神奇有趣的數(shù)學(xué)世界(全文)

精品文檔-下載后可編輯神奇有趣的數(shù)學(xué)世界(全文)什么是數(shù)概念？數(shù)概念是兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展中的一個(gè)“中心概念結(jié)構(gòu)”，它的發(fā)展不僅與兒童今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著關(guān)系，而且與兒童思維能力發(fā)展有著密切關(guān)系。實(shí)踐證明，材料是操作的物質(zhì)支柱，為幼兒提供適宜的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，對(duì)發(fā)展幼兒的思維尤為重要。因而，建立一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境讓幼兒去操作、去探索、去體驗(yàn)，從而積累有關(guān)的表象，就顯得十分重要。數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)則在幼兒園課程中也起著非常重要的作用，它既能在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)前做準(zhǔn)備，又能成為數(shù)學(xué)集體活動(dòng)后的有效補(bǔ)充和延伸。另一方面，兒童數(shù)概念的發(fā)展最有效的途徑就是“操作”，在不斷操作過程中慢慢內(nèi)化。所以區(qū)域中的數(shù)概念操作材料在幼兒數(shù)概念獲得中起著重要的作用。

一、存在問題

1.材料投放缺乏科學(xué)性

所投放的材料跟近期幼兒所學(xué)的知識(shí)有點(diǎn)遠(yuǎn)，比如：幼兒近期學(xué)的是簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，而區(qū)域中所提供的活動(dòng)材料則是有關(guān)點(diǎn)數(shù)技能方面的，它們之間的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

2.材料投放時(shí)間過長(zhǎng)

有的教師在區(qū)域中投放的材料一放就是幾個(gè)月，甚至一學(xué)期都毫無變化。材料沒有及時(shí)更新和變化，不能使孩子產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，也就談不上主動(dòng)參與活動(dòng)了。

3.材料投放存在盲目性

有的教師在投放活動(dòng)材料時(shí)，只圖外表好看，或者為了有所創(chuàng)新，所投放的活動(dòng)材料根本沒有考慮到本班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，有的班級(jí)活動(dòng)材料對(duì)幼兒來說過于簡(jiǎn)單，而有的投放的材料則太難了，因此不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幼兒都不太愿意操作。

4.材料投放的系統(tǒng)性、層次性、遞進(jìn)性不夠

不少教師提供的材料往往是“一刀切”，整個(gè)操作活動(dòng)材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求在同一層次。有的幼兒能很快理解新活動(dòng)的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。

二、投放策略

在區(qū)域活動(dòng)中投放有關(guān)數(shù)概念的活動(dòng)材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著舉足輕重的作用。我們?cè)诮M織好幼兒的集體活動(dòng)同時(shí)，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用，在區(qū)域活動(dòng)中投放數(shù)概念活動(dòng)材料，讓孩子在寬松、自由的環(huán)境中利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去操作、去探索、去體驗(yàn)，讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維過程。

（二）區(qū)域活動(dòng)中數(shù)概念材料的投放

1.投放的材料要有目的性

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，區(qū)游活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。如何有計(jì)劃、有目的地將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點(diǎn)。我們根據(jù)幼兒的興趣需要和發(fā)展水平，以及根據(jù)中班幼兒數(shù)概念的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)地投放蘊(yùn)含數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的材料。在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，考慮材料對(duì)本年齡段幼兒的基本適宜性，并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時(shí)，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要。即在材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，必須要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，有清晰的理解和把握，并以此有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。

2.材料的投放要有層次性

（1）從三維到二維再到書面符號(hào)。幼兒思維發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)、由直觀到抽象逐步發(fā)展的過程，即從直覺行動(dòng)思維――具體形象思維――初步抽象邏輯思維三個(gè)發(fā)展階段，我們提供的學(xué)具有三維學(xué)具（真實(shí)實(shí)物）、二維學(xué)具（真實(shí)物品的剪貼物）及圖畫、紙筆，以體現(xiàn)教育促進(jìn)每一個(gè)幼兒的進(jìn)步和發(fā)展。如我們班的唐一菲小朋友在點(diǎn)數(shù)時(shí)發(fā)生了困難，所以我們?cè)诓牧戏矫娼档碗y度，給她提供了二維的圖片和三維的實(shí)物，經(jīng)過循序漸進(jìn)的不斷練習(xí)，當(dāng)我們?cè)僦匦鲁鍪军c(diǎn)卡，唐一菲順利地把實(shí)物層面的點(diǎn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)遷移到了數(shù)學(xué)符號(hào)層面的點(diǎn)數(shù)。

（2）從直線排列到散亂排列。幼兒在數(shù)數(shù)中完成點(diǎn)數(shù)的能力在很大程度上受到物體空間排列方式和集合大小的影響。對(duì)學(xué)前兒童而言，集合越大越容易出現(xiàn)數(shù)數(shù)的錯(cuò)誤，物體在非直線空間排列情況下的點(diǎn)數(shù)要比直線排列情況下的點(diǎn)數(shù)更難，所以錯(cuò)誤也會(huì)相對(duì)多一些。

總之，幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的。我們班有些小朋友點(diǎn)數(shù)相當(dāng)熟練，還有一些小朋友點(diǎn)數(shù)存在困難。所以我針對(duì)我們班不同小朋友的發(fā)展水平提供了不同難易程度的材料。

3.材料的投放要多樣性

根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律（色彩鮮艷、可以變化的事物易引起幼兒的興趣），為了完成某一活動(dòng)的教育目標(biāo)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)、提供的學(xué)具力求做到角度不同，充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)練習(xí)操作的需要。如我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)了青蛙跳荷葉、蜜蜂采蜜等多樣化的圖片，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)概念的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)幼兒的興趣需要，結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)精心地為幼兒創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)適合的區(qū)域，并在各區(qū)域內(nèi)投放適宜的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，讓幼兒在條件環(huán)境的誘導(dǎo)下，自選學(xué)具、自發(fā)地進(jìn)行探究，幼兒情緒愉快地進(jìn)行自由無負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，能很好地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)域中先進(jìn)的教育觀念正逐漸落