幼兒園科學(xué)活動《紙兒本領(lǐng)大》教學(xué)設(shè)計和反思

少兒園科學(xué)活動《紙兒本事大》教課方案和反省活動設(shè)計思路：紙是少兒平時生活所熟習(xí)的東西，少兒經(jīng)常用來畫畫、寫字、做手工作品。在察看中我發(fā)現(xiàn)大班放學(xué)期的少兒在創(chuàng)建思想（主假如求異性和發(fā)散性）上有了顯然地發(fā)展，他們已不知足于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的幾種弄法、用法，而是喜愛去研究新的方法，去從頭利用“舊”的事物。比如：中班玩紙時，少兒常用平面的紙當(dāng)扇紙；到了大班放學(xué)期，假如再請他們做善子，則多半采納摺摺皺的方法?；顒幽繕?biāo)：1.愿意參加操作活動，養(yǎng)成腳踏實地的態(tài)度。2.在研究過程中，懂得紙的蒙受力和受力面積和支撐點相關(guān)3.學(xué)習(xí)記錄并培育合作精神活動準(zhǔn)備：1.書籍每組610本（兩人一組）2.長方形似名信片的紙若干，硬紙板若干∧∏M3.雙面膠若干、磁鐵若干4.記錄紙每組一張（如圖）活動過程:一、談?wù)劶埖挠猛?、小朋友們，今日我們來談?wù)劶?，我們見過有哪些紙？這些紙能夠用來干什么？（寫字、畫畫、擦窗、做紙工、看報紙）2、你們知道嗎？有人說兩張紙能夠做桌子，一張做桌面，一張做桌腿組合成一張一條腿的桌子，在這張紙桌上能放上好多好多的書。你感覺這件事，是真是假？為何你感覺是真或是假？（少兒明確的論述自己的原因）3.你們有什么方法來證明這件事的真假？小結(jié)：小朋友想用腳踏實地的方法來試一試。誰說得對，誰說得錯？二、試試兩張紙做紙桌1.不論真假，讓我們一同來試一試做紙桌的一條腿，讓腿能站穩(wěn)。2.少兒每人一張紙，試試用折卷的方法讓桌腿站起來。3.集中議論：“我的紙桌站起來了”（少兒用語言表述或聯(lián)合實物表述）；教師用一張硬紙做桌面，查驗紙桌能否能站立。用折的方法：將紙對折立起來變“∧”型，寫在黑板上，并讓少兒取名更簡單記——小山型用折的方法：將紙折兩折變?yōu)椤伴T“型用折的方法：將紙四折變“M”型——折扇型用卷的方法：將紙卷成圓柱型4.將這些典型方法以記錄紙的格式畫在黑板上三、進(jìn)一步試試用兩張紙做紙桌1、試一試在紙桌上輕輕地平放書籍，看看哪一種形狀的桌腿最牢，桌面上放的書籍最多？并將紙桌蒙受的書籍?dāng)?shù)記錄在記錄表上。2、鼓舞少兒試試實驗各樣形狀的桌腿蒙受力的本事，教師巡回指導(dǎo)。組織溝通：你的紙桌上放了幾本書？它是什么形狀的桌腿？你發(fā)現(xiàn)哪一種形狀的桌腿比較牢，桌面上可放書籍多些？在試試做紙桌的過程中，你碰到什么困難？是怎么解決的？3.教師示范并證明研究結(jié)果四、師生共同小結(jié)1、紙的本事很大，經(jīng)過折、卷的方法，改變它本來的形狀后，能夠“站”起來，變?yōu)橐粡堊雷印?、小朋友想出了各樣方法來造各樣形狀的紙桌，發(fā)現(xiàn)圓柱體的桌腿比“∧型”、“門型”、“M型”的桌腿都牢，桌面上放的書籍?dāng)?shù)目多，蒙受重量的本事最大。得出結(jié)論：因為圓柱體圍起來在上邊形成了一個面，叫支撐面，有了這個支撐面就能夠放好多東西了。3、還有什么形狀的桌腿也像圓柱體的桌腿同樣，有一個支撐面，在桌上能夠放很多書籍呢？少兒再次研究。4、教師演示折成三棱柱型的桌腿，放上一筐積木一杯水，證明朋友說的話是可信的。5、小結(jié)：有時聽他人說的話，你感覺有點信、有點不信，最好呢！我們?nèi)ブ衷囈辉?，因為事實會告訴我們什么是正確的、什么是不正確的。《紙兒本事大》活動反省少兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟發(fā)教育，重在激發(fā)少兒的認(rèn)識興趣和研究欲念；科學(xué)教育應(yīng)親密聯(lián)系少兒的實質(zhì)生活進(jìn)行，利用身旁的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)研究的對象；并要盡量創(chuàng)建條件讓少兒實質(zhì)參加研究活動，使他們感覺科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！彼?，我把《紙兒力氣大》活動目標(biāo)設(shè)定為：愿意踴躍想方法，讓紙張站立起來；經(jīng)過實驗，認(rèn)識紙的承載力；能用完好的語言表達(dá)溝通研究的過程和結(jié)果。為了幫助少兒認(rèn)識紙擁有承載力的這一科學(xué)現(xiàn)象；同時鼓舞少兒勇敢試試，踴躍參加研究活動，體驗成功的樂趣?；顒又?，我為孩子供給較厚一點的彩紙，用比賽的形式，鼓舞少兒踴躍動腦，用各樣方法將紙站立起來。請你想方法讓紙站立起來，比一比看誰讓紙站立起來的方法多。孩子們踴躍動腦筋，想方法。我為孩子的研究活動創(chuàng)建寬松的環(huán)境，讓每個少兒都有機遇參加知識、支持、鼓舞他們勇敢提出問題，發(fā)布不同的建議。孩子頻頻利用廢舊掛歷紙進(jìn)行操作（活動前我經(jīng)過頻頻實驗，這類紙比較合適操作），既能夠達(dá)到研究的目的，又不浪費資源，還幫助少兒建立了“廢舊物件再利用”的意識，一舉三得。所以少兒想出了很多的方法讓紙站起來，請少兒談?wù)勛约鹤尲堈玖⑵饋淼姆椒〞r，少兒就有話敢大家和說，也愿意和大家分享。認(rèn)識紙的承載力關(guān)于少兒來說比較抽象，為了打破這個難點，我第一讓少兒猜想將書放在站立起來的紙上會如何？有的說書會倒，有的說書不會倒，我并無作答，而是讓少兒實驗，經(jīng)過實驗少兒認(rèn)識了站立起來的紙能承載書籍。這時，我不失機機地向孩子介紹了“紙折疊后擁有承載力”的特征。整個活動環(huán)節(jié)緊湊、牢牢環(huán)繞目標(biāo)。經(jīng)過讓孩子多次著手操作，一步步理解了“紙折疊后擁有承載力”的特性。但也有不足之處，如：集體溝通，請你談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，為何有的書放在站起來的紙上紙會倒下，有的紙仍舊站立著呢？孩子說的不是很理解，我的小結(jié)也沒有說好。應(yīng)當(dāng)是：每張站立起來的紙折疊方法都不同樣，有的承載力大，有的承載力小。在游戲：“比比哪一種站立方