2023年比的性質(zhì)教學(xué)反思

2023年比的性質(zhì)教學(xué)反思比的性質(zhì)教學(xué)反思1

新課標(biāo)指出：教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，和教化要求之間相沖突，為了學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，是教學(xué)是設(shè)計(jì)的動(dòng)身點(diǎn)，也是歸宿。

畫(huà)垂線(xiàn)這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)有3點(diǎn)：一是過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)，二是過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)，三是通過(guò)畫(huà)垂線(xiàn)，能發(fā)覺(jué)直線(xiàn)外一點(diǎn)到這條直線(xiàn)的垂直線(xiàn)段最短。

由于設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容明朗，教學(xué)活動(dòng)中能讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)腦想一想，課堂氣氛活躍，所以本節(jié)課上的比較勝利，但還是有一些瑕疵：

1、讓學(xué)生嘗試直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)用的時(shí)間較長(zhǎng)，僅僅是讓學(xué)生結(jié)合“兩條直線(xiàn)相交成直角”這句話(huà)的理解畫(huà)垂線(xiàn)，部分學(xué)生理解實(shí)力有限，遲遲無(wú)法做出垂線(xiàn)，建議新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合課本例1的演示來(lái)完成，學(xué)習(xí)效果不但會(huì)提高，而且還能培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

2、彩色粉筆的敏捷運(yùn)用。直線(xiàn)上一點(diǎn)和直線(xiàn)外一點(diǎn)可以用彩色粉筆作點(diǎn)綴，讓學(xué)生看得更清楚。

3、多一些合作學(xué)習(xí)，練習(xí)形式多樣化。學(xué)生在自學(xué)過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)和過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)時(shí)，同桌兩個(gè)人可以相互看、相互說(shuō)、相互指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)垂線(xiàn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)方的本子上畫(huà)一條直線(xiàn)，在直線(xiàn)上、直線(xiàn)外點(diǎn)一點(diǎn)，讓其練習(xí)做垂線(xiàn)。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過(guò)程也更嫻熟。

這是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些小細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)、完善，希望在不斷反思時(shí)更加完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

比的性質(zhì)教學(xué)反思2

商不變的性質(zhì)是一節(jié)探究規(guī)律課，通過(guò)視察、猜想、驗(yàn)證從而總結(jié)出被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。在實(shí)際授課中，雖然我也設(shè)計(jì)和支配了一系列探究活動(dòng)，但是在細(xì)微環(huán)節(jié)上仍有許多不足。

一是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中引導(dǎo)語(yǔ)這一部分，由于在視察階段沒(méi)有將學(xué)生的總結(jié)語(yǔ)言進(jìn)行夯實(shí)規(guī)范，讓學(xué)生明確表達(dá)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以幾，商不變。導(dǎo)致學(xué)生整堂課到結(jié)束時(shí)也沒(méi)有形成系統(tǒng)完整的表達(dá)實(shí)力，即使視察到商不變的性質(zhì)表述地也是五花八門(mén)，使得整節(jié)課零散而缺乏規(guī)范。

二是驗(yàn)證環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)欠缺，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化全面的探討，窮盡各種可能性。由于視察示例中學(xué)生看到的是乘10，除以10，乘2，除以2，所以受思維局限性，許多同學(xué)自己舉例驗(yàn)證時(shí)也都是乘10，除以10，乘2，除以2，這樣總結(jié)出的結(jié)論是經(jīng)過(guò)片面驗(yàn)證的，應(yīng)當(dāng)在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生試試乘3，乘5,乘12，除以3，除以3，除以12等，盡量多舉例，列出多種可能性，使學(xué)生形成一個(gè)較為全面的認(rèn)知，即被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，商不變。然后引導(dǎo)學(xué)生思索相同的數(shù)有沒(méi)有范圍或特別狀況，假如學(xué)生想不出，老師提示0和1，得出0不行以，完善結(jié)論。這一部分肯定要放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)思索、驗(yàn)證、表達(dá)，不斷夯實(shí)對(duì)于商不變這一性質(zhì)的理解，這樣驗(yàn)證的過(guò)程也就是一個(gè)練習(xí)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于這一性質(zhì)理解透徹，做練習(xí)自然水到渠成。

三是客觀方面，對(duì)錄播教室的多媒體操作不熟識(shí)，導(dǎo)致中間頻出問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中斷，孩子的認(rèn)知也是片斷性的，再是打算了兩份課件，結(jié)果全部點(diǎn)開(kāi)，自己最終也混淆了，沒(méi)有起到協(xié)助教學(xué)的作用。

總的來(lái)說(shuō)，作為年輕老師對(duì)于教材的把握和重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)的突破仍缺乏方法，整節(jié)課老師只是不斷拋出問(wèn)題讓學(xué)生思索，而不是通過(guò)幾句簡(jiǎn)潔的引導(dǎo)語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性進(jìn)行同桌溝通，小組合作，自主解決問(wèn)題，整堂課過(guò)于零散、平淡。

比的性質(zhì)教學(xué)反思3

本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參加，學(xué)生能依據(jù)老師的導(dǎo)，主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)。學(xué)問(wèn)與實(shí)力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：

一、依據(jù)認(rèn)知水平能動(dòng)駕馭教材。

教材總是滯后于時(shí)代發(fā)展，教材不行能適應(yīng)全部地正，所小學(xué)生本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，我進(jìn)行教材重組。我這樣來(lái)設(shè)計(jì)：0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小數(shù)的意義動(dòng)身探討新問(wèn)題是小數(shù)意義的運(yùn)用，而不是重復(fù)。

二、注意方法滲透，引導(dǎo)自主探究。

學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注意學(xué)問(wèn)的獲得和實(shí)力的培育，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類(lèi)比的思想方法；

2、教學(xué)0.4米==4分米時(shí)，滲透了等量替換思想。并由此綻開(kāi)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用類(lèi)比推理方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

3、在探究活動(dòng)中，充分體現(xiàn)老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參加者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生主動(dòng)參加了數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用全過(guò)程，學(xué)會(huì)了一些學(xué)習(xí)策略。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培育應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不行少的基礎(chǔ)和工具，生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中到處有應(yīng)用。本課采納聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學(xué)過(guò)程。三個(gè)醫(yī)生的測(cè)量-購(gòu)物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。

四、營(yíng)造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識(shí)。

本課教學(xué)中常常以商議的口吻與學(xué)生交談，比如：××同學(xué)誕生4分米可以嗎？猜猜看，情愿嗎？對(duì)購(gòu)物單滿(mǎn)足嗎？特別感謝陳××同學(xué)給我指出的錯(cuò)誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結(jié)發(fā)覺(jué)了什么。等等過(guò)些話(huà)簡(jiǎn)潔、充分敬重學(xué)生成為學(xué)生的一員，由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加民主、同等、融洽，從而形成師生之間的思想溝通、情感溝通。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了莫大的激勵(lì)，增加了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。特別好，有思索性，有創(chuàng)意，不錯(cuò)，請(qǐng)坐等。這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生供應(yīng)了充分的自主活動(dòng)空間和廣泛溝通思想的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究，合作探討，大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，進(jìn)而增加創(chuàng)新意識(shí)。如何營(yíng)造氛圍是我們教研組探討課題。

我除了這節(jié)課，平常也很留意，讓學(xué)生在寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中營(yíng)造民主的氛圍，學(xué)生很大膽提出一些想法，有的很無(wú)趣，有的很有創(chuàng)新。

五．設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好。

①、推斷哪些符合性質(zhì)問(wèn)題面比較廣，有針對(duì)性。

②、練習(xí)有彈性，數(shù)量和難度上滿(mǎn)意了好中差，各類(lèi)學(xué)生的須要。

③、聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。

④、練習(xí)中對(duì)下節(jié)課的延長(zhǎng)。

本節(jié)課有幾點(diǎn)不足：

①、試驗(yàn)操作與性質(zhì)歸納有點(diǎn)脫節(jié)。

②、3.02=3.2推斷符合性質(zhì)時(shí)，要有一個(gè)明確的交代。

③、概念的解讀，不夠到位。

比的性質(zhì)教學(xué)反思4

《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這個(gè)單元學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，連續(xù)性較強(qiáng)，自成一體，甘老師通過(guò)一系列的教學(xué)審計(jì)，對(duì)本單元所學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，甘老師注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用。充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅僅是只注意結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在整理學(xué)問(wèn)點(diǎn)后進(jìn)行進(jìn)一步的概括（意義、分類(lèi)、運(yùn)用等），使學(xué)生明確各學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用，培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。

甘老師在課堂里注意創(chuàng)設(shè)民主氛圍，突出主體。開(kāi)放教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參加復(fù)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程。老師始終是參加者和合作者。課始引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生整理的須要，整理后先在小組內(nèi)溝通，舉薦優(yōu)秀作品，選代表介紹，然后讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，營(yíng)造一種寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

這節(jié)課的復(fù)習(xí)、回顧不光是對(duì)自己勞動(dòng)成果的再次共享，更是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的再次體驗(yàn)，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)閱歷的積累和升華，通過(guò)回顧，學(xué)生學(xué)會(huì)反思和梳理，把學(xué)問(wèn)納入認(rèn)知體系中。

比的性質(zhì)教學(xué)反思5

平行四邊形學(xué)生在小學(xué)就學(xué)過(guò)了，學(xué)生對(duì)平行四邊形的有關(guān)性質(zhì)還是比較簡(jiǎn)單理解、接受的。本節(jié)課我主要是讓學(xué)生利用平行線(xiàn)的性質(zhì)、三角形全等有關(guān)學(xué)問(wèn)等有條理地表達(dá)自己的發(fā)覺(jué)，培育學(xué)生多角度地闡述自己觀點(diǎn)的實(shí)力，讓學(xué)生深化地理解、運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力。主要有以下幾點(diǎn)收獲：

1、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組加工，由三角形起先引入，過(guò)渡到探討隨意四邊形，主要從邊、角、對(duì)角線(xiàn)動(dòng)身，自然引出比較“好看”的四邊形——平行四邊形。

2、將教材中平行四邊形性質(zhì)的探究活動(dòng)完全開(kāi)放。為學(xué)生供應(yīng)了自主合作探究的舞臺(tái)，營(yíng)造了思維馳騁的空間，激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，培育了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

3、探究平行四邊形的性質(zhì)從定義入手，強(qiáng)調(diào)概念，由文字表達(dá)到幾何語(yǔ)言的表達(dá)，注意按部就班，由淺入深。

總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課課堂氣氛較為活躍，基本達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果，但引導(dǎo)學(xué)生思維的語(yǔ)言不夠精練，時(shí)間把握得不夠好，課堂不夠緊湊。由于性質(zhì)探究部分花了較多時(shí)間，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間不夠多。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候有更多的時(shí)間探討，說(shuō)得更多。最終的小結(jié)部分也沒(méi)有完成，假如時(shí)間充裕的話(huà)，應(yīng)由學(xué)生自己歸納本節(jié)課的內(nèi)容，把性質(zhì)按邊、角作歸納，配以圖表便利記憶。這些都是在今后的教學(xué)中要多加留意和須要不斷改進(jìn)的。

教學(xué)恒久是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，“吹盡黃沙始現(xiàn)金。”讓我們以“沒(méi)有最好，力求更好”來(lái)不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。

比的性質(zhì)教學(xué)反思6

這節(jié)課，我通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算方法的整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)，敏捷、正確、合理地運(yùn)用各種定義、定理、定律、性質(zhì)、法則等等進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，提高計(jì)算實(shí)力。學(xué)好《復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的定律和性質(zhì)》對(duì)學(xué)生今后的計(jì)算起至關(guān)重要的效果，下面我就這節(jié)課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

首先我在課前布置學(xué)生預(yù)先對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算方法的做一次歸納整理。在四則混合運(yùn)算的簡(jiǎn)便方法教學(xué)中，學(xué)生都覺(jué)得課堂教學(xué)，都是與數(shù)字和符號(hào)打交道，不具有挑戰(zhàn)性，雖然對(duì)優(yōu)等生有學(xué)習(xí)的趣味，但是學(xué)困生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性。這些緣由干脆影響的課堂的教學(xué)效果，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？

我在平常的教學(xué)中常常進(jìn)行計(jì)時(shí)計(jì)算訓(xùn)練，把每次完成計(jì)算的時(shí)間寫(xiě)在卷面上，學(xué)生們都有一種好勝的心理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高。所以，一上課，我首先來(lái)一個(gè)口算計(jì)時(shí)計(jì)算競(jìng)賽，挑起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

接著提問(wèn)：你們?cè)谟?jì)算的過(guò)程中運(yùn)用了哪些運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)？口算題比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生在嘗試了成功的喜悅后，激情澎湃，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，通過(guò)填空、推斷、口答題的練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)的理解，再結(jié)合例題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方，引起學(xué)生留意學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。然后進(jìn)行綜合、提高練習(xí)，練習(xí)由淺入深，并進(jìn)行計(jì)時(shí)，學(xué)生饒有愛(ài)好。

在練習(xí)中，我要求須要幫助的同學(xué)舉手，并賜予適當(dāng)?shù)奶崾?，每完成一道就同桌交換批改，然后說(shuō)出有錯(cuò)的地方。在課堂教學(xué)中，既有老師對(duì)學(xué)問(wèn)的預(yù)設(shè)，但更多是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)問(wèn)的動(dòng)態(tài)生成。

學(xué)生學(xué)問(wèn)生成過(guò)程中，既有效的，也有的是無(wú)效的和費(fèi)效的。因此如讓學(xué)生學(xué)問(wèn)生成過(guò)程中拔亂反正，也是一個(gè)值得我們老師去探討的課題。練習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，可以讓學(xué)生先視察每道題的特點(diǎn)，思索能否應(yīng)用運(yùn)算律或其他已經(jīng)學(xué)過(guò)的規(guī)律使計(jì)算簡(jiǎn)便，然后計(jì)算，并在小組里溝通各自的方法，相互促進(jìn)，共同提高。

我們常遇到一種簡(jiǎn)便的方法和一種原始的方法學(xué)生往往是喜愛(ài)原始的繁雜的方法去完成練習(xí)，而簡(jiǎn)便的方法卻不用。有些老師在教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“你覺(jué)得那種方法好你就用那種算”。這樣造成了許多學(xué)生都認(rèn)為老方法好，更適應(yīng)自己去練習(xí)。而對(duì)新的、簡(jiǎn)便的方法棄之不用。從而造成了這類(lèi)學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)不接受。有些人常以新課標(biāo)的道理說(shuō)“學(xué)生喜愛(ài)用什么方法去完成就用什么方法，在他心目中這種方法是最簡(jiǎn)便的，無(wú)需去干預(yù)?！蔽矣X(jué)得這樣做是不對(duì)的，明明有直道，為什么要去走彎道呢。為了讓學(xué)生能駕馭并運(yùn)用這種簡(jiǎn)便的方法了，我支配了一場(chǎng)競(jìng)賽，在計(jì)算實(shí)力相當(dāng)?shù)膬山M學(xué)生中，一組用老方法計(jì)算，一組用新方法計(jì)算?？凑l(shuí)計(jì)算的又對(duì)又快。結(jié)果是很明顯，用新方法做的同學(xué)早就計(jì)算好了，且正確率很高。而用老方法做的同學(xué)還有一半以上沒(méi)完成。孰優(yōu)孰劣一比便知，學(xué)生都看到了其中的優(yōu)越性。

本節(jié)課通過(guò)多層次的練習(xí)，學(xué)生不僅駕馭了所學(xué)學(xué)問(wèn)，發(fā)展了實(shí)力，同時(shí)也照看到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們體驗(yàn)到勝利的喜悅，情感得到滿(mǎn)意。但這節(jié)復(fù)習(xí)課卻使我明白今后應(yīng)充分敬重學(xué)生，應(yīng)跳出思維定勢(shì)，換個(gè)角度考慮問(wèn)題。具有以生為本的理念，課堂才有生命，才不會(huì)留有缺憾！

比的性質(zhì)教學(xué)反思7

本節(jié)課教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在數(shù)學(xué)課上講故事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是簇新好玩的。不僅如此，還能從中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是多么美妙的事情!這樣的設(shè)計(jì)真是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)生帶著開(kāi)心的心情綻開(kāi)學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

本節(jié)課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探究。自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的已有閱歷、感受，用自己的思維方式，自由、開(kāi)放地去探究、去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)建。

在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、看圖片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，讓學(xué)生猜想1/2、2/4、4/8這三個(gè)分?jǐn)?shù)是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)也是相等的，體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度，這種設(shè)計(jì)克服了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂給學(xué)生多設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題，多給學(xué)生開(kāi)展一些探究性的活動(dòng)，信任不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都會(huì)有不同的發(fā)展。

比的性質(zhì)教學(xué)反思8

中學(xué)化學(xué)新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對(duì)自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指老師在先進(jìn)的教化理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)探討，不斷地對(duì)自己的教化實(shí)踐進(jìn)行思索，對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、新課程改革的須要。對(duì)于化學(xué)老師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于老師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高老師自我教化意識(shí)，增加自我指導(dǎo)、自我指責(zé)的實(shí)力；有助于充分激發(fā)老師的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)建性，增加對(duì)教學(xué)實(shí)踐的'推斷、思索和分析實(shí)力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教化教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)老師由閱歷型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)問(wèn)的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象都只是老師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示試驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生漸漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注意學(xué)問(wèn)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”新課程的課堂教學(xué)非常注意追求學(xué)問(wèn)、技能、過(guò)程、方法，情感、看法、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在學(xué)問(wèn)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。老師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，老師的教學(xué)觀念必需要新，決不能守舊。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。試驗(yàn)是一個(gè)特別好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的愛(ài)好，培育動(dòng)手實(shí)力。化學(xué)老師應(yīng)想方設(shè)法多做演示試驗(yàn)，改進(jìn)試驗(yàn)，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做試驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生寵愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)試驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有許多老師未曾運(yùn)用過(guò)多媒體協(xié)助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們運(yùn)用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)潔化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)閃耀的方式及疊加的手段，呈現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特殊是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的平安，又愛(ài)護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過(guò)程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái)，可采納錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對(duì)操作留意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避開(kāi)了液溴毒性的侵害。

三、教學(xué)過(guò)程的反思

1?；瘜W(xué)試驗(yàn)的反思

化學(xué)是一門(mén)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，試驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，筆者見(jiàn)有老師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，快速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，試驗(yàn)可見(jiàn)度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，須要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)潔明白。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)試驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓?，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)推斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)試驗(yàn)，變驗(yàn)證性試驗(yàn)為探究性試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

2。作業(yè)布置的反思

當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教化版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“溝通與探討”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”，這些書(shū)本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，老師還要具體講解。有些學(xué)校細(xì)心選編試題，限制難度，提高練習(xí)的效率和精確性，課堂上運(yùn)用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有學(xué)問(wèn)、問(wèn)題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是老師自己細(xì)心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。

3。公開(kāi)課的反思

經(jīng)過(guò)老師的細(xì)心支配，公開(kāi)課很“勝利”，一節(jié)課表面上看來(lái)?xiàng)l理清晰、精彩圓滿(mǎn)，師生協(xié)作默契、問(wèn)答奇妙，學(xué)生好像個(gè)個(gè)聰慧機(jī)靈，根本不需老師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開(kāi)課應(yīng)當(dāng)求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾?；瘜W(xué)公開(kāi)課只有堅(jiān)持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地推動(dòng)課程改革的深化實(shí)施。

四、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思要求老師保持敏感而新奇的心靈，要求老師常常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求老師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

1。教學(xué)后記反思法

教化家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位老師都來(lái)寫(xiě)教化日記、隨筆和記錄，這些記錄是思索及創(chuàng)建的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。老師應(yīng)依據(jù)老師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對(duì)自己的教化教學(xué)進(jìn)行回顧與思索、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對(duì)每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)特長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；思所失，吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深探討，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一般思索簡(jiǎn)單漸忘，而能把實(shí)踐閱歷積累下來(lái)，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思索記憶，持之以恒，必能把閱歷“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，最終鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是老師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的珍貴“財(cái)寶”。

2。觀摩公開(kāi)課

通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課，分析別人勝利和失敗的緣由來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。老師可以通過(guò)聽(tīng)名老師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，比照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特殊是同事之間相互聽(tīng)課、不含有考核或指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對(duì)課堂中的老師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的視察，寫(xiě)下具體、詳細(xì)的聽(tīng)課記錄，在課后與授課老師剛好進(jìn)行溝通和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)老師教學(xué)反思實(shí)力的提升。

3。借鑒他人看法

“他山之石，可以攻玉”。老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)與同事、同行溝通，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行溝通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。

4。案例探討法

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教化教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事務(wù)而綻開(kāi)的故事，是對(duì)事務(wù)的描述”。案例探討就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事務(wù)用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中，筆者一起先做了“滴水生火”試驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生非常驚異，爭(zhēng)論紛紛，水可以用來(lái)滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今日要來(lái)學(xué)習(xí)的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生分組試驗(yàn)，使學(xué)生駕馭了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再通過(guò)投影進(jìn)行問(wèn)題探討：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？試驗(yàn)時(shí)為什么鈉不能用手干脆拿？“滴水生火”的緣由是什么？假如鈉燃燒起來(lái)，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過(guò)思索和探討，不但能加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索，最終以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

比的性質(zhì)教學(xué)反思9

《比的基本性質(zhì)》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解比的基本性質(zhì)，正確應(yīng)用比的性質(zhì)化簡(jiǎn)比，培育學(xué)生的抽象概括實(shí)力，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

在以前的教學(xué)中，我基本上是在舊知鋪墊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合理揣測(cè)、自主驗(yàn)證，最終實(shí)踐運(yùn)用、提高實(shí)力，也取得了很好的效果。在實(shí)踐“先學(xué)后教”的模式以來(lái)，我感覺(jué)這樣的設(shè)計(jì)在肯定的程度上的確實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主，但實(shí)質(zhì)仍舊是老師的思想主導(dǎo)了學(xué)生的思維，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下之實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的認(rèn)知的。因此，我作了以下的嘗試。

首先是大膽探究。讓學(xué)生依據(jù)比與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)來(lái)探討在比中有什么性質(zhì)，通過(guò)實(shí)例以填空的形式，讓學(xué)生感受比與分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系，從而初步感知比的基本性質(zhì);然后嘗試化簡(jiǎn)。出示三組檢測(cè)題，讓學(xué)生把下面的各比化成最簡(jiǎn)潔的整數(shù)比，包括一組整數(shù)比，一組小數(shù)比，一組分?jǐn)?shù)比。學(xué)生獨(dú)立嘗試，小組溝通方法。接著反饋總結(jié)。議一議：比的基本性質(zhì)是什么?化簡(jiǎn)比的一般方法(整數(shù)比、小數(shù)比、分?jǐn)?shù)比如何化簡(jiǎn))，及結(jié)果的表現(xiàn)形式。最終鞏固應(yīng)用。必做題和選做題分別考查學(xué)生的基本學(xué)問(wèn)技能和提高訓(xùn)練。

四大塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從“導(dǎo)——探——總——用”四方面，讓學(xué)生充分的自主參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”。

比的性質(zhì)教學(xué)反思10

本節(jié)課采納“回顧與思索—探究與發(fā)覺(jué)—理解與運(yùn)用—鞏固與提高—收獲與感悟”等五步教學(xué)為基本流程的課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、重視學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究求知過(guò)程。目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)參加課堂，主動(dòng)投入到探究過(guò)程中，教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)們要學(xué)會(huì)用大腦去思索，用耳朵去傾聽(tīng)，用眼睛去視察，用雙手去操作，使學(xué)生言語(yǔ)與行動(dòng)逐步起到自覺(jué)調(diào)控的作用，促進(jìn)思維的“內(nèi)化”，從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思索實(shí)力。

二、課堂上有效利用多媒體協(xié)助教學(xué)，增加了課堂教學(xué)效益。在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、猜想、概括等活動(dòng)后，用課件展示給學(xué)生，縮短了課堂教學(xué)時(shí)間，也為提高課堂教學(xué)效率供應(yīng)了幫助。

三、注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，盡可能做到充分理解和敬重學(xué)生的發(fā)言。對(duì)正確的發(fā)言賜予真誠(chéng)的確定，對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不對(duì)的看法有意進(jìn)行冷處理，創(chuàng)建機(jī)會(huì)讓學(xué)生去爭(zhēng)辯。學(xué)生能夠在課堂上敢說(shuō)、敢議、敢評(píng)。

不足之處：由于本節(jié)課內(nèi)容并不困難，而且很難設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的應(yīng)用新學(xué)問(wèn)解決的問(wèn)題，所以，沒(méi)有做到切實(shí)培育學(xué)生的邏輯推理實(shí)力和敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力。另外，教學(xué)語(yǔ)言不精練，有的話(huà)重復(fù)了好幾遍，過(guò)多的點(diǎn)撥剝奪了學(xué)生的思維參加機(jī)會(huì)；課堂提問(wèn)質(zhì)量不高，有的問(wèn)題設(shè)問(wèn)沒(méi)有必要。在習(xí)題的處理上，老師的指導(dǎo)沒(méi)有起到正確的導(dǎo)向作用。

比的性質(zhì)教學(xué)反思11

支配一課時(shí)學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)，內(nèi)容許多，課堂容量很大，本課教學(xué)后，有許多方面須要總結(jié)。

在證明性質(zhì)時(shí)，用三種方法探討性質(zhì)的證明，要用到小組溝通，比較發(fā)覺(jué)有三種方法：取中點(diǎn)，用“SSS”證明全等；作垂線(xiàn)，用“HL”證明全等；作角平分線(xiàn)，用“SAS”證明全等。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，體會(huì)了協(xié)助線(xiàn)不同的作法，就有不同的證法；另一方面，為性質(zhì)2“三線(xiàn)合一”的教學(xué)供應(yīng)了便利。不足的是，課堂溝通的不是很充分。

性質(zhì)2的應(yīng)用比較多，學(xué)生往往不能敏捷應(yīng)用這條性質(zhì)，因此要由圖形訓(xùn)練和規(guī)范符號(hào)語(yǔ)言。

在△ABC中，AB＝AC，下列論斷①∠BAD＝∠CAD，②BD＝CD，③AD⊥BC中，有一條成立，另外兩條就成立，設(shè)計(jì)一組填空題，有利于性質(zhì)2的應(yīng)用。

要培育學(xué)生探討和自覺(jué)糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。性質(zhì)在證明中的應(yīng)用，先由學(xué)生獨(dú)立思索，多數(shù)同學(xué)用全等證明，提出問(wèn)題進(jìn)行思索“結(jié)合新學(xué)問(wèn)，可以不用全等證明嗎”最終留出時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)。

比的性質(zhì)教學(xué)反思12

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的資料，它是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用"猜想和驗(yàn)證"方法，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和廣袤的思維空間，讓學(xué)生得到不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這部分資料我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、遷移引入，溝通新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)能夠利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)出示："12÷4=3120÷40=31200÷400=3，問(wèn)：視察這三道算式，你回憶起以前學(xué)過(guò)的什么規(guī)律依據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，猜猜看分?jǐn)?shù)也有這樣的規(guī)律嗎幫忙學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、用故事情景引入，增加解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。

教學(xué)一起先，就以一段故事《三個(gè)和尚分餅》引入課題，這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，充分運(yùn)用了揣測(cè)和情景引入等方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參加到對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程中，把抽象的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)詳細(xì)化了。然后，我抓住分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的本質(zhì)屬性，透過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)覺(jué)三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，之后引導(dǎo)學(xué)生一齊探究這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細(xì)的學(xué)問(wèn)條理化，歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么那里的相同數(shù)不能為零，并透過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解駕馭分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還留意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，激勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生視察潛力、動(dòng)手操作潛力、邏輯思維潛力和抽象概括潛力的培育。

三、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題。

先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相識(shí)，透過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，如嬉戲：老師寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫(xiě)出和老師相等的分?jǐn)?shù)你能寫(xiě)幾個(gè)寫(xiě)的完嗎在寫(xiě)的時(shí)候，你是怎樣想的1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1、2、3、4…的時(shí)候，b分別=a和b為什么有怎樣的關(guān)系為什么有這樣的關(guān)系呢并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也許多，如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是比照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出詳細(xì)的例子，假如能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采納舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，賽過(guò)用語(yǔ)言的描述。

比的性質(zhì)教學(xué)反思13

《探究平行四邊形的性質(zhì)》是在學(xué)生具備“三角形全等”的學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)”之后，進(jìn)而學(xué)習(xí)“四邊形”一章的起始課。本節(jié)課的探究方法與思想將導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)“菱形、矩形、正方形和等腰梯形、多邊形”的相關(guān)學(xué)問(wèn)。因此，在本節(jié)課中，大量的“學(xué)生試驗(yàn)操作——細(xì)心視察——學(xué)生發(fā)覺(jué)——進(jìn)行推理驗(yàn)證”這種模式導(dǎo)引、滲透是否到位將干脆影響本章的學(xué)習(xí)效果。故在教學(xué)中，著重使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)“試驗(yàn)——視察——猜想發(fā)覺(jué)——驗(yàn)證”這一探究問(wèn)題的方法。使學(xué)生在合作溝通的愉悅中得到學(xué)問(wèn)，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

本節(jié)課起先時(shí)學(xué)生有些驚慌，經(jīng)過(guò)兩個(gè)“互動(dòng)平臺(tái)”和“想一想”、“議一議”等環(huán)節(jié)促使學(xué)生探究溝通的主動(dòng)性高漲。體現(xiàn)在對(duì)“平行四邊形性質(zhì)”探究時(shí)的推理論證，學(xué)生思維活躍，發(fā)言主動(dòng)；在“新知應(yīng)用2”證明線(xiàn)段DE=BF時(shí)，探討時(shí)的主動(dòng)熱情，讓我感動(dòng)和欣慰；在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能獨(dú)立冷靜思索，有理有據(jù)地講明理由；在“做一做”的活動(dòng)中，學(xué)生思維深刻，敏捷性強(qiáng)?？梢?jiàn)，前面的溝通與探究已水到渠成。課堂中一個(gè)學(xué)生的“雙語(yǔ)”運(yùn)用，給我們的課堂又加了點(diǎn)“糖”，同時(shí)也提示我要不斷提高自己，才能使學(xué)生更加信服你，愛(ài)戴你；從學(xué)生隨堂練習(xí)展示中，部分學(xué)生遺忘協(xié)助線(xiàn)作法，提示我在教學(xué)中對(duì)此的強(qiáng)調(diào)可能還欠火候。本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的空間，使他們?cè)诤献鳒贤ㄖ羞M(jìn)步。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理、溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)”，在探究平行四邊形的性質(zhì)中，我設(shè)計(jì)了“我的發(fā)覺(jué)、想一想、議一議、做一做”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生深刻感受到探究的價(jià)值，體驗(yàn)勝利的喜悅，感受數(shù)學(xué)中的“轉(zhuǎn)化、化歸”思想。本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的空間。通過(guò)“試驗(yàn)—視察—猜想—發(fā)覺(jué)—探究—推理驗(yàn)證—仿照體驗(yàn)”完成本節(jié)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生探討主動(dòng)熱情，合作學(xué)習(xí)愉悅，他們?cè)诤献鳒贤ㄖ性鲩L(zhǎng)了學(xué)問(wèn)，積累了閱歷，發(fā)展了思維，提高了實(shí)力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心之一就是要發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力。在教學(xué)中，我通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，盡力幫助學(xué)生將所學(xué)的學(xué)問(wèn)“理解”、“遷移”與“旁通”。

比的性質(zhì)教學(xué)反思14

1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。

弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”。數(shù)學(xué)只有與現(xiàn)實(shí)生活親密聯(lián)系，才能使學(xué)生切實(shí)理解數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，激活學(xué)生獨(dú)立思索與自主探究的動(dòng)力，基于此理念，在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，采納了學(xué)生熟知的讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)生尺中一段的長(zhǎng)度的情景，一方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面激發(fā)和培育了學(xué)生關(guān)注生活中數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2、充分利用好信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段。

依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，利用多媒體課件，充分展示數(shù)學(xué)的改變過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)視察、分析、比較、探討，自己獲得學(xué)問(wèn)，熬煉自己的分析、推導(dǎo)和概括實(shí)力。

3、關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思索后的合作與溝通。

例6教學(xué)，采納分組學(xué)習(xí)，把如何應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)處理，在學(xué)生獨(dú)立思索分組學(xué)習(xí)后，老師把講臺(tái)讓給了學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。

4、首尾照應(yīng)，教學(xué)完整。

通過(guò)小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，最終順當(dāng)解決了開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題，小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小會(huì)發(fā)生什么改變？可以啟示學(xué)生：生活中到處有數(shù)學(xué)，我們學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，就能很好地解決一系列實(shí)際問(wèn)題。

陶行知先生