小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)例談

小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)例談匯報(bào)人：文小庫(kù)2023-12-11引言實(shí)施必要性有效指導(dǎo)方法結(jié)語(yǔ)contents目錄引言01我國(guó)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況不佳，普遍存在碎片化閱讀的問(wèn)題。江蘇昆山的高子陽(yáng)老師在《整本書閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其推進(jìn)——談?wù)勎业闹鲝埮c求索》一文中，對(duì)每個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了計(jì)算。由于小學(xué)生自我管理能力薄弱、閱讀理解能力有限，閱讀素材選擇隨意，有效閱讀功效較低。想要提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，建立更為完整的知識(shí)體系，整本書閱讀是唯一選擇。推廣整本書閱讀模式，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教師的整本書閱讀指導(dǎo)方法勢(shì)在必行。引言實(shí)施必要性02整本書閱讀是立足于“整體”視角下的有計(jì)劃、有步驟、有層次的閱讀，可以幫助學(xué)生樹立整體化的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)而獲得閱讀能力的提升。閱讀形式上，整本書閱讀是學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法遷移到課外的整本書閱讀上。與傳統(tǒng)的零散化閱讀形式不同，整本書閱讀對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)提出了更高的要求。教師需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，做到有計(jì)劃的指導(dǎo)與跟進(jìn)，并做到整本書閱讀的檢測(cè)，促進(jìn)小學(xué)生在整本書閱讀中拓展閱讀的深度與廣度。符合課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)整本書閱讀的指導(dǎo)，符合課程改革中的“整體”教學(xué)要求，有助于引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，吸收并內(nèi)化成自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)?！敝匾曊緯喿x，認(rèn)為僅僅讀完整本書并不是最終目的，閱讀的最終目的是掌握閱讀方法，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，不將閱讀當(dāng)作任務(wù)，而是一種源于自身需求的習(xí)慣。符合課程標(biāo)準(zhǔn)心理學(xué)研究遵循著從低級(jí)、簡(jiǎn)單、量變到高級(jí)、復(fù)雜、質(zhì)變的順序性發(fā)展規(guī)律。教師在選擇整本閱讀書籍時(shí)，應(yīng)考慮不同年齡段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及心理發(fā)展規(guī)律。科學(xué)地安排整本書閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，突破最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，認(rèn)識(shí)到量變是起點(diǎn)，并合理安排教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程?！抖Y記·學(xué)記》強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的發(fā)展程度，稱為“不陵節(jié)而施之謂孫”。符合兒童心理發(fā)展意志是指一個(gè)人能夠?yàn)榱送瓿赡骋粋€(gè)明確的目標(biāo)，自覺(jué)地調(diào)節(jié)與支配自身的行動(dòng)，面對(duì)困難有著不輕易放棄的精神。小學(xué)生普遍存在自制力薄弱、自我管理能力不強(qiáng)的問(wèn)題，因此需要外力的監(jiān)督來(lái)幫助良好習(xí)慣的養(yǎng)成。整本書閱讀并不是在短時(shí)間內(nèi)完成的，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持才能完成閱讀任務(wù)。促進(jìn)優(yōu)秀意志品質(zhì)形成輸入標(biāo)題02010403促進(jìn)優(yōu)秀意志品質(zhì)形成這種學(xué)習(xí)上的堅(jiān)持為促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意志的形成搭建了平臺(tái)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)，促使學(xué)生在整本書學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展。小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯以及未來(lái)的生活發(fā)展還有很長(zhǎng)的一段路要走，整本書閱讀可以讓小學(xué)生形成堅(jiān)持不懈的品質(zhì)、努力奮進(jìn)的意志以及善始善終的決心。整本書閱讀對(duì)小學(xué)生的意志品質(zhì)形成的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，不僅局限于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。有效指導(dǎo)方法03小學(xué)生面對(duì)整本書閱讀時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生畏難心理，選擇退縮。在《漂亮老師和壞小子》這本書的閱讀指導(dǎo)中，教師首先開啟了導(dǎo)讀活動(dòng)，與學(xué)生分享自己的恩師及自己與教師在校園生活中發(fā)生的印象最深刻的事情。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，還原書中場(chǎng)景，喚起學(xué)生閱讀的熱情，產(chǎn)生好奇心，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)閱讀情境

創(chuàng)設(shè)閱讀情境小學(xué)生都很喜歡聽故事，當(dāng)教師講述自己的真實(shí)經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生會(huì)自然地被帶入“老師和他的調(diào)皮學(xué)生”情境之中。聽故事后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的故事，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)師生交往的看法，或者講述一下自己與某位教師之間的“今恩昔怨”。有的學(xué)生講述了某位教師對(duì)他的關(guān)心讓他很感動(dòng)，有的學(xué)生講述了教師對(duì)自己學(xué)業(yè)上的幫助，也有的學(xué)生講述了被教師誤會(huì)的悲傷經(jīng)歷。不管這些經(jīng)歷是開心的，還是傷心的，都可以感受到學(xué)生對(duì)來(lái)自教師的愛(ài)的渴望。他們之間的每一個(gè)故事都是十分生動(dòng)、有趣的，或許他們之間發(fā)生的事情我們又正在經(jīng)歷著。教師引出整本書閱讀的主題，告訴學(xué)生《漂亮老師和壞小子》這本書就是講述了一位年輕又漂亮的女老師和學(xué)生之間相處的真實(shí)經(jīng)歷。讓學(xué)生帶著這樣的情緒進(jìn)入整本書的閱讀中，會(huì)促使小學(xué)生生成整本書閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)閱讀情境許多學(xué)生在整本書閱讀中，處于盲目性閱讀的狀態(tài)，缺乏閱讀過(guò)程中的思考，未能做到對(duì)整本書閱讀的整體感知，從而降低了閱讀的有效性。為了幫助小學(xué)生在整本書閱讀中樹立明確的閱讀方向，形成清晰的閱讀思路，教師可以利用學(xué)習(xí)清單，起到適當(dāng)點(diǎn)撥的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)清單的逐個(gè)任務(wù)完成，學(xué)生可以總結(jié)出整本書閱讀的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)真地分析整本書的內(nèi)容。教師也可以按照整本書的書名、前言、序、目錄、后記這幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)清單的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生快速地掌握故事概括和信息方式。通過(guò)精讀、細(xì)讀的方式品味人物性格與故事內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)任務(wù)清單的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)了有目的性的讀，提升了整本書閱讀效率與質(zhì)量。0102030405巧用學(xué)習(xí)清單引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中認(rèn)真地觀察書中的各種圖片或文字信息。從作者的寫作方式、寫作技巧中吸收養(yǎng)分，體會(huì)到作者為什么這樣，這樣寫的目的是什么。在整本書閱讀中，教師應(yīng)著重地鍛煉學(xué)生的品讀與感悟能力。賞析精彩片段通過(guò)精彩片段賞析的方式，提升學(xué)生的文本審美鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)深度的閱讀學(xué)習(xí)。在《漂亮老師和壞小子》的閱讀中，教師可以給學(xué)生出示學(xué)生打架的圖，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察展開想象與思考。學(xué)生為什么打架？都誰(shuí)參加了這次打架？老師會(huì)如何處理學(xué)生打架的事情？在圖片的觀察中，學(xué)生對(duì)故事人物的形象有了更進(jìn)一步的了解。賞析精彩片段為了了解學(xué)生打架的原因，教師可以讓學(xué)生閱讀第35~39頁(yè)，看看誰(shuí)能從中找到打架的真正原因。教師讓學(xué)生賞析這段話：米蘭老師讓他們站成一排，然后恭恭敬敬地向他們鞠了一躬：“錯(cuò)怪你們了，請(qǐng)?jiān)彛　比缓筇岢鰡?wèn)題：從這段話的描寫中，你認(rèn)為米蘭老師是一個(gè)怎樣的人，米蘭老師究竟怎樣錯(cuò)怪了他們？你從米蘭老師的身上能學(xué)到什么？賞析精彩片段通過(guò)對(duì)整本書中精彩片段的賞析，學(xué)生可以加深對(duì)整本書的閱讀理解，能夠透過(guò)事件描述抓住問(wèn)題本質(zhì)，抓住作者對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫特點(diǎn)。在“咀嚼”文字的芳香中鍛煉品讀與感悟能力。賞析精彩片段01《課程標(biāo)準(zhǔn)》主張給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀、持續(xù)地閱讀。02以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向的整本書閱讀教學(xué)，教師也應(yīng)堅(jiān)持開放的教學(xué)思想，提倡學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、閱讀能力自主設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，并且能夠嚴(yán)格地執(zhí)行閱讀計(jì)劃。03學(xué)生就成為自己整本書閱讀的監(jiān)督者，同時(shí)肩負(fù)著自我監(jiān)督者與計(jì)劃執(zhí)行者的雙重身份，這可以激活學(xué)生的自我管理意識(shí)，起到減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生閱讀興趣的作用。制訂彈性周期制訂彈性周期《漂亮老師和壞小子》這本書講述的是校園生活中師生之間的趣事，作者在故事描述中語(yǔ)言樸實(shí)、生動(dòng)真誠(chéng)，學(xué)生理解起來(lái)難度也不高，但是整體的內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，而班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生閱讀能力必然是存在差異的。面對(duì)閱讀能力不同的學(xué)生，若是制訂硬性的閱讀計(jì)劃，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“吃不消”的情況，因此，制訂彈性周期的閱讀計(jì)劃是最合理的。教師可以根據(jù)整本書的閱讀篇幅，制訂為期一個(gè)月的閱讀周期，要求學(xué)生在這一個(gè)月內(nèi)完成閱讀計(jì)劃即可。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀能力，規(guī)劃自己每周、每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都能夠完成閱讀計(jì)劃，而且閱讀的質(zhì)量較高；一部分學(xué)生因?yàn)?/p>