【幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及對(duì)策研究5300字（論文）】

PAGE幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27909一、常規(guī)培養(yǎng)概述 012497（一）常規(guī)培養(yǎng)定義 07389（二）常規(guī)培養(yǎng)內(nèi)容 131962二、培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)存在的問(wèn)題 120786（一）家園合作隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性 15422（二）幼兒園輕視行為習(xí)慣的培養(yǎng) 127743（三）家園合作流于形式，不注重結(jié)果的反饋 22766（四）教育形式多樣但表面化 223337（五）生活常規(guī)教育形式比較單一 324588三、如何培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)的對(duì)策 317593（一）養(yǎng)成幼兒自己進(jìn)餐的習(xí)慣 332034（二）轉(zhuǎn)變幼兒教育觀，重視行為習(xí)慣培養(yǎng) 48009（三）善于利用家園合作優(yōu)質(zhì)資源 46820四、總結(jié) 5[摘要]常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成是教育過(guò)程中不可忽視的教育。通識(shí)教育是兒童道德教育的重要內(nèi)容，通識(shí)教育是讓孩子學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活，有獨(dú)立生活的初步能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和良好的紀(jì)律的重要手段，由于現(xiàn)在很多孩子在家長(zhǎng)溺愛(ài)的教育下形成了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活習(xí)慣，所以常規(guī)教育的重要性就不言而喻。本文首先分析了兒童日常生活常規(guī)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。[關(guān)鍵詞]幼兒生活常規(guī)現(xiàn)狀對(duì)策常規(guī)培養(yǎng)概述（一）常規(guī)培養(yǎng)定義常規(guī)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是指需要幼兒遵守班級(jí)的學(xué)習(xí)生活規(guī)則及規(guī)律，是幼兒在幼兒園一天內(nèi)多種生活及學(xué)習(xí)的最基本行為規(guī)范。其中包含三方面內(nèi)容：遵守活動(dòng)時(shí)問(wèn)和順序規(guī)定。在幼兒園生活后應(yīng)逐漸讓幼兒按照季節(jié)及其年齡段特點(diǎn)養(yǎng)成規(guī)律的作息時(shí)問(wèn)和規(guī)律的作息行為，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，這對(duì)日后幼兒的成長(zhǎng)都有著極其重要的促進(jìn)作用[1]。（2）遵守活動(dòng)規(guī)定要求。學(xué)習(xí)生活常規(guī)不同環(huán)節(jié)都有著相對(duì)應(yīng)的具體要求，比如，活動(dòng)開(kāi)展的要求、游戲進(jìn)行的要求、進(jìn)食的要求等，在堅(jiān)持規(guī)定、準(zhǔn)則的前提下進(jìn)行行為活動(dòng)，才能使幼兒活動(dòng)質(zhì)量提高。（3）遵守幼兒常規(guī)行為規(guī)定。比如，大小便、進(jìn)食前洗手等。（二）常規(guī)培養(yǎng)內(nèi)容以幼兒年齡段特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從其實(shí)際生活出發(fā)，對(duì)常規(guī)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行梳理，主要包含以下幾個(gè)方面:“個(gè)體”規(guī)則培養(yǎng)。其內(nèi)容體現(xiàn)在自己辨認(rèn)自己的毛巾、小被套、水杯等用具;自己吃飯;自己上廁所；自己將散開(kāi)的玩具收回到自己收納柜等。（2）“群體”規(guī)則培養(yǎng)。入園后慢慢能和老師打招呼，說(shuō)“老師早上好”“老師，再見(jiàn)”等；能和同學(xué)打招呼，并逐漸記住同學(xué)們的名字，懂得自己是班級(jí)的一員；能和其他小朋友很好地參與到活動(dòng)中[2]。（3）社交規(guī)則培養(yǎng)。幼兒能慢慢記住自己所在班級(jí)；能和老師、其他小朋友友好交流；能和同學(xué)和諧玩游戲等等。二、培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)存在的問(wèn)題（一）家園合作隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性雖然各個(gè)幼兒園的家庭合作已經(jīng)開(kāi)始擴(kuò)大，但真正進(jìn)入家庭日常生活的孩子進(jìn)幼兒園還是很少[3]。大多數(shù)幼兒園以家庭停留的形式進(jìn)行合作，如家長(zhǎng)或參加老師了解孩子在公園的表現(xiàn)形式等，真正的系統(tǒng)管理模式還不成熟。目前，國(guó)外已經(jīng)研究并形成了較為成熟的家庭合作模式和制度管理。幼兒園，雖然他們的合作，但在兒童心理健康合作，但不知道如何操作，心理健康問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期的觀察和研究，實(shí)踐和反思的過(guò)程，不可能在父母的一個(gè)簡(jiǎn)單的信息，我們不能一個(gè)或兩個(gè)家庭通信通過(guò)簡(jiǎn)單為了解決。態(tài)度決定一切，幼兒家長(zhǎng)和教師對(duì)家園合作的態(tài)度，深刻影響著幼兒園家園合作的實(shí)踐及其效果[4]。孩子進(jìn)入幼兒園后，教師和家長(zhǎng)便共同肩負(fù)起了孩子保育教育的責(zé)任。要充分的發(fā)揮彼此的教育功能，就必須要求教師和幼兒家長(zhǎng)都能夠清晰且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到彼此在幼兒教育所承擔(dān)的責(zé)任。家庭合作，我們不能盲目加強(qiáng)，應(yīng)該有針對(duì)性的，系統(tǒng)地逐步完善。（二）幼兒園輕視行為習(xí)慣的培養(yǎng)幼兒園重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，背書(shū)。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，許多良好的品行都需要幼兒園教育進(jìn)行指引和培育[5]。但是，在現(xiàn)有的幼兒園教育中，很多教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒的自身特點(diǎn)。教師更多的只是不斷的對(duì)小學(xué)新生提出各種要求，教學(xué)的重也、任務(wù)也不在于對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而僅僅是讓幼兒取得更好的成績(jī)。幼兒為習(xí)慣的培養(yǎng)需要班主任不斷提髙自身的專業(yè)水平[6]。但是，在實(shí)際的教學(xué)中幼兒園卻很少為班主任的專業(yè)性發(fā)展提供幫助。在家長(zhǎng)眼里，自己孩子的優(yōu)點(diǎn)總是在閃閃發(fā)光，對(duì)于缺點(diǎn)則多為看不見(jiàn)或看見(jiàn)了但又不愿承認(rèn)的狀態(tài)，導(dǎo)致他們總覺(jué)得自己的孩子是最聰明能干、最美麗乖巧的。而幼兒教師看到的孩子則不甚完美，也有一些缺點(diǎn)存在。當(dāng)然，也有少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)低于教師評(píng)價(jià)，教師反映孩子在幼兒園表現(xiàn)還可以，但家長(zhǎng)卻把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，由于“恨鐵不成鋼”而導(dǎo)致整天批評(píng)訓(xùn)斥孩子，過(guò)分的關(guān)注而產(chǎn)生了過(guò)于偏激及主觀的意見(jiàn)等等。因此,我們亟需解決與家長(zhǎng)溝通思想和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的問(wèn)題,否則教育工作就無(wú)法繼續(xù)前行。幼兒正處于自我意識(shí)積極發(fā)展的階段，教師應(yīng)該關(guān)注到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，與孩子溝通、合作，進(jìn)而促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的自覺(jué)性。（三）家園合作流于形式，不注重結(jié)果的反饋雖然家庭合作在幼兒教育中起著非常重要的作用，但我們發(fā)現(xiàn)即使幼兒園采用多種方式進(jìn)行家庭合作，也可能遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果[7]。例如，父母的留言本、半天開(kāi)放和親子活動(dòng)的結(jié)果都有點(diǎn)輕微。雖然大多數(shù)幼兒園在每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)家長(zhǎng)花園，家長(zhǎng)們?cè)诠ぷ鞴鏅谏希蠋熤皇窃谏厦鎻?fù)制一些歌曲、故事或一個(gè)星期的計(jì)劃，這些家長(zhǎng)花園并沒(méi)有發(fā)揮真正的互動(dòng)平臺(tái)，供幼兒教師和家長(zhǎng)交流。此外，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，一些幼兒園建立了自己的網(wǎng)站，以網(wǎng)絡(luò)的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和互動(dòng)。有許多家庭共享或父母的專欄。但似乎不難發(fā)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)在網(wǎng)上幾乎沒(méi)有交流。（四）教育形式多樣但表面化隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，每個(gè)人都配備有智能手機(jī)，各種QQ群、微信群為人們的生活帶來(lái)了很大便利，裝載家園共育軟件也為家園合作提供了方便。所以，網(wǎng)絡(luò)交流在家園合作形式中占比較高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，常用到的溝通方式和時(shí)機(jī)是網(wǎng)絡(luò)交流、家長(zhǎng)會(huì)和接送孩子時(shí)交流。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最常用的方式也是網(wǎng)絡(luò)交流，使用頻率較高的是接送時(shí)交流、手機(jī)短信和電話交流。很多簡(jiǎn)單細(xì)小的事情主要還是通過(guò)家長(zhǎng)接送孩子時(shí)教師與家長(zhǎng)面對(duì)面地交流，但是教師不可能每天面對(duì)所有家長(zhǎng)，交流時(shí)不能面面俱到，但是家長(zhǎng)還是能從教師那獲取一定的，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要的信息[8]。部分家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ鳎瑹o(wú)法與老師面對(duì)面交流，而教師上班時(shí)間不允許接打電話，所以只能靠手機(jī)短信留言，只有在教師休息時(shí)間對(duì)于比較緊急而復(fù)雜的事情才會(huì)給老師打電話。而教師喜歡以家長(zhǎng)會(huì)的形式與家長(zhǎng)交流，教師表示，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，可以詳細(xì)、系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳達(dá)一些信息，可以就孩子出現(xiàn)的問(wèn)題集中進(jìn)行講解和分析，而其他方式只能解決一些需要及時(shí)處理的問(wèn)題，而且每個(gè)人精力有限，教師不可能每天有太多的時(shí)間、精力與家長(zhǎng)溝通的交流機(jī)會(huì)。（五）生活常規(guī)教育形式比較單一以幼兒生活規(guī)律教育為形式，幼兒教師的教育形式選擇傾向于方便教學(xué)。它在一定程度上忽視了正規(guī)教育過(guò)程中逐漸發(fā)展的原則，沒(méi)有結(jié)合多種教育形式。在小班化兒童的常規(guī)教育中，幼兒教師應(yīng)廣泛使用各種形式的教育，而不僅僅是集體教育形式或個(gè)別教育形式[9]。把集體教育、集體教育和個(gè)別教育結(jié)合起來(lái)，就會(huì)取得更好的效果。同時(shí)，幼兒園的正規(guī)教育形式不僅可以局限于單一的教學(xué)活動(dòng)，還可以用于兒童生活、游戲、觀察、教學(xué)、勞動(dòng)等多種形式的教育。三、如何培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)的對(duì)策（一）養(yǎng)成幼兒自己進(jìn)餐的習(xí)慣根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，很多幼兒在家都養(yǎng)成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的習(xí)慣。一旦離開(kāi)家人的照顧，許多幼兒就會(huì)感到無(wú)所適從。作為教師的我們應(yīng)該看待和理解幼兒的行為，然后根據(jù)問(wèn)題的情節(jié)嚴(yán)重給孩子一個(gè)慢慢糾正的過(guò)程，萬(wàn)萬(wàn)不能批評(píng)，這樣會(huì)影響幼兒進(jìn)餐的食欲。在盛飯菜的時(shí)候請(qǐng)保育員老師注意不要一次性盛的過(guò)多，給幼兒自己體會(huì)自己吃完飯的成就感。事后也要和家長(zhǎng)多交流、溝通，方便家園一致，共同幫助孩子的進(jìn)步?，F(xiàn)在的孩子都是在優(yōu)越的條件下長(zhǎng)大的，必須學(xué)會(huì)培養(yǎng)這些習(xí)慣。我們應(yīng)該組織學(xué)校為家長(zhǎng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日或家庭聯(lián)系欄，告訴家長(zhǎng)幾種有效的方法，比如：小兔子、大嘴巴，讓家長(zhǎng)也鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成自己的飲食習(xí)慣；家長(zhǎng)告訴孩子吃飯要及時(shí)給他表?yè)P(yáng)，比如紅色的花朵。希望家長(zhǎng)和幼兒園的努力，使孩子養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，當(dāng)然也可以改變孩子挑食的習(xí)慣。（二）轉(zhuǎn)變幼兒教育觀，重視行為習(xí)慣培養(yǎng)1.把轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念放在首位首先教師在做招生準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)有充足的經(jīng)驗(yàn)來(lái)面對(duì)不同幼兒所產(chǎn)生的不同的良好行為習(xí)慣問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方案，樹(shù)立一個(gè)教育的環(huán)境迎接幼兒，對(duì)每一位幼兒的身心教育和諧發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜歡探索、樂(lè)于交往、適應(yīng)新環(huán)境、自信、樂(lè)觀等的良好心理品質(zhì)，重視幼兒良好行為習(xí)慣教育[10]。幼兒園應(yīng)該重視對(duì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，為培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣教育活動(dòng)。在家長(zhǎng)層面上，幼兒園要與家長(zhǎng)多溝通，共同成長(zhǎng)共同進(jìn)步，為誘餌營(yíng)造一個(gè)教育的環(huán)境。幼兒的良好行為習(xí)慣發(fā)展主要是由環(huán)境因素決定，在幼兒入園之前主要是家庭環(huán)境每個(gè)家長(zhǎng)的兒童觀不同對(duì)幼兒的教育和引導(dǎo)也不同，因此家長(zhǎng)的兒童觀、教育觀和教育觀會(huì)直接決定家長(zhǎng)產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為從而產(chǎn)生相應(yīng)的教育結(jié)果，因此，我們要通過(guò)家園合作開(kāi)展幼兒良好行為習(xí)慣教育，就必須把幼兒園和家長(zhǎng)統(tǒng)一到科學(xué)的教育觀念上來(lái)。從實(shí)習(xí)期間看，部分幼兒的家庭教育還存在比較多的問(wèn)題，據(jù)觀察，部分家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)對(duì)于幼兒是最重要的，從而忽略品德和習(xí)慣的培養(yǎng)，在幼兒接受新知識(shí)時(shí)就對(duì)幼兒唯聽(tīng)是從做為獎(jiǎng)勵(lì)，不管是否過(guò)分的要求都會(huì)同意，對(duì)幼兒的教育過(guò)于溺愛(ài)，使幼兒沒(méi)有正確的良好行為習(xí)慣觀。2.方式靈活多樣，切實(shí)幫助家長(zhǎng)提高育兒水平我們應(yīng)該通過(guò)一些方法和活動(dòng)來(lái)提高提高家長(zhǎng)的育兒水平，通過(guò)不同幼兒所發(fā)生的不同良好行為習(xí)慣問(wèn)題與家長(zhǎng)溝通利用一些活動(dòng)或會(huì)議針對(duì)不同問(wèn)題召集不同家長(zhǎng)來(lái)討論和學(xué)習(xí)不同解決方法。比如，有的時(shí)候幼兒園要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，除了舉辦全班的家長(zhǎng)會(huì)外，還應(yīng)該根據(jù)不同家長(zhǎng)特點(diǎn)、不同類型舉辦小型的或是專門性的家長(zhǎng)會(huì)，這樣可以有針對(duì)性的解決不同的問(wèn)題。這樣的活動(dòng)一定要避免太過(guò)于形式化，重點(diǎn)要講究實(shí)效。（三）善于利用家園合作優(yōu)質(zhì)資源1.教師應(yīng)及時(shí)掌握幼兒全面信息俗語(yǔ)常說(shuō)：“知子莫若父。”這雖然不是一個(gè)科學(xué)的論斷，但是也從一定意義上說(shuō)明父母是最了解孩子的人。作為教師，首先要了解幼兒的基本情況，才能有針對(duì)性地實(shí)施教育活動(dòng)，而除了觀察幼兒的在園情況，通過(guò)幼兒父母了解幼兒的情況是最好不過(guò)的辦法。另外，為了充分利用各種教育資源，使教育效果最優(yōu)化，教師不但要熟悉幼兒的各方面情況，對(duì)于幼兒家長(zhǎng)也要有所了解，要了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的看法，家長(zhǎng)的性格、受教育水平、職業(yè)等情況。在了解家長(zhǎng)的過(guò)程中同時(shí)掌握幼兒的全面信息[11]。一方面，教師可以適當(dāng)?shù)男Х聡?guó)外一些積極的家園合作方式，例如，教師可以為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，一般每個(gè)班級(jí)配備2—3名教師，所有本班教師都可以利用中午值班或接托后的幾分鐘記錄幼兒的特殊情況，對(duì)于比較棘手的可以利用接送托或網(wǎng)絡(luò)交流方式與家長(zhǎng)溝通或?yàn)榧议L(zhǎng)留言，每周末可以讓幼兒帶回家，然后讓家長(zhǎng)在記錄本上記錄幼兒的表現(xiàn)和成長(zhǎng)變化，周一帶回幼兒園。另一方面，教師應(yīng)對(duì)本班的幼兒的花名冊(cè)記錄要全面，花名冊(cè)中不僅要注明幼兒的全面信息，還要注明家長(zhǎng)的全面信息，要在花名冊(cè)中設(shè)置“家長(zhǎng)職業(yè)”一欄，以便于使更換的教師及時(shí)悉知每一名幼兒的情況，也可以利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行幼兒教育。2.教師要多運(yùn)用來(lái)自生活中的素材和家長(zhǎng)資源在幼兒園的教育和管理中加入家長(zhǎng)因素是十分必要的。因?yàn)?，家長(zhǎng)的職業(yè)、文化背景、特長(zhǎng)可以為幼兒園的教學(xué)提供多方面的支持。例如，可以開(kāi)展“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用自身特長(zhǎng)為孩子們上課。例如，邀請(qǐng)職業(yè)是交通警察家長(zhǎng)到班上來(lái)為小朋友講解自己的工作，并演示如何指揮交通；或者是家長(zhǎng)自己寫(xiě)劇本、排演情景小話劇為全園的小朋友表演[12]。鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與各種活動(dòng)，這樣也能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。同時(shí)，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園管理和教育的評(píng)價(jià)與意見(jiàn)，對(duì)于合理、有益的建議，幼兒園應(yīng)該積極聽(tīng)取、采納，一方面可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的積極性，另一方面對(duì)于幼兒園教育水平的提高也有很大的幫助?？傊?，幼兒園應(yīng)該充分使用家長(zhǎng)資源，借助家長(zhǎng)的不同職業(yè)、特長(zhǎng)、愛(ài)好等資源來(lái)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒園的教育資源。四、總結(jié)綜上所述，幼兒入園后建立起良好的學(xué)習(xí)生活常規(guī)是后期成長(zhǎng)的必由之路，是小班老師工作內(nèi)容的重要組成部分，在常規(guī)教學(xué)及生活中將各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化，使用創(chuàng)設(shè)擬人化情境、多鼓勵(lì)、老師給予良好的引導(dǎo)、善于使用榜樣作用等對(duì)策后，逐漸使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。[參考文獻(xiàn)][1]張亞婷,李俊剛.提高小班幼兒習(xí)得生活常規(guī)的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2017(19):84-86.[2]徐玉琴.淺談小班幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng),2017(48):107.[3]趙俊玲.幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)六法[J].山東教育,2017(Z5):53-55.[4]特日格勒.小班幼兒學(xué)習(xí)生活常規(guī)的培養(yǎng)[J].新課程(上),2017(02):162.[5]付媛媛.小班幼兒生活常規(guī)教育的現(xiàn)狀分析[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(29):348-349.[6]張立美.保定市區(qū)小班幼兒一日生活常規(guī)管理中的問(wèn)題分析及策略