心理學(xué)之能力課件

第十章

能力.1一、能力概述二、能力的測(cè)量三、能力的個(gè)別差異

四、能力的形成和培養(yǎng).2.3千手觀音舞蹈表演圖.4.5一、能力概述（一）什么是能力（二）能力的分類（三）能力與知識(shí)技能的關(guān)系.6（一）什么是能力能力是指人們順利完成某種活動(dòng)所必需具備的個(gè)性心理特征。能力和活動(dòng)密切相關(guān)。一方面，能力在活動(dòng)中發(fā)展并表現(xiàn)在活動(dòng)之中。另一方面，從事某種活動(dòng)必須以某種能力為前提。.7才能：在完成某種活動(dòng)中，各種能力的獨(dú)特結(jié)合

。天才：高度發(fā)展的多種能力，在活動(dòng)中最完備的結(jié)合。天才不是天生的，離不開個(gè)人的勤奮和努力。.8陶哲軒父母均畢業(yè)于香港大學(xué)，1972年他的父母移民至澳大利亞，1975年他出生于澳大利亞，是家中的長(zhǎng)子。陶哲軒兩歲就研究數(shù)學(xué)，8歲升入中學(xué)，曾參加美國(guó)SAT（美國(guó)高考）數(shù)學(xué)部分測(cè)試得了760分的高分（滿分為800分），9歲修完大學(xué)數(shù)學(xué)，十三歲成為最年輕的國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克金牌獲得者，1996

年獲得普林斯頓大學(xué)博士學(xué)位后任教于加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（UCLA），24歲成為加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校全職正教授。2006年獲得數(shù)學(xué)界最高榮譽(yù)“菲爾茲”獎(jiǎng)。.9(二）種類：.10適用范圍：一般能力和特殊能力；創(chuàng)造程度：模仿能力和創(chuàng)造能力；功能（桑代克）：認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力；能力測(cè)驗(yàn)：實(shí)際能力和潛在能力；斯滕伯格：學(xué)業(yè)智力和職業(yè)成功智力；（第十名現(xiàn)象）形態(tài)（卡特爾）：流體智力和晶體智力；1、一般能力和特殊能力一般能力：是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力?！橇Γㄈ缬^察力、記憶力、抽象概括力、想像力、創(chuàng)造力等。）特殊能力：是指某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。.112、模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力：是指人們通過(guò)觀察別人的行為、活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。創(chuàng)造能力：是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。.123、認(rèn)識(shí)能力、操作能力與社交能力1）認(rèn)識(shí)能力：是指接受、加工和運(yùn)用信息的能力。（如觀察力、記憶力、想像力等）.133、認(rèn)識(shí)能力、操作能力與社交能力操作能力：是指人們操作自己的肢體以完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力，是在操作技能基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。（如勞動(dòng)能力、藝術(shù)表演能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。）社交能力：是在人們的社會(huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。（如組織管理能力、言語(yǔ)感染力、判別決策的能力、解調(diào)糾紛、處理意外事故的能力等）.14流體智力和晶體智力中年之后流體智力有下降的趨勢(shì)，而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。.15三、能力與知識(shí)、技能.16知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，它以概念和思維的形式為人們所掌握。陳述性知識(shí)（是什么）程序性知識(shí)（如何做）技能是人們通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，

以動(dòng)作方式的形式為人們所掌握。操作活動(dòng)（動(dòng)手能力）心智活動(dòng)（思維能力）能力是順利地完成某種活動(dòng)所必需的心理特征。三、能力與知識(shí)、技能.17區(qū)別：范疇不同知識(shí)是心理活動(dòng)的對(duì)象，具有客觀性；技能屬于心理過(guò)程，能力是心理特征。知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。能力是為順利完成活動(dòng)而在個(gè)體身上經(jīng)常穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。能力與技能不同。技能是一種通過(guò)練習(xí)而鞏固了的自動(dòng)化的活動(dòng)方式。而能力是針對(duì)進(jìn)行活動(dòng)的可能性而言的。發(fā)展速度不同一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)和技能發(fā)展較快，能力發(fā)展較慢。概括化的內(nèi)容與結(jié)果不同。知識(shí)是在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程中對(duì)相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的概括化結(jié)果，而能力則是調(diào)節(jié)行為、活動(dòng)的相應(yīng)心理過(guò)程的概括化結(jié)果。遷移的范圍不同。知識(shí)遷移范圍都比較狹窄它只能在類似的活動(dòng)、行為或情景中發(fā)生遷移；能力則有相當(dāng)廣的遷移范圍，可以在很多場(chǎng)合間發(fā)生遷移。聯(lián)系：能力與知識(shí)、技能又是緊密聯(lián)系，相輔相成的。知識(shí)、技能是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)、技能的掌握方式影響著能力的形成與發(fā)展。一定的能力又是進(jìn)一步掌握知識(shí)、技能的必要條件。.18思考題：.19如何解釋現(xiàn)在社會(huì)中普遍存在的“高分低能”的這種現(xiàn)象？所學(xué)知識(shí)僅僅停留在機(jī)械識(shí)記階段，未能納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，缺乏靈活性。所學(xué)知識(shí)不是解決當(dāng)前問(wèn)題所需要的知識(shí)，使其知識(shí)不能在實(shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。缺乏實(shí)際應(yīng)用與練習(xí)。知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ年P(guān)鍵是在于實(shí)際應(yīng)用，人們只有把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，才能不斷培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（三）正確理解能力與知識(shí)、技能的關(guān)系的意義.20

首先，我們不能僅憑一個(gè)人的知識(shí)與技能的多少去判斷一個(gè)人能力的高低。

其次，在教育工作中，應(yīng)正確處理知識(shí)、技能與能力的關(guān)系，不僅關(guān)心學(xué)生的知識(shí)掌握，更要關(guān)系他們能力

的提高，并促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，注意糾正只關(guān)心知識(shí)、技能掌握而忽視能力提高的傾向。

最后，由于能力不等于知識(shí)、技能，所以應(yīng)努力尋求和發(fā)展評(píng)價(jià)能力的特殊方法，避免用知識(shí)和技能的評(píng)定代替能力鑒定。第二部分

能力理論（一）因素說(shuō)因素說(shuō)認(rèn)為，能力由許多因素組合而成。1、獨(dú)立因素說(shuō)這種理論是由美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出的，他認(rèn)為人的能力是由許多獨(dú)立的成分或因素構(gòu)成的。不同能力和不同因素是彼此沒(méi)有關(guān)系的；能力的發(fā)展只是單個(gè)能力獨(dú)立的發(fā)展。.212、兩因素說(shuō)英國(guó)心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼根據(jù)人們?cè)谕瓿芍橇ψ鳂I(yè)時(shí)的相關(guān)程度，認(rèn)為能力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）組成。G因素是人的全部智力活動(dòng)所共有的能力，是人的基本心理潛能；S因素只參與特殊智力活動(dòng)，是保證人們完成某些特定活動(dòng)所必須的。.22能力的兩因素說(shuō)理論圖完成任何一種作業(yè)，都需要G和S兩種因素的參與。如圖16-2所示：.233、群因素說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓提出的。他不贊成斯皮爾曼過(guò)分強(qiáng)調(diào)G因素的作用，強(qiáng)調(diào)能力由一群不同的原始能力組成。他從不同的實(shí)驗(yàn)中概括出七種能力：語(yǔ)詞理解力語(yǔ)言流暢性記數(shù)能力空間關(guān)系記憶能力知覺(jué)速度推理能力.24（二）結(jié)構(gòu)說(shuō).251

、智力的三維結(jié)構(gòu)模型美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特用因素分析方法來(lái)探討能力結(jié)構(gòu)，他把所發(fā)現(xiàn)的智力因素分分為三個(gè)維度：操作、內(nèi)容和產(chǎn)品，每一維度又由一些有關(guān)因素組成。他把這些維度比作立方體的長(zhǎng)、寬、高，形成了能力的三維結(jié)構(gòu)理論，如圖下所示：智力的三維結(jié)構(gòu)理論圖.262、層次結(jié)構(gòu)理論.27美國(guó)心理學(xué)家弗農(nóng)繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的兩因素說(shuō)，提出了能力的結(jié)構(gòu)模型。他設(shè)想按照生物分類學(xué)的方式描繪能力的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為能力按層次排列。將能力分為四層：第一層：斯皮爾曼的一般智力因素；第二層：兩大因素群（言語(yǔ)和教育因素群及操作和機(jī)械因素群）；2、層次結(jié)構(gòu)理論.28第三層：在言語(yǔ)與教育因素群中又分出言語(yǔ)、數(shù)量、教育；在操作和機(jī)械因素中又分出機(jī)械信息、空間信息和用手操作；第四層：各種特殊能力，即斯皮爾曼的特殊因素。能力的層次結(jié)構(gòu)理論圖.29(三）多維取向的能力理論.301、能力的多元論該理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。他認(rèn)為，能力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問(wèn)題和生產(chǎn)創(chuàng)造所需要的能力。能力的概念是多元的，而現(xiàn)行的智力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，太偏重于對(duì)知識(shí)的測(cè)量，窄化甚至曲解了人類智力。因此，他認(rèn)

為，能力由8種相對(duì)獨(dú)立的成分構(gòu)成，每種能力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，它們可以相互作用，最終產(chǎn)生外顯的能力行為。（一）能力的多元論語(yǔ)言能力數(shù)理—邏輯能力空間能力音樂(lè)能力身體運(yùn)動(dòng)能力社交能力自知能力自然能力.312、能力的三元論該理論是由美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出的。他認(rèn)為，一個(gè)完備的能力理論必須說(shuō)明智力統(tǒng)合體的三個(gè)方面：一是能力由哪些成分組成？二是能力與環(huán)境關(guān)系如何？三是能力與情景關(guān)系如何？因此，斯騰伯格將人類能力的三元理論概括為：.32.33第三部分

能力的測(cè)量.34能力測(cè)量是運(yùn)用經(jīng)過(guò)精心研究，設(shè)計(jì)出的各種標(biāo)準(zhǔn)化量表對(duì)人的能力進(jìn)行定量分析，并用數(shù)值表示其水平的一種方式。能力測(cè)量按照所測(cè)能力的類別，可分為一般能力測(cè)量、特殊能力測(cè)量和創(chuàng)造力的測(cè)量。高

爾

頓簡(jiǎn)介：弗朗西斯·高爾頓[Francis

Galton

1822.02.16－1911.01.17]，英國(guó)探險(xiǎn)家、優(yōu)生學(xué)家、心理學(xué)家，差異心理學(xué)之父，也是心理測(cè)量學(xué)上生理計(jì)量法的創(chuàng)始人。主要貢獻(xiàn)：差異心理學(xué)心理測(cè)量的量化實(shí)驗(yàn)心理學(xué).35一、一般能力測(cè)驗(yàn)：㈠比奈－西蒙智力量表：1905年，為鑒別低能兒童，心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙于編制了第一套比較系統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)量表比奈—西蒙量表。㈡斯坦福－比納智力量表：IQ

=智力年齡(MA)實(shí)際年齡(CA)×100.36斯坦福-比納智力測(cè)驗(yàn)中不同年齡組的測(cè)驗(yàn)例題2歲組

有一個(gè)紙娃娃，指出娃娃的頭發(fā)、嘴、腳、耳朵、鼻子手和眼睛。照樣子用四塊積木搭一座塔。3歲組照樣子用三塊積木搭一座橋。照樣子用鉛筆畫一個(gè)圓。.37離差智商，是確定個(gè)體智力在同齡人中的相對(duì)位置，實(shí)質(zhì)上是把個(gè)人的成績(jī)與同齡組人的平均成績(jī)比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)。韋克斯勒認(rèn)為，可以假定，人們的智商分布圖是一個(gè)智商平均數(shù)為

100和標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)分布，計(jì)算公式為：IQ

＝

15Z+100Z為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；X為個(gè)人的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)；

X為團(tuán)體的平均測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)；S為團(tuán)體

分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。X－

XSZ

=韋克斯勒智力量表：.38中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn).39比奈智力測(cè)驗(yàn)于1922年傳入我國(guó)，陸志偉先生1924年在南京發(fā)表了他根據(jù)斯坦福-比奈量表（1916年修訂版）修訂的“中國(guó)比奈-西蒙智力測(cè)驗(yàn)”，適合浙江地區(qū)兒童。1936年又與吳天敏進(jìn)行了第二次修訂，使用范圍擴(kuò)展到北方。第三次修訂由吳天敏主持，于1982年出版。其它的一些常用測(cè)驗(yàn).40瑞文測(cè)驗(yàn)K-ABC測(cè)驗(yàn)《考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)在兒童臨床心理研究中的應(yīng)用》伍德科克-約翰遜能力認(rèn)知測(cè)驗(yàn)《伍德科克_約翰遜認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)修訂版簡(jiǎn)介》二、特殊能力及創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn).41㈠特殊能力測(cè)驗(yàn)對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、文書、機(jī)械、飛行能力的測(cè)量。㈡創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)：⒈南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)；（鉛筆的用途）⒉托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)隱蔽鑲嵌圖形.42不同學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡學(xué)科.43年齡（歲）最佳創(chuàng)造的平均

學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡（歲）化學(xué)26~36聲樂(lè)30~34數(shù)學(xué)30~34歌劇35~39物理30~34詩(shī)歌25~29實(shí)用發(fā)明30~34小說(shuō)30~34醫(yī)學(xué)30~39哲學(xué)35~39植物學(xué)30~34繪畫32~36心理學(xué)30~39雕刻35~39生理學(xué)35~39能力發(fā)展的一般趨勢(shì)與特點(diǎn)⒈童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期；⒉智力在18-25歲之間達(dá)到頂峰，不同智力成分達(dá)到頂峰的年齡不同；卡特爾提出的流體智力與年齡有關(guān)，晶體智力與教育文化有關(guān)，終生發(fā)展。⒊成年期是智力發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期，25-40歲，人常出現(xiàn)創(chuàng)造性活動(dòng)；⒋能力發(fā)展的趨勢(shì)存在個(gè)體差異，能力高的發(fā)展快，達(dá)到高峰的時(shí)間晚；能力低的發(fā)展慢，達(dá)到高峰時(shí)間早。.443點(diǎn)：

在總體趨勢(shì)上，智力是隨著年齡的增長(zhǎng)而變化的

智力發(fā)展速度是不均衡的

能力結(jié)構(gòu)中不同成分的發(fā)展是不一致的.45智發(fā)力展曲線06

12

18

24

30

36

42.18016014012010080604020智力分?jǐn)?shù)年齡46能力發(fā)展的個(gè)別差異.47（一）一般能力發(fā)展水平的差異⒈正態(tài)分布

⒉超常者與智能不足者超常者：一般指智商在130以上的智力高度發(fā)展的兒童。特點(diǎn)：說(shuō)話早，進(jìn)入青春期也早；具有敏銳的感知覺(jué)，觀察細(xì)致；注意力集中，記憶力極強(qiáng)，保持準(zhǔn)且長(zhǎng)；思維具有靈活性、深刻性和敏捷性，善于進(jìn)行抽象思維；想象力豐富，顯示出驚人的創(chuàng)造力；興趣廣泛，喜歡涉獵不同的研究范圍；自信，好勝心極強(qiáng)；旺盛的求知欲，常尋根問(wèn)底；喜歡比他們年齡大的兒童在一起玩游戲，比同齡人更具有豐富的游戲知識(shí)，但是超常兒童也有不滿感和自卑感；人際關(guān)系上也不太融洽，常有寂寞、孤獨(dú)感等。怎樣判斷孩子是否超常.48具有尋求大孩子和成人的傾向有快速獲取信息的能力早期表現(xiàn)出對(duì)解釋和問(wèn)題解決的強(qiáng)烈愛(ài)好早在2-3歲時(shí)就能用完整的句子說(shuō)話具有非凡記憶力在藝術(shù)、音樂(lè)或數(shù)字技能方面早有天賦通常在3歲之前就對(duì)書籍有極大興趣并能夠閱讀表現(xiàn)出對(duì)他人的善意、諒解和合作態(tài)度超常兒童的教育表現(xiàn)不合群

不合格

視學(xué)校為地獄原因敏感

對(duì)事物認(rèn)識(shí)較獨(dú)特.4950454035302520151050

70

80

90

100

110

120

130

140智商.50百分?jǐn)?shù)智態(tài)力分的布常圖智能不足者：智商在70以下的，智力發(fā)展顯著落后于同年齡兒童的水平，或有嚴(yán)重智力障礙的兒童。.51特點(diǎn)：感知覺(jué)范圍小且速度漫；思維遲鈍，不能對(duì)具體的事物進(jìn)行概括化，更不能理解抽象的東西；言語(yǔ)遲緩，表達(dá)模糊或失真；甚至簡(jiǎn)單的動(dòng)作都有困難；缺乏自信、情緒緊張、壓抑，社會(huì)適應(yīng)能力差，不能較好的處理人際關(guān)系。造成智力低下的原因：父母親的智力低，甚至一些有遺傳疾病，缺少良好的家庭環(huán)境教育。其母親在懷孕階段患病或者營(yíng)養(yǎng)不良。（二）特殊能力（能力結(jié)構(gòu)）的差異.52（三）表現(xiàn)早晚的差異少年早慧.53中年成才.54大器晚成.55（四）性別差異.56⒈在智力分布上，男性在兩端的比例大于女性，女性多屬于平均智力；⒉學(xué)齡初期，女性智力發(fā)育優(yōu)于男性，青春期后男性智力優(yōu)于女性；⒊男性視覺(jué)優(yōu)于女性，尤其是多緯度空間能力；女性聽(tīng)覺(jué)定位和分辨力優(yōu)于，女性觀察比男性細(xì)致；⒋抽象和意義記憶上，男性優(yōu)于女性；形象和機(jī)械記憶上，女性優(yōu)于男性；⒌抽象和邏輯思維上，男性優(yōu)于女性；形象思維上女性優(yōu)于男性；⒍在詞的流暢性方面，女性優(yōu)于男性；而言語(yǔ)的推理上，男性優(yōu)于女性。五、能力的形成與發(fā)展.57(一)遺傳素質(zhì)是能力產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)遺傳素質(zhì)是指有機(jī)體與生俱有的某些生理解剖的特點(diǎn)，即表現(xiàn)在人的感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官以及腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)

能方面的特點(diǎn)。它是人的能力形成的自然前提、物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)前提就談不上能力的形成與發(fā)展。但是，優(yōu)良的遺傳素質(zhì)僅