重視中學(xué)物理概念教學(xué)的意義和價(jià)值(全文)

精品文檔-下載后可編輯重視中學(xué)物理概念教學(xué)的意義和價(jià)值(全文)物理概念不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要組成部分,而且是學(xué)生通過邏輯推理方法,構(gòu)建知識(shí)體系的基本元素。物理概念具有抽象性與具體性相結(jié)合的特點(diǎn),物理概念引入的方法很多,且有些概念是成對(duì)出現(xiàn)的,要使學(xué)生明確概念的物理意義,知道概念到底有什么用。

一、挖掘概念的內(nèi)涵和外延,準(zhǔn)確理解物理概念

在高中物理教材中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和綜合等抽象思維能力,使其能熟練地應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。如果將精力花費(fèi)在定理、法則的推導(dǎo)與應(yīng)用上,則學(xué)生接受難度大。有的老師只著重于揭示概念的描述,對(duì)物理問題的分析、推理、論述科學(xué)嚴(yán)密,導(dǎo)致學(xué)生理解困難。高中物理概念有些是從直觀的實(shí)驗(yàn)直接得出的,有些則需要學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā),或從建立的理想模型出發(fā),通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。高中學(xué)生雖然具有一定的認(rèn)知能力和邏輯思維能力,但由于他們的物理基礎(chǔ)知識(shí)有限,且在以往的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣,因而對(duì)概念的接受較困難。教師在教學(xué)過程中,往往將大量的時(shí)間用于備課做題,缺乏分析研究學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況、接受知識(shí)的能力,教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力有時(shí)估計(jì)過高,自己常常覺得有些物理概念很簡單,學(xué)生一看就懂,沒有必要花費(fèi)時(shí)間探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延,造成學(xué)生在最初就沒有真正理解有些概念,致使學(xué)生不易建立各個(gè)物理概念之間的聯(lián)系。

二、抓住物理概念的本質(zhì)屬性,正確揭示物理現(xiàn)象

物理概念準(zhǔn)確地反映了物理現(xiàn)象及過程的本質(zhì)屬性,是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得的感性認(rèn)識(shí),是物理事實(shí)在人腦中的反映。物理概念除了有特定的定義外,還有相應(yīng)特定的名詞與符號(hào),是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中,要不斷地建立物理概念,弄清物理規(guī)律。如果概念不清,就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。我們通過概念的約定方法縮小概念的外延,或者通過概念的概括方法,擴(kuò)大概念的外延,從而生成一系列具有從屬關(guān)系的概念,相應(yīng)地這類具有從屬關(guān)系的概念可組成一個(gè)概念系列。多數(shù)物理概念既表現(xiàn)為一種算法操作程序,又表現(xiàn)為一種對(duì)象。因此,在中學(xué)物理教學(xué)中,概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),搞好物理概念的教學(xué),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力在形成概念的過程中得到充分發(fā)展,是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),教會(huì)物理概念的應(yīng)用

物理概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),細(xì)化物理概念對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。一般情況下,可以從以下幾點(diǎn)細(xì)化一個(gè)概念,記住物理量的名稱是了解一個(gè)物理量的第一步。在解決計(jì)算、證明、作圖等具體問題中無時(shí)無刻不用到物理概念,物理概念的定義是用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鼋o出的,教師只有通過大量生動(dòng)背景材料的展示,才易于學(xué)生分析、比較、抽象、概括,明確其本質(zhì)屬性。物理量的符號(hào)大多采用英語的第一個(gè)字母,一般情況,每個(gè)物理量都有特定的字母,教師應(yīng)通過演示教具或多媒體呈現(xiàn)的圖形變化,使其產(chǎn)生直觀、形象的效果,要求學(xué)生記準(zhǔn)物理量的符號(hào)。這樣,有利于規(guī)范運(yùn)算過程。一個(gè)物理概念的定義用物理語言來描述,就寫出了對(duì)應(yīng)的定義式。抓住主要概念講解,定義式之間的關(guān)系會(huì)寫出不同的表達(dá)式,應(yīng)注意選擇講解重點(diǎn),要弄清哪個(gè)是決定式,哪個(gè)是定義式,物理量的定義式,給出了物理量之間的數(shù)量關(guān)系,應(yīng)針對(duì)不同定義,采用不同教法。要分清國際單位和常用單位,并記準(zhǔn)其單位符號(hào)及不同單位制之間的換算關(guān)系,在做題時(shí)要求同學(xué)們統(tǒng)一單位;每講一個(gè)物理概念,要求弄清它是矢量還是標(biāo)量,要求弄清它是狀態(tài)量還是過程量,教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)例說明如何通過狀態(tài)量的變化在狀態(tài)量和過程量之間建立聯(lián)系,最后要提醒學(xué)生弄清物理表達(dá)式的適用范圍。

四、掌握物理概念建立的方法,增強(qiáng)學(xué)生物理意識(shí)與物理能力

中學(xué)物理概念無論如何抽象,實(shí)際都有它的具體內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)原型,大多數(shù)物理概念是通過實(shí)驗(yàn)演示,讓學(xué)生透過現(xiàn)象剖析揭示其本質(zhì)而引入的。在教學(xué)中,教師既應(yīng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),又應(yīng)注意從解決物理內(nèi)部的運(yùn)算問題出發(fā)引入概念。學(xué)生通過直觀觀察形成深刻印象,強(qiáng)化對(duì)概念的理解和記憶。這樣,從學(xué)生熟知的語言和事例中提取感性材料,引導(dǎo)他們抽象出相應(yīng)的物理概念,揭示概念的內(nèi)涵和外延,要講清概念中的每一字、詞的真實(shí)含義。物理概念是隨著物理知識(shí)的發(fā)展而不斷發(fā)展的,要充分發(fā)揮已有的舊知識(shí)的作用,通過新舊概念之間的邏輯關(guān)系引入新概念,通過物理概念之間的關(guān)系學(xué)習(xí)新概念。有些概念是由某一概念通過逐步推廣引申而得到的,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)知識(shí)狀況和新概念的不同特點(diǎn),選擇的感性材料要典型全面,注意對(duì)相近、對(duì)立、衍生概念之間的比較,要突出與概念有關(guān)的本質(zhì)特征。例如:如圖所示,有兩個(gè)固定的、電量相等、電性相反的點(diǎn)電荷,a、b是它們連線的中垂線上兩個(gè)位置,c是它們產(chǎn)生的電場中另一位置,取無窮遠(yuǎn)處為電勢(shì)的零點(diǎn),則以下正確的有(?搖?搖)

A.b點(diǎn)的電勢(shì)比a點(diǎn)電勢(shì)高

B.c點(diǎn)電勢(shì)為負(fù)值

C.a、b兩點(diǎn)場強(qiáng)相同

D.將一正電荷從b點(diǎn)移到c點(diǎn)電場力做負(fù)功

解答這道題時(shí),我先讓學(xué)生回顧垂直平分線、等勢(shì)線等概念,再進(jìn)一步解析等量異種點(diǎn)電荷連線的垂直平分線是一條等勢(shì)線,所以a點(diǎn)電勢(shì)與b點(diǎn)電勢(shì)相等,故A錯(cuò)誤。根據(jù)點(diǎn)電荷場強(qiáng)公式E=E=■,運(yùn)用矢量合成的平行四邊形定則得a、b兩點(diǎn)的電場強(qiáng)度大小不等,方向相同,故C錯(cuò)誤。正電荷從b點(diǎn)移到c點(diǎn),沿著電場線的方向運(yùn)動(dòng),電場力做正功,D錯(cuò)誤。沿著電場線的方向,電勢(shì)越來越低,取無窮遠(yuǎn)處電勢(shì)為零,則負(fù)電荷周圍的電勢(shì)均為負(fù)值,故B正確。這樣在提供感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,作出辯證分析,讓學(xué)生借類比事物從形象思維順利過渡到抽象思維,用不同方法揭示不同概念的本質(zhì),使學(xué)生認(rèn)識(shí)被定義的概念。

在中學(xué)物理教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)概念在運(yùn)算、推理、證