《軍神》說課教案

《軍神》說課茍利國家生死以，豈因禍福趨避之。各位評委大家好，今天請各位評委老師和我一起走進《軍神》，去感受感受劉伯承的軍神形象。我將從多維鏡頭析教材，以學定教說目標，教學相長說方法、情感交流說過程、畫龍點睛說板書五個方面展開說課。一、多維鏡頭析教材《軍神》是部編版語文五年級下第四單元的第3篇精讀課文。本單元的人文主題是“責任”，圍繞這一主題本單元編排了《古詩三首》和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文。本單元語文要素是：通過課文中的動作，語言，神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。本文最大的特點在于：寫主要人物軍神的只有100多個字，寫次要人物沃克卻用了400多個字，看來作者是要借助次要人物襯托主要人物的形象。雖然之前的文本中也出現(xiàn)過對人物進行側(cè)面描寫，但是卻沒有《軍神》這篇文章這樣典型，這一課整篇文章都以次要人物的言行貫穿，以對沃克醫(yī)生的描寫來烘托主要人物劉伯承的軍神形象。在學生以前掌握了關(guān)注對主要人物的動作神態(tài)語言感受人物形象的學習起點的基礎(chǔ)上，初步確定把“學習關(guān)注次要人物感受主要人物形象”的閱讀方法作為本課的核心教學目標。教師對教材的解讀，最終都要服務(wù)于學生。與學生對話，必不可少。以往指導學生體會人物內(nèi)心的方法，主要都是從主要人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行感悟。本文刻畫人物，主要也是通過對劉伯承和沃克的語言、動作、神態(tài)描寫?？墒沁@樣的方法，孩子們已經(jīng)學過了，現(xiàn)在只需要反復運用就行。怎樣給孩子搭建一個更高的臺階，選取一個讓孩子伸伸手夠得到的生長點呢？多次的閱讀后，我發(fā)現(xiàn)，本文對沃克醫(yī)生的描寫，雖然還是著眼于語言、動作、神態(tài)，但是似乎有一條線把對沃克的語言、動作和神態(tài)描寫串起來的，這條線正是隨著對劉伯承了解的深入，沃克醫(yī)生態(tài)度在發(fā)生著的變化。抓住這條線就能由淺入深地通過關(guān)注沃克態(tài)度的變化感受劉伯承的軍神形象。讀懂了沃克態(tài)度的變化，了解他態(tài)度變化的原因，軍神的形象便會躍然紙上，走進孩子們的心里。通過與文本對話，與學生對話，我找到了一條具體的可以落實“關(guān)注次要人物感受主要人物”這一核心目標的學習路徑，即：從探究沃克態(tài)度的變化切入，設(shè)計層層展開的教學活動。并在閱讀過程中，學習相應(yīng)的閱讀方法和閱讀策略，讓閱讀教學真正回歸語文學科本體。二、以學定教說目標基于以上教材和學情的分析，本節(jié)課的教學目標定為：1.運用提取關(guān)鍵信息的辦法，了解沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。（教學重點）2.探究沃克醫(yī)生態(tài)度變化的原因，體會劉伯承意志的堅強。學習關(guān)注次要人物感悟主要人物形象的閱讀方法，并嘗試運用。（教學難點）三、教學相長說方法我們都知道學無止境，教無定法?，F(xiàn)代教育理論認為教法與學法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯(lián)系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：（一）導讀教學法

（二）情境教學法

（三）合作學習法四、情感交流說過程（首先、其次、再者、最后）接下來，我將從五個環(huán)節(jié)具體展示我的教學過程。層層深入，由扶到放，一條主線貫穿教學過程緊緊圍繞一個大問題，設(shè)計了四個層次的讀，這個主問題就是：作者要贊揚的是劉伯承，為什么要花那么多筆墨寫沃克醫(yī)生？一、回顧課文主要內(nèi)容。師：孩子們上節(jié)課我們初讀了課文，了解了本課是按照手術(shù)前、手術(shù)中和手術(shù)后的順序?qū)懙?，誰來按照事情發(fā)展的順序回顧一下課文的主要內(nèi)容。比較發(fā)現(xiàn)寫沃克醫(yī)生的文字多，提出問題：作者為什么花這么多筆墨寫沃克？這節(jié)課我們就通過關(guān)注對沃克的描寫來體會軍神的形象。二、梳理沃克態(tài)度學習提煉批注（一）默讀課文，找沃克醫(yī)生態(tài)度變化的句子。一讀：自讀課文，勾畫出寫沃克醫(yī)生態(tài)度變化的句子，把描寫沃克醫(yī)生的400多個字，聚焦到描寫沃克醫(yī)生的十幾句話，把長文讀短。（二）靜心研讀，揣摩沃克醫(yī)生的態(tài)度。二讀：默讀沃克醫(yī)生態(tài)度變化最明顯的五句話，抓關(guān)鍵詞讀出態(tài)度。學習勾畫關(guān)鍵詞和從關(guān)鍵詞中提煉的閱讀方法，養(yǎng)成邊讀邊思考，邊勾畫批注的好習慣（三）梳理沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。師：初見這個病人沃克醫(yī)生的態(tài)度是：（冷冷）后來變得（溫和）又到（驚疑）再到（擔心）最后到（敬佩）。三、探究態(tài)度變化的原因感悟軍神形象合作學習再讀課文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)思考沃克醫(yī)生態(tài)度變化的原因。（冷冷溫和？驚疑？擔心？敬佩？）合作學習提示：①圈關(guān)鍵詞，批注自己的想法。②帶著體會朗讀。③小組長帶領(lǐng)組員有序交流。（三）整體梳理態(tài)度形成更立體的軍神形象三讀：小組合作讀，聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)探究沃克醫(yī)生態(tài)度變化的原因。用五個態(tài)度串成一條線，逐步放大，由小細節(jié)品到人物的大品質(zhì)。在學生學情基礎(chǔ)上升華，點撥。通過聯(lián)系學生生活實際、觀看視頻片段、入情入境的解說以及感情朗讀，把軍神的品質(zhì)深深地扎在學生的心里四、探究表達秘密運用閱讀方法（一）討論，探究寫法：師：孩子們，回到開課時的問題：作者用這么多的筆墨寫沃克醫(yī)生有什么作用？（二）總結(jié)，發(fā)現(xiàn)方法：關(guān)注次要人物感悟主要人物形象是這節(jié)課我們學習的閱讀方法。（三）運用，遷移方法師：這節(jié)課，我們重點學習了關(guān)注次要人物感悟主要人物形象的閱讀方法，以后讀書，我們就可以用一用。四讀：閱