢慢過渡到較難的圖形，最后引導幼兒撕復雜形狀的圖形，在之后的撕貼紙活動課中，大多數幼兒都能夠控制自己的手，基本可以撕好曲線構成的簡單圖形，并且在貼的過程中，手眼的配合也是不可忽視的，將撕好的紙貼在自己眼睛所看到的位置，也是由手眼的協調配合完成的。撕貼紙活動是利用雙手手指的配合來撕出所需圖形，再貼成各種圖案的手工活動。[[][]福建省實驗幼兒園.《幼兒園美術教育活動的指導與實施》[M].福建教育出版社,2017.09.幼兒在剪紙活動中，需要運用剪刀沿著輪廓線剪出剪紙，這一過程的進行需要幼兒的眼睛和雙手的靈活配合。剛開始的時候，某個班級的大部分幼兒還無法沿著輪廓線剪出完整的形狀，在經過多次剪紙活動后，手眼協調動作在每次剪紙活動中都得到了鍛煉，大多數幼兒都能夠基本準確的沿著輪廓線剪出剪紙，這表現了剪紙活動中手眼協調能力得到了發(fā)展。折紙活動對幼兒的手眼協調能力也有一定的影響。幼兒在折紙時，眼睛的視線要與雙手的動作相互配合才能夠折好一件作品。在某個小班最開始的折紙活動中，教師讓幼兒折好一把扇子，要求幼兒能夠基本對齊的折好對邊折，大部分幼兒在對邊折時都能夠將邊基本的對齊，只有少部分幼兒還不能夠將邊基本對齊的折好。在這一階段的折紙活動后，幼兒學會了許多折紙的基本技巧，折紙的能力也有所提高，所有的幼兒已經能夠在折紙需要對齊的時候，基本能夠將邊和角對齊，原先部分幼兒動手能力較強，在經過活動后，已經能夠按圖示的分解步驟，折出較復雜的成型作品。泥工活動中較常使用的是橡皮泥或者輕粘土。這兩種泥的顏色豐富多彩，幼兒在用橡皮泥或輕粘土進行塑造作品時，可以自主選擇作品各個部分的顏色搭配。某個大班幼兒想用橡皮泥捏一些蘑菇，他會通過自己的生活經驗選擇蘑菇的顏色，同時也會根據自己的大膽想象進行顏色搭配，在這一選擇顏色的過程中，幼兒加深了對色彩的理解以及增強了對色彩的運用能力。色彩是用眼睛看到的，而泥工作品是用雙手塑造出來的，幼兒在這個過程中，隨著雙手根據眼睛看到的東西選擇不同顏色的橡皮泥來塑造造型，手眼協調能力能夠得到強化和提升。通過手工制作活動中的撕貼紙活動、剪紙活動、折紙活動以及泥工活動，這些活動都需要眼睛與雙手的配合，幼兒在撕貼紙活動中，能從一開始的撕不齊簡單的圖形到能夠撕好較難形狀的圖形；在折紙活動中，能夠從簡單的對邊折到能夠折出較復雜的折紙作品；在剪紙活動中，從沿著輪廓線都剪不整齊到能夠基本流暢的沿著輪廓線剪出作品；在泥工活動中，從隨意選擇色彩到能根據圖片或生活經驗選擇不同色彩的泥來塑造作品，幼兒的這些變化都表明了雙手的動作與眼睛視線的配合度在手工制作活動中不斷的發(fā)展。幼兒在創(chuàng)設以美術為核心的折紙、剪紙、撕貼紙等活動類型，幼兒在參與中實現了手眼協調，強化幼兒的綜合能力。在幼兒園的美術課堂的環(huán)境中，多是以色彩的填充為主，如教師選定一個色彩豐富的手工作品，并且在各個板塊來確定顏色，幼兒根據自己看到的色彩圖案來完成對作品的創(chuàng)設，以此來加深幼兒對色彩內容的理解，對色彩運用和美感有更深的認知。并且整個活動過程的分析，本身也是幼兒手眼協調運動能力得以強化的主要途徑。[[][]王倩美.游戲驅動下幼兒手眼協調運動能力發(fā)展的研究[J].體育視野,2020(09):62-63.2.手工制作活動影響幼兒手腦協調能力的現狀分析手是幼兒探索世界的主要器官，對大腦的發(fā)育起著決定性的作用。手腦協調能力是指在雙手的動作與大腦的思維活動能夠相互配合、相互協調。大腦能夠支配雙手靈活的運動，靈活運用雙手能刺激大腦發(fā)育，二者之間能夠相互作用，這對于幼兒的智能方面的發(fā)展和手腦協調能力有積極的作用。著名心理學家皮亞杰曾經說過：“智慧的花是開在手指尖上的。”而幼兒在手工制作活動中需要大腦支配雙手的靈活配合才能做出作品，利用手工制作活動中鍛煉幼兒雙手的靈活運用，可以完成左右腦的同步開發(fā)，激發(fā)幼兒的思維，讓其變得更加活躍，這對促進幼兒的手腦協調能力和智能發(fā)展的提高有著積極的作用。在折紙活動中，需要幼兒運用雙手折紙，小班幼兒的折紙活動都是折一些簡單的作品，例如折扇子這種簡單的正反折的折紙活動，而到了大班，幼兒則能夠折出較復雜的折紙，例如折青蛙、帆船等。幼兒在難度逐漸提高的折紙活動中，學習難度越來越高的折紙方法，雙手配合的要求也越來越高，從最初的簡單基本折紙方法的學習到能折出完整的簡單的作品的這一過程，鍛煉了幼兒雙手復雜、精細的動作，在難度不斷提升的折紙活動里，不僅需要運用很多手指靈活的配合，同時還要動作協調才能折好紙。在剪紙活動中，幼兒要拿著紙的手靈活配合另一只拿著剪刀的手，才能剪成作品，在剪紙的過程中，兩只手的配合有著不可忽視的作用，拿剪刀的手需要能夠靈活的控制剪刀去剪，拿著紙的另一只手則需要通過轉換紙的方向配合拿著剪刀的手。而小班幼兒在剛開始運用剪刀剪紙時，常常都是拿著紙的手不會轉換紙的方向，只有拿剪刀的那只手在剪，甚至會因為不會轉換方向而把作品剪壞，大班的幼兒則能夠隨著拿剪刀的手的方向轉換紙的方向。在多次的剪紙活動的過程里，幼兒雙手的配合能夠得到鍛煉，配合度也在此過程中逐漸提高，變得越來越靈活。在泥工活動中，也需要幼兒雙手的靈活配合。幼兒手中的泥巴經過團、捏、壓等動作讓泥巴變成球、變彎，通過玩泥巴鍛煉幼兒雙手小肌肉的靈活配合的協調性。例如橡皮泥小球的制作需要手掌畫圓，橡皮泥的分泥需要借助工具雙手配合完成分泥，橡皮泥的嵌接也需要兩只手的配合才能夠完成。幼兒在每一次雙手的配合中，兩只手的動作越來越默契、靈活，雙手配合度的提升刺激大腦的發(fā)育，手腦協調能力則因此不斷地在提高。由此可見，在手工制作的基本活動中，都需要幼兒雙手的配合才能創(chuàng)作出好的作品，同時也需要大腦控制雙手進行手工活動，在制作過程中，幼兒雙手的靈活配合有刺激幼兒的腦部發(fā)育的作用，手工的基本技能技巧的提高，讓幼兒的手腦協調能力不斷的發(fā)展，幼兒的腦子越來越聰明。幼兒期是培養(yǎng)幼兒手腦協調能力的關鍵期，假如在這個時期忽略培養(yǎng)和鍛煉幼兒的手腦協調能力，會導致幼兒的大小腦發(fā)育不同步、不均衡的結果，對智商產生消極的影響。只有腦部全方面的均衡發(fā)展，幼兒的智商才會提高，學習能力變強，做事更靈活。就人腦的生長發(fā)育而言，大腦的左右兩半球協調發(fā)展，人腦左半球是關于智力活動方面的控制中樞，而大腦右半球是關于心理功能方面的控制中樞。因此，在手工制作活動中，大腦左、右半球功能可以在這個過程中得到發(fā)展。而美術教育是用有趣、新奇的刺激，啟發(fā)和誘導幼兒去感知事物的外形、結構，這種想象和形象思維，有利于右腦的發(fā)育。[[]汝茵佳著.幼兒園美術教育活動指導.北京：人民教育出版社,2011.02.]從創(chuàng)造活動的生理機制而言，手工制作活動是左右腦協同活動的結果。通過手工制作活動的鍛煉能夠開發(fā)幼兒的想象力,提高其手腦協調能力,寓教于樂,讓幼兒在成長中逐漸開拓學習意識。[[]汝茵佳著.幼兒園美術教育活動指導.北京：人民教育出版社,2011.02.[]金潔.手工課教學在學前教育中的重要性[D].2019.三、手工制作中培養(yǎng)幼兒協調能力的策略（一）通過剪紙活動培養(yǎng)幼兒的協調能力教師在進行剪紙活動的教學中，首先要注意幼兒使用剪刀或者刻刀的方法。在幼兒園里的手工制作活動，使用頻率更高的是剪刀，在幼兒剛開始使用剪刀時，教師要注意幼兒拿剪刀的姿勢是否正確，正確的運用剪刀的姿勢是將一只手的拇指放進剪刀一側的孔里，然后用食指和中指放入剪刀的另一側孔里，把剪刀的尖朝身體的前方，從自身出發(fā)開始向前方剪，要注意不能讓幼兒橫著剪，以免剪到自己的左手或扎到身體其他地方。教師應多提供讓幼兒練習使用剪刀的機會，在這個階段，幼兒剪出的結果不是最主要關注的，需要關注的是讓幼兒熟悉剪刀的使用，發(fā)展幼兒手部的力量素質。教師還應注意剪紙的過程需要循序漸進，在幼兒剛接觸剪紙時，可以從剪畫在單張紙平面上的圖形，例如在紙上畫一個三角形、正方形等幾何圖形，讓幼兒直接剪。一階段后，教師可以開始教授幼兒折疊剪，將紙對邊折、對角折、中心對稱折等方法折好后，在上面畫圖形讓幼兒剪。此時幼兒剪的紙是有一定厚度的，需要一定的力量才能剪得動。教師可以在這一階段的剪紙活動中，循序漸進的提高幼兒的力量控制水平。在幼兒學會的運用剪刀之后，教師要在手工制作活動中要注意發(fā)展幼兒的靈敏協調能力。在幼兒剪紙的過程中，因為幼兒的年齡小，他們的肌肉群的發(fā)育尚未發(fā)育成熟，手部的控制能力弱，所以常常會無法準確的沿著輪廓線流暢地剪出造型，會出現剪錯的情況，此時教師應引導幼兒自己動腦思考：“有什么辦法是能不浪費紙，又能剪出好看的造型呢？”讓幼兒在面對錯誤時，能夠自己想出解決的辦法，或者能與同伴一起想解決問題的方法，比如幼兒在剪小鳥的時候不小心把小鳥的嘴巴剪掉了，此時教師可以引導幼兒看看剪錯的造型現在像什么，或者引導幼兒剪成其他形態(tài)的小鳥，例如小鳥的背影，使幼兒遇到問題時反應機智靈敏，能靈敏的運用雙手剪出作品，鍛煉幼兒的靈敏協調能力。剪紙活動往往需要學生同時顧及到心、腦、手等多個器官協調運作,對整合學生各方面能力,提高學生綜合動手動腦都有一定促進作用。[[]趙麗.幼兒園活動中剪紙藝術的應用研究.[J].藝術品鑒,2017（10）.]幼兒在剪紙時需要雙手同時配合，同時也需要手和眼睛的配合。教師要注意指導幼兒剪紙時雙手的靈活使用，引導一只手拿剪刀在剪，同時另一只手需要拿著紙張轉換紙張的方向，從而達到鍛煉幼兒大腦控制雙手的配合度，對大腦的發(fā)育也有著積極的作用，使幼兒雙手的動作與大腦的思維活動在活動中相互配合[]趙麗.幼兒園活動中剪紙藝術的應用研究.[J].藝術品鑒,2017（10）.（二）通過折紙活動培養(yǎng)幼兒的協調能力幼兒正處于身體成長發(fā)育的關鍵期間,手部動作遵循近遠規(guī)律，由中央向兩端發(fā)展，從手臂的大肌肉動作向手腕小肌肉動作,然后向手指精細動作發(fā)展。[[]劉洋.論幼兒折紙活動的核心教育價值.[J].好家長.2014(42).][]劉洋.論幼兒折紙活動的核心教育價值.[J].好家長.2014(42).（三）通過撕貼紙活動培養(yǎng)幼兒的協調能力撕貼紙活動是幼兒完全使用手跟紙交流的藝術，每個幼兒都有撕紙的經歷，撕貼紙活動對幼兒的協調能力來說，有著積極的作用。在撕紙的過程中，教師可以讓幼兒撕不同材質的紙，讓幼兒感受手指發(fā)力的差別，在撕不同材質的紙的過程中，引導幼兒發(fā)現由于紙的不同，撕紙的力度也要有所不同，從而達到鍛煉幼兒手指力量控制的訓練目的，發(fā)展幼兒協調能力中的力量素質。撕貼紙活動也要由易到難，循序漸進。幼兒最初接觸撕紙時，教師要示范撕紙的基本技能，即撕紙的時候大拇指和食指中指要配合施力，撕一些比較簡單、比較大的圖形，循序漸進，而后漸漸的撕一些比較復雜、比較小的圖形；在幼兒撕紙時，教師要訓練幼兒的手指的相互配合以及協調，手指隨眼睛的視線進行撕紙，同時也要注意幼兒雙手手指的配合能力；在貼的時候，教師也要注意培養(yǎng)幼兒雙手以及手眼的配合來貼圖形。在由易到難的撕紙過程中，提高幼兒的手眼協調能力及手腦的協調能力。（四）通過泥工活動培養(yǎng)幼兒的協調能力在泥工活動中，教師要提供多讓幼兒自己獨立動手的機會，通過自己動手動腦塑造作品，讓幼兒自己解決在活動中產生的問題，如果幼兒無法解決，教師可以采用平行介入的方式，鍛煉幼兒解決問題的能力，訓練幼兒應對偶發(fā)事件的能力，提升靈敏協調能力，例如幼兒在不知道如何捏出葉子的時候，教師可以間接指導幼兒該怎么做，可以在一旁拿泥做出類似葉子的形狀，讓幼兒觀察學習，自己思考。同時，教師還應在幼兒玩泥的過程中，指導幼兒學習泥工的基本方法技能，通過技能由易到難的學習，發(fā)展幼兒雙手的力量素質，例如學習“團圓”的過程中，最開始可以先讓幼兒用兩只手的手掌學習團圓橡皮泥，然后再讓幼兒學習用兩根手指團圓橡皮泥，鍛煉手部的精細動作來實現力量控制的訓練。而泥工活動是需要幼兒兩只手的配合完成的。教師在活動中應指導幼兒學會用雙手配合塑造泥，在學習技能和完成塑造的過程中，鍛煉幼兒發(fā)展雙手的小肌肉協調性，鍛煉手眼的配合度，在一次又一次的泥工活動中，使雙手和手眼的配合越來越協調、靈活，促進手眼協調能力和手腦協調能力逐步提升。（五）通過家庭中的手工制作活動培養(yǎng)幼兒的協調能力紙和泥是生活中常見的材料，因此幼兒無論是在幼兒園還是在家里，都可以開展手工制作活動。手工制作應滲透到生活和各個教學活動中去，使幼兒在手工制作中協調能力的發(fā)展得到最大限度的提升。對家長來說，紙藝活動似乎都是童年的記憶，既熟悉又陌生。隨著居家紙藝活動的開展，它的優(yōu)點越來越顯現：易于入手，材料便宜簡單，方便攜帶，任何碎片時間都能進行。[[][]顧杰敏.紙藝活動為幼兒居家生活學習添彩.[J]幸福家庭.2020(17).四、結論幼兒的雙手就是幼兒的大腦的反應，手工制作活動對于培養(yǎng)幼兒的協調能力有著重要的積極作用。而手工制作活動可以消耗幼兒過于充沛的精力，可以鍛煉幼兒的專注力；幼兒需要手腦齊的完成一件手工制作品，同時可以讓幼兒做精細動作來刺激小腦，鍛煉幼兒的協調配合能力。手工制作在美術教學中對兒童的動手動腦能力的地位是不可撼動的，它能幫助幼兒鍛煉動作協調能力，是培養(yǎng)幼兒手腦的協調能力的有效途徑。幼兒的年齡特征是愛玩好動，而手工制作活動正好能夠滿足幼兒愛玩好動的天性，并且符合幼兒的年齡特征。通過手工制作活動正好能夠促進幼兒身體協調能力和心理協調能力的發(fā)展。在活動中，幼兒能夠自由的活動雙手對物體進行操作，讓身