瑞吉?dú)W教育體系

瑞吉?dú)W教育體系一、理論根底和文化背景〔一〕意大利特有的文化和政治〔二〕進(jìn)步主義教育思潮的影響杜威：教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造。提倡“做中學(xué)〞?？瞬涸O(shè)計(jì)教學(xué)法〔三〕建構(gòu)主義理論的影響皮亞杰：建構(gòu)主義心理學(xué)理論維果茨基：最近開(kāi)展區(qū)二、瑞吉?dú)W教育體系的根本觀(guān)點(diǎn)1.兒童是一個(gè)擁有充分的生存和開(kāi)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。2.兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。3.兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。4.兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種相互關(guān)系為根底的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。5.在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與開(kāi)展。三、瑞吉?dú)W幼兒教育課程的設(shè)計(jì)理念〔一〕擯棄絕對(duì)以?xún)和癁橹行?、忽略教師作用的放任自流式教育，?qiáng)調(diào)團(tuán)體中心、關(guān)系中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、說(shuō)話(huà)、思考、創(chuàng)造的課程模式。〔二〕創(chuàng)造一種兒童文化，為孩子提供自主、自由建構(gòu)主客觀(guān)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)空環(huán)境，同時(shí)也創(chuàng)造一種文化，使孩子在相互合作和社會(huì)化的氣氛中不斷獲得一百種主客觀(guān)經(jīng)驗(yàn)?！踩吵珜?dǎo)兒童運(yùn)用多種語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和溝通，獲得完整的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。四、瑞吉?dú)W教育體系的課程〔一〕瑞吉?dú)W課程的內(nèi)容瑞吉?dú)W沒(méi)有固定的教材或預(yù)先設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案。其課程內(nèi)容來(lái)自周?chē)沫h(huán)境，來(lái)自?xún)和钪懈信d趣的事物、現(xiàn)象和問(wèn)題，來(lái)自他們的各種活動(dòng)?！捕橙鸺?dú)W課程的組織結(jié)構(gòu)在瑞吉?dú)W?艾米里亞的學(xué)前學(xué)校中，其課程的組織結(jié)構(gòu)就是幼兒參與的、范疇深入而廣泛的方案探索活動(dòng)，我們稱(chēng)之為方案教學(xué)。1.方案活動(dòng)〔progettazione〕：方案活動(dòng)是以某一主題為核心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò)，制作主題網(wǎng)絡(luò)程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要讓兒童對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小子題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)在于利用環(huán)境以引起兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助兒童選擇活動(dòng)的材料，教師是活動(dòng)的提供者、參與者。2.方案活動(dòng)的特點(diǎn)：兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題。教師在觀(guān)察兒童的根底上提出問(wèn)題，發(fā)起方案活動(dòng)。3.與方案教學(xué)〔theprojectapproach〕和生成課程〔anemergentcurriculum〕有不少相近之處，但也有自身的特點(diǎn)。〔三〕瑞吉?dú)W課程的實(shí)施瑞吉?dú)W在課程和教學(xué)實(shí)施方面的特色有：彈性方案合作教學(xué)檔案支持小組工作深入研究圖象語(yǔ)言1.彈性方案“彈性方案〞〔progettazion,意大利語(yǔ)〕，即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一工程或每一活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴(lài)這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。瑞吉?dú)W的課程方案是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線(xiàn)和時(shí)刻表的火車(chē)〞。2.合作教學(xué)在教學(xué)方面，瑞吉?dú)W突出的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究。瑞吉?dú)W將教學(xué)的過(guò)程比作教師和兒童在進(jìn)行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過(guò)來(lái)的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個(gè)更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能開(kāi)展出其他游戲〞〔Filippini，1990〕。3.檔案支持檔案指的是對(duì)教育過(guò)程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺(jué)表征活動(dòng)作品以及對(duì)兒童工作過(guò)程中具體實(shí)例的記錄，如記錄兒童在工作進(jìn)程中的具體實(shí)例，正在工作的兒童的照片、教師寫(xiě)的旁注、眷寫(xiě)下來(lái)的兒童們的爭(zhēng)論短評(píng)和對(duì)于活動(dòng)意向的解釋以及家長(zhǎng)的評(píng)議等。檔案貫穿工程活動(dòng)的始終，并在活動(dòng)結(jié)束后延續(xù)，檔案并不意味著一個(gè)最后的報(bào)告；而是兒童、教師交互學(xué)習(xí)的過(guò)程，是他們共同工作的成果。4.小組工作瑞吉?dú)W的工程活動(dòng)一般采取小組工作的方式，小組一般是3-5人，有時(shí)2個(gè)人。瑞吉?dú)W認(rèn)為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。瑞吉?dú)W也認(rèn)為小組內(nèi)同伴間在開(kāi)展水平上的差異也不應(yīng)過(guò)大，應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)木嚯x，既能因不同而產(chǎn)生觀(guān)點(diǎn)的交換和切磋，又不要因差異過(guò)大而產(chǎn)生過(guò)度的不平衡。5.深入研究瑞吉?dú)W的工程活動(dòng)是對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行的深入研究，這種深入研究突出地表達(dá)在活動(dòng)中幼兒對(duì)同一現(xiàn)象、概念多角度全面認(rèn)識(shí)以及對(duì)其在多種水平上不斷提升的重復(fù)認(rèn)識(shí)。瑞吉?dú)W的工程活動(dòng)不是一條直線(xiàn)，而是存在大量的循環(huán)和反復(fù)，以使幼兒的學(xué)習(xí)更加充分。同時(shí)，這種對(duì)特定的主題的深入擴(kuò)展的學(xué)習(xí)，又會(huì)逐漸開(kāi)展起幼兒深入廣泛地探討問(wèn)題的傾向和能力，而這種極即遷移性的傾向和能力將使他們受益終身。6.圖象語(yǔ)言在幼兒小組圍繞著一個(gè)共同的“工程〞研究的過(guò)程中，瑞吉?dú)W鼓勵(lì)兒童運(yùn)用他們的自然語(yǔ)言和表達(dá)風(fēng)格，自由的表達(dá)和相互交流--包括語(yǔ)詞、動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫(huà)、雕塑等等，其中符號(hào)性的視覺(jué)表征活動(dòng)〔瑞吉?dú)W稱(chēng)其為圖象語(yǔ)言〕尤其倍受關(guān)注。在瑞吉?dú)W孩子的圖象語(yǔ)言不是被當(dāng)做一門(mén)科目、學(xué)程或一套別離的技能來(lái)教授，而是與兒童的工作、學(xué)習(xí)融合在一起，作為還不善于讀寫(xiě)孩子們的另一種語(yǔ)言滲透在工程活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中。Eg.兒童的一百種語(yǔ)言，.人群〔四〕瑞吉?dú)W課程的評(píng)價(jià)受過(guò)程和主體評(píng)價(jià)取向影響的瑞吉?dú)W課程評(píng)價(jià)主要采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，注重表現(xiàn)性目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童團(tuán)體的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀(guān)、行為等開(kāi)展?fàn)顩r做出評(píng)價(jià)；注重對(duì)課程開(kāi)展、內(nèi)容等層面的整體性評(píng)價(jià)。記錄法那么為這種評(píng)價(jià)提供了很好的條件，它是瑞吉?dú)W質(zhì)性評(píng)價(jià)的核心方法，也是瑞吉?dú)W幼兒教育的特色所在。記錄為教師和兒童再次傾聽(tīng)、觀(guān)看、回憶活動(dòng)過(guò)程提供獨(dú)特的時(shí)機(jī)。五、瑞吉?dú)W教育體系中教師的作用〔一〕在瑞吉?dú)W教育體系中，教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。費(fèi)力皮尼：曾將“聆聽(tīng)〞的行為作為瑞吉?dú)W教師角色的主要特征。在瑞吉?dú)W，無(wú)論是從教室與兒童、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)關(guān)系，還是從時(shí)間的發(fā)生方面說(shuō)，教師所采取的行動(dòng)都是螺旋式進(jìn)行的?！捕吃趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和兒童是共同建構(gòu)者，這是瑞吉?dú)W教師的一個(gè)重要角色。應(yīng)從集體成員中的每個(gè)個(gè)體的想法出發(fā)，構(gòu)架出集體的活動(dòng)，并能引導(dǎo)小組兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)記錄兒童的活動(dòng)過(guò)程，分析兒童的行為，并能在與兒童共同討論、商議、合作和妥協(xié)的過(guò)程中尋求教育契機(jī)，推動(dòng)有意義的活動(dòng)的進(jìn)行。六、對(duì)瑞吉?dú)W教育體系的評(píng)價(jià)〔一〕評(píng)析瑞吉?dú)W教育成功的關(guān)鍵在于它的教育理念和實(shí)踐十分符合當(dāng)今高科技時(shí)代對(duì)人的主體性，尤其是創(chuàng)造性的高要求，對(duì)解決困擾世界幼兒教育的大問(wèn)題——幼兒園究竟應(yīng)該教什么，究竟能夠教什么，應(yīng)該如何教，何種經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒最有價(jià)值——提供了借鑒。成功地解決了幼兒與教師、游戲與學(xué)習(xí)、藝術(shù)與科學(xué)、個(gè)人與集體、機(jī)構(gòu)與社會(huì)等長(zhǎng)期以來(lái)令人困惑的對(duì)立的兩極關(guān)系。

〔二〕借鑒——《向瑞吉?dú)W學(xué)什么》：在向瑞吉?dú)W·艾米里亞幼兒教育學(xué)習(xí)中，將瑞吉?dú)W·艾米里亞幼兒教育與我國(guó)幼兒教育的開(kāi)展作一比較，接受什么，保存什么，開(kāi)展什么，需要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。如何以最正確方式來(lái)采用和闡釋瑞吉?dú)W的理念？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，不同的文化背景，每一所不同的幼兒園都沒(méi)有必要去模仿它的某些不變的形式，而是應(yīng)該在保存自己獨(dú)特風(fēng)格的根底上，針對(duì)自己的缺乏之處，吸取或采用瑞吉?dú)W·艾米里亞幼兒教育的精髓，逐漸地、謹(jǐn)慎地、緩慢地將它融入自身的教育體系中。〔三〕瑞吉?dú)W教育方案對(duì)我國(guó)幼兒園教育改革的啟示1.重塑我國(guó)幼兒園課程，建立新的課程模式幼兒園課程應(yīng)是師生共同建構(gòu)的幼兒園課程應(yīng)該是整體的幼兒園的課程應(yīng)該是真實(shí)生活的反映幼兒園的課程應(yīng)與社會(huì)緊密聯(lián)系幼兒園的課程應(yīng)把握“長(zhǎng)遠(yuǎn)觀(guān)〞2.更新教師的教育觀(guān)念，重新認(rèn)識(shí)幼兒的能力樹(shù)立“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者〞的正確觀(guān)念樹(shù)立“幼兒是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)的〞的教育觀(guān)念3.對(duì)教師的地位和作用進(jìn)行重新審視教師要變“知識(shí)的傳授者〞為“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者〞教師要變“絕對(duì)的教育主體〞為“孩子的傾聽(tīng)者和合作者〞教師要變“知識(shí)的擁有者〞為“知識(shí)的學(xué)習(xí)者和研究者〞方案活動(dòng)的自身特點(diǎn)：創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的根本要素：eg.“兒童的一百種語(yǔ)言〞共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)和開(kāi)展中社會(huì)交往的重要性。記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。一種高質(zhì)量的檔案應(yīng)該具有如下幾個(gè)方面的作用：〔1〕進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)?！?〕支持教師的教學(xué)?！?〕刺激家長(zhǎng)的參與?！?〕贏(yíng)得社區(qū)的理解與支持。通過(guò)：記錄老師可以與同事一起審視方案的進(jìn)展情況、兒童的各種反