教學(xué)設(shè)計概述

第一章教學(xué)設(shè)計概述

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的根本概念定義教學(xué)設(shè)計的研究方向教學(xué)設(shè)計的由來和開展教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)第二節(jié)教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想和一般特性第三節(jié)教學(xué)設(shè)計的理論根底第四節(jié)教學(xué)設(shè)計的過程模式第五節(jié)教學(xué)設(shè)計實例與工作特點1.

Exit

一、定義：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。

它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論根底。２、定義的內(nèi)涵1)教學(xué)設(shè)計的目的：優(yōu)化教學(xué)效果2〕教學(xué)設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法3〕教學(xué)設(shè)計是問題解決的過程4〕以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其科學(xué)決策的依據(jù)5〕以學(xué)生為導(dǎo)向6〕連接教育理論和教育實踐的應(yīng)用學(xué)科性質(zhì)7〕教學(xué)設(shè)計的研究對象：教學(xué)過程、教學(xué)產(chǎn)品、課程設(shè)置等不同層次的教學(xué)系統(tǒng)2.

1〕教學(xué)系統(tǒng)各要素間相互作用、依賴，并與外部環(huán)境構(gòu)成更大的系統(tǒng)2〕系統(tǒng)方案、精細(xì)設(shè)計的過程；3〕每一步驟“輸出〞的決策均是下一步的“輸入〞，每一步又均從下一步的的反響中得到檢驗；4〕理論性、科學(xué)性、操作性Exit

學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運用教學(xué)設(shè)計成果的運用形成性評價

總結(jié)性評價

修改

修改2〕教學(xué)設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法3.Exit4〕以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)為其科學(xué)決策的依據(jù)ISD1行為主義ISD2行為主義、認(rèn)知主義

ISD3行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義4.Exit5〕以學(xué)生為導(dǎo)向a.以學(xué)生的根本特征和情況為出發(fā)點b.重視對學(xué)生不同特征的分析5.

教學(xué)設(shè)計Exit

教學(xué)設(shè)計6〕連接和應(yīng)用的學(xué)科性教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論教與學(xué)理論教育實踐6.7〕教學(xué)設(shè)計的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱等宏觀系統(tǒng)需求分析—人才培養(yǎng)目標(biāo)—專業(yè)課程體系教學(xué)過程設(shè)計一門課程或一個單元教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計軟件、聲像教材印刷教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、教師用書7.二、教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的方法論學(xué)科應(yīng)用學(xué)科設(shè)計科學(xué)設(shè)計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造面向?qū)嶋H的教學(xué)設(shè)計任務(wù)8.學(xué)科性質(zhì)教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)設(shè)計是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行的探究。它包括對不完善的情境的探索、發(fā)現(xiàn)并解決一個或幾個問題，詳細(xì)說明導(dǎo)致有效變化的途徑以描述性理論為依據(jù)的規(guī)定性理論——關(guān)于特定的教學(xué)結(jié)果應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)策略、教學(xué)方案的理論和實踐9.設(shè)計是由目的指引的過程，該過程的目的就是設(shè)想和實現(xiàn)某種新的東西。規(guī)定性理論學(xué)科性質(zhì)

教學(xué)設(shè)計針對的是一定的實際的學(xué)習(xí)目的，力求創(chuàng)作某種新的教學(xué)材料或?qū)W生在其中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。10.描述性理論：

揭示事物開展客觀規(guī)律在條件a(a1,a2,……,an)下假設(shè)實施教學(xué)活動A(A1,A2,……Am)出現(xiàn)的結(jié)果是(1，2,……，n〕〔教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論〕學(xué)科性質(zhì)11.規(guī)定性理論：關(guān)注到達理想結(jié)果

采用的最優(yōu)方法在條件a(a1,a2,,an)下為獲得理想結(jié)果(1，2,……，n〕需要執(zhí)行的行動A(A1,A2,……Am)學(xué)科性質(zhì)12.

教學(xué)設(shè)計

屬于

規(guī)定性的設(shè)計理論在一定條件下，到達某一特定目標(biāo)，尋找最正確的途徑和方法

〔以描述性理論為科學(xué)依據(jù)〕學(xué)科性質(zhì)13.理性設(shè)計觀創(chuàng)造性設(shè)計觀融理性與創(chuàng)造性為一體的設(shè)計觀學(xué)科性質(zhì)14.條件方法結(jié)果DP

教學(xué)設(shè)計理論的邏輯結(jié)構(gòu)D—描述性P—規(guī)定性〔descriptive)〔prescriptive)15.三、教學(xué)設(shè)計的研究方向１、Teaching-CenteredInstructionalDesign以行為主義、認(rèn)知主義為根底理論強調(diào)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，重視學(xué)生的主體地位適于班級授課制2、Learning-CenteredInstructionalDesign以建構(gòu)主義、認(rèn)知主義為根底理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、意義建構(gòu)情境學(xué)習(xí)－－對學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自學(xué)能力，教師指導(dǎo)能力要求較高3、AutomatedInstructionalDesignElectronicTrainerIDexpertTM16.

四、教學(xué)設(shè)計的由來和開展設(shè)想-----理論形成-------學(xué)科建立1、設(shè)想：杜威提出開展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實踐的橋梁17.2、理論形成：總趨勢1)二戰(zhàn)后,現(xiàn)代媒體和各種學(xué)術(shù)理論的開展2)理論應(yīng)用于設(shè)計的實踐嘗試3)在教育技術(shù)學(xué)的形成\開展中派生理論形成的具體方面1)斯金納20世紀(jì)50年代行為主義---程序教學(xué)機2〕Silver20世紀(jì)60年代軍事中，應(yīng)用一般系統(tǒng)論于設(shè)計過程18.3、學(xué)科建立：1)60年代后，任務(wù)分析、行為目標(biāo)的開展日趨成熟〔標(biāo)準(zhǔn)參照評價、形成性評價〕2)60年代，出現(xiàn)“教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)工程〞3)1975年，美軍事培訓(xùn)工程提出“分析、設(shè)計、創(chuàng)作、實踐、控制〞的設(shè)計流程19.4、學(xué)科開展1)1980年,Anderws和Goodson有一百多個教學(xué)設(shè)計模式2)80年代后期，建構(gòu)主義、交互媒體、遠(yuǎn)程教學(xué)的影響3〕系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計〔Systematic〕——整體化教學(xué)設(shè)計〔Systemic〕4〕模式、專著、論文、教學(xué)設(shè)計專家及人員隊伍的開展5)教學(xué)設(shè)計成為教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中的重要研究方向、專業(yè)主干課程6)成為師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容，推動教育改革〔公共課、中小學(xué)教改、“多媒體組合教學(xué)〞、“課堂系統(tǒng)化教學(xué)〞20.五、教學(xué)設(shè)計五種概念及多種定義“藝術(shù)過程〞的概念“科學(xué)過程〞的概念“系統(tǒng)過程〞的概念“問題解決方法〞的概念“強調(diào)人的因素〞的概念不同階段、不同側(cè)面、不同角度文獻調(diào)研：教學(xué)設(shè)計的不同定義，你認(rèn)可哪一種？21.第二節(jié)教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想和一般特性一、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想現(xiàn)代教育觀念〔。。。。。。。?！辰K身教育學(xué)與教的辨證統(tǒng)一傳統(tǒng)知識觀開展為現(xiàn)代教學(xué)觀信息社會的教學(xué)資源、社會資源系統(tǒng)思想與方法系統(tǒng)方法是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加于考察的方法。。。。。。。22.教學(xué)設(shè)計的一般特性1、教學(xué)的方案、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論上的2、教學(xué)的目的是建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上的(需求分析)3、教學(xué)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語來描述的4、學(xué)習(xí)者特征分析是系統(tǒng)成功的要素5、教學(xué)設(shè)計研究和工作的重點在教學(xué)策略的方案和媒體材料的選擇上(“如何教〞)6、評價是設(shè)計和修改正程的一局部7、按照學(xué)習(xí)者到達預(yù)期目標(biāo)的能力來測試,重點放在學(xué)習(xí)者自身的知識、能力和情感的開展上。根本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價23.

第三節(jié)教學(xué)設(shè)計的理論根底一、傳播理論與教學(xué)設(shè)計教學(xué)是教育信息的傳播過程傳播理論對教學(xué)設(shè)計理論有何影響？傳播過程模式與教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的關(guān)系〔學(xué)什么——怎么學(xué)——產(chǎn)生什么效果〕如何提高教學(xué)傳播的效果？24.二、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計1〕不同學(xué)習(xí)理論促使教學(xué)設(shè)計過程和理論的建立和開展以行為主義為根底的程序教學(xué)促使教學(xué)設(shè)計過程和理論的誕生和早期開展學(xué)習(xí)理論與ISD1、ISD2、ISD3參考文獻：影響ISD模式演變的假設(shè)干因素?電化教育研究?98/2教學(xué)設(shè)計理論與方法研究評論98/2、325.

Exit

不同學(xué)習(xí)理論的簡介行為主義

學(xué)習(xí)本質(zhì)：由條件引起外顯行為的變化

學(xué)習(xí)要素：區(qū)分刺激——反響——增強刺激〔強化〕

學(xué)習(xí)策略：呈現(xiàn)刺激、提供練習(xí)、反響、強化認(rèn)知主義學(xué)習(xí)本質(zhì)：信息加工過程根本要素：知覺、編碼、存儲短時記憶長時記憶教學(xué)策略：九大教學(xué)事件、不同教學(xué)模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)本質(zhì)：學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動過程，基于頓悟的個人發(fā)現(xiàn)根本要素：同化和順應(yīng)教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，供學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)、思考26.2〕教學(xué)設(shè)計吸收各種學(xué)習(xí)理論流派的精髓〔P43〕行為目標(biāo)說明加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類及內(nèi)容分析吸收行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)派的精華，提出“聯(lián)接—認(rèn)知〞的觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生有內(nèi)部的條件和外部的條件“根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型分析不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件〞——加涅的教學(xué)設(shè)計根本原理之一加涅的九大教學(xué)活動〔教學(xué)理論〕基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計理論與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論能否融合？27.三、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)教學(xué)法布盧姆的掌握學(xué)習(xí)加涅對學(xué)習(xí)條件的指導(dǎo)教學(xué)模式〔P48〕學(xué)習(xí)的發(fā)生有內(nèi)部的條件和外部的條件教學(xué)屬于學(xué)習(xí)的外部條件，應(yīng)根據(jù)各種不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果安排學(xué)習(xí)的外部條件教學(xué)活動的設(shè)計包括九大教學(xué)活動28.四、教學(xué)設(shè)計的方法論根底——系統(tǒng)論1、系統(tǒng)方法的實施過程系統(tǒng)分析技術(shù)提出多種可選方案選出最正確方案具體設(shè)計方案試行評價方案運用和推廣2、系統(tǒng)方法的特點整體性、綜合性、最優(yōu)性29.

第四節(jié)教學(xué)設(shè)計過程的模式一、模式的概念和意義1、模式的要點：1〕設(shè)計理論的精心簡化形式2〕設(shè)計實踐的再現(xiàn)〔同樣也可以指導(dǎo)實踐〕30.2、不同類型的ID過程模式根據(jù)不同的應(yīng)用情境、設(shè)計定位、設(shè)計背景、教學(xué)目標(biāo)，在根本要素的排序與側(cè)重點上有所差異根據(jù)模式的適用范圍，可分類：？？？31.以設(shè)計對象的層次為依據(jù)以系統(tǒng)為中心的模式以課堂為中心的模式以產(chǎn)品為中心的模式以作為理論根底的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)：以教為中心的模式以學(xué)為中心的模式兼容模式〔雙主模式〕32.3、ID模式在設(shè)計實踐工作中的作用1〕相互交流的手段2〕管理設(shè)計活動的指南3〕輔助決策的系統(tǒng)〔有助于決策者整體性考慮問題〕4〕在把各種ID模式運用于多種教學(xué)情境中，形成具體設(shè)計工程的問題解決模式、更靈活的設(shè)計模式方案。33.二、教學(xué)設(shè)計模式的根本要素教學(xué)對象：學(xué)習(xí)者一般特征、初始能力教學(xué)目標(biāo)：可觀測的行為目標(biāo)教學(xué)策略：教學(xué)模式、方法、組織形式、媒體教學(xué)評價：診斷性、形成性、總結(jié)性評價相互聯(lián)系、制約的系統(tǒng)元素方法目標(biāo)評價學(xué)習(xí)者34.三、常見的ID過程模式〔一〕教學(xué)設(shè)計過程的一般模式、史密斯—雷根模式〔二〕三類ID模式1、以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式

1〕格拉奇和埃利模式

2〕肯普模式2、以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式3、以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式〔三〕我國的教學(xué)過程設(shè)計模式35.1〕四大根本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價；2〕線性過程與系統(tǒng)方法的統(tǒng)一〔要從系統(tǒng)的整體性出發(fā)設(shè)計各素〕；3〕一般特征學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運用教學(xué)設(shè)計成果的運用

形成性評價

總結(jié)性評價

修改

修改為什么學(xué)—學(xué)什么——怎么學(xué)—學(xué)得如何〔一〕教學(xué)設(shè)計過程的一般模式〔以課堂的中心〕36.教學(xué)設(shè)計的一般特性1、教學(xué)的方案、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論上的2、教學(xué)的目的是建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上的(需求分析)3、教學(xué)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語來描述的4、學(xué)習(xí)者特征分析是系統(tǒng)成功的要素5、教學(xué)設(shè)計研究和工作的重點在教學(xué)策略的方案和媒體材料的選擇上(“如何教〞)6、評價是設(shè)計和修改正程的一局部7、按照學(xué)習(xí)者到達預(yù)期目標(biāo)的能力來測試,重點放在學(xué)習(xí)者自身的知識、能力和情感的開展上。37.修改修改課題－工作任務(wù)目的學(xué)生者特征學(xué)科內(nèi)容任務(wù)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)活動教學(xué)資源提供的輔助性服務(wù)學(xué)習(xí)評價預(yù)測學(xué)習(xí)需要目的優(yōu)先約束形成性評價總結(jié)性評價２、肯普〔Kemp〕模式38.肯普模式的主要特點：各要素相互聯(lián)系、相互作用要素間沒有連線：可不考慮某要素或次序靈活學(xué)習(xí)需要和目的是模式的中心，即ID的出發(fā)點與歸宿教學(xué)設(shè)計是連續(xù)過程，評價與修改不斷與其他要素聯(lián)系較適于實際的教學(xué)問題解決39.ID模式分析思路：適用范圍？該教學(xué)模式由哪些要素過程？要素之間有何關(guān)系？比較該教學(xué)過程設(shè)計模式與其他模式的相同點與不同點？有何特點？有何缺乏？學(xué)習(xí)理論根底？40.3、李龍教學(xué)過程設(shè)計模式〔P59〕教學(xué)過程是指學(xué)生在教師有目的、有方案的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)根底知識和根本技能，開展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。教學(xué)過程中包含了許多要素，如何使這些要素能夠做到有機配合、有序運行，促使教學(xué)效果最優(yōu)化，這是擺是我們面前的一項復(fù)雜的任務(wù)。要做到這一點，只能運用系統(tǒng)論的觀點和方法，對教學(xué)過程進行科學(xué)的設(shè)計，這就是我們所說的“教學(xué)過程設(shè)計〞。41.如圖：教學(xué)過程設(shè)計模式的要素包括了確定總教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對象、編寫目標(biāo)體系、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、組織教學(xué)實踐、進行教學(xué)評價等八個局部。對照具有代表性的史密斯—雷根模型相對照，可以看出它同樣包括：教學(xué)分析(我們稱為課程教學(xué)設(shè)計)、策略設(shè)計(我們稱為課堂教學(xué)設(shè)計)和教學(xué)評價三個模塊42.李龍教學(xué)過程設(shè)計模式的特點1〔P59〕(1)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的或根據(jù)教學(xué)大綱中教學(xué)目的所擬定的總教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程設(shè)計的出發(fā)點，同時又是教學(xué)過程設(shè)計的最終歸宿。(2)網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，設(shè)計時各步驟根本上是按照順時針方向進行的。必要時，可以跳過某些步驟重新排序(3)教學(xué)過程設(shè)計可以簡化為兩大局部：課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計43.李龍教學(xué)過程設(shè)計模式的特色2學(xué)習(xí)需求教學(xué)——學(xué)習(xí)〔目標(biāo)、內(nèi)容〕教學(xué)目標(biāo)——目標(biāo)體系教學(xué)實踐評價44.思考：如何運用模式圖指導(dǎo)具體工程的設(shè)計？操作ID模式的根本流程和步驟:學(xué)習(xí)需求〔課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱〕、教學(xué)總目標(biāo)學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)體系教學(xué)策略、媒體評價45.思考：如何使教學(xué)設(shè)計理論操作化〔教學(xué)過程設(shè)計的實踐操作方法、教學(xué)方案編寫法〕？含教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三個局部〔三套表格工具〕1、教學(xué)分析—課程教學(xué)設(shè)計表〔P157——P159〕2、策略設(shè)計—課堂教學(xué)設(shè)計表〔P234——237〕3、教學(xué)評價—教學(xué)效果分析評價表〔P323——338〕初次操作較費時，以后就順利多了利于教師工作科學(xué)化、系統(tǒng)化使用前要熟悉系列表的操作策略，使操作聯(lián)系理論指導(dǎo)46.課程設(shè)計的結(jié)果得到“目標(biāo)體系〞：?教學(xué)過程設(shè)計?課程的知識能力結(jié)構(gòu)分析知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系=？教材章節(jié)順序〔P103〕試分析〔第十章教學(xué)設(shè)計實例〕47.教學(xué)過程設(shè)計1.根本概念2.課程教學(xué)設(shè)計3.課堂教學(xué)設(shè)計4.教學(xué)測量與評價5.案例分析教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(模式、案例〕教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計課程設(shè)計案例(p357-470)課堂教學(xué)設(shè)計案例(P471-570)教學(xué)效果評價案例〔P571-581〕教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)48.課堂教學(xué)設(shè)計綜合實踐〔基于課件的教案設(shè)計〕基于計算機的中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計實踐訓(xùn)練目標(biāo)：熟悉教學(xué)設(shè)計案例把教學(xué)設(shè)計理論與CAI課堂教學(xué)實踐結(jié)合，練習(xí)作出基于計算機的課堂教學(xué)設(shè)計方案，以及課堂演示軟件(Powerpoint)49.教學(xué)設(shè)計實踐步驟一、教案調(diào)研〔注明出處〕收集2——3個與你將設(shè)計教學(xué)單元相同或有啟示作用的教案，在仔細(xì)研讀比較的根底上，寫一篇關(guān)于該教學(xué)單元教案或教法的調(diào)研報告報告內(nèi)容含：1〕比較、總結(jié)調(diào)研資料；2〕提出你對該單元進行教學(xué)方案設(shè)計的初步設(shè)想。50.二、運用系列表格設(shè)計一個單元的教學(xué)方案完成?課程教學(xué)設(shè)計表格?、?課堂教學(xué)設(shè)計表格?；完成一個基于以上教學(xué)設(shè)計的課堂演示軟件〔Powerpoint〕或相關(guān)軟件。51.三、實踐與反思：在你的教案設(shè)計中，系統(tǒng)方法如何表達？在你的教案設(shè)計中，運用了哪些學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論？在你的教案設(shè)計中，學(xué)習(xí)者分析是否充分？并如何影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略處理？在你的教案設(shè)計中，是否用到學(xué)習(xí)需求分析？52.評價設(shè)計之一〔學(xué)生課件作品量規(guī)〕53.第五節(jié)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用實例、教學(xué)設(shè)計工作特點一、教學(xué)設(shè)計模式及應(yīng)用案例分析：教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)用案例~~教學(xué)設(shè)計應(yīng)用案例把教學(xué)設(shè)計一般模式反映出的ID原理和方法運用于具體的設(shè)計案例，所形成的設(shè)計模式又構(gòu)成特定情境中適用的ID模式如：公共課教學(xué)設(shè)計局部的教學(xué)方案設(shè)計模式如：微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式54.鉆研教學(xué)大綱和教材教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的說明微型課教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)技能策略設(shè)計教學(xué)方法的選擇和組織教學(xué)媒體的選擇和制作微格課教學(xué)方案和技能運用的評價和修改微型課訓(xùn)練的實施教師活動的設(shè)計教學(xué)技能訓(xùn)練的設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式55.

分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析

編寫測試項目

策略設(shè)計

教學(xué)評價*組織策略*傳遞策略*管理策略編寫與制作教學(xué)資料

進行形成性評價

修改教學(xué)

策略設(shè)計

*教學(xué)活動過程*學(xué)習(xí)任務(wù)情境*學(xué)習(xí)支持因素

制定出教學(xué)方案

教學(xué)評價試行教學(xué)方案，進行形成性評價修改教學(xué)方案學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)背景分析

分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析

編寫測試項目學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)背景分析

圖1史密斯—雷根模式圖2某教學(xué)方案的教學(xué)設(shè)計過程模式56.(學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模式有何啟發(fā)？〕教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)用案例~~教學(xué)設(shè)計應(yīng)用案例把教學(xué)設(shè)計一般模式反映出的ID原理和方法運用于具體的設(shè)計案例，所形成的設(shè)計模式又構(gòu)成特定情境中適用的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模式P340：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式、教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)模式有哪些特點？教學(xué)設(shè)計一般原理和具體工程特點的結(jié)合57.2.任務(wù)分析3.教學(xué)分析4.設(shè)計5.開發(fā)(制作)6.實施(小規(guī)模試驗)7.評價(周期性評價)1.學(xué)習(xí)需要分析形成性評價前端分析說明目標(biāo)體系例：商業(yè)貸款證件〞培訓(xùn)課程的設(shè)計58.一、需求分析:問題在哪?——設(shè)計者調(diào)研三方面細(xì)節(jié)：1〕銀行職員辦理貸款所檢驗的證件及條件[培訓(xùn)內(nèi)容]2〕職員的背景和培訓(xùn)前的能力[學(xué)習(xí)者]〔三年以上工作經(jīng)驗，了解銀行業(yè)務(wù)，但未具體掌握貸款條例〕3〕培訓(xùn)環(huán)境〔屬于在職培訓(xùn)，須一段時間學(xué)習(xí)；教師來自銀行系統(tǒng)〕[學(xué)習(xí)環(huán)境]“商業(yè)貸款證件〞培訓(xùn)課程的設(shè)計59.如何解決這些問題呢？(總目標(biāo))——由于學(xué)習(xí)信息量大，學(xué)時少建議采用學(xué)習(xí)手冊的方法，教師由講授者變?yōu)橹笇?dǎo)者。這種方法有如下好處：A.減少了培訓(xùn)時間，教師主要指導(dǎo)學(xué)習(xí)難點B.教學(xué)方法的改變使設(shè)計重點由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為教學(xué)材料C.案例學(xué)習(xí)60.“商業(yè)貸款證件〞培訓(xùn)課程的設(shè)計2、任務(wù)分析專家訪談+文獻調(diào)研:1)各種貸款情形2)貸款操作3)貸款證件的標(biāo)準(zhǔn)

3.教學(xué)分析在任務(wù)分析根底上,進行學(xué)習(xí)者分析,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序。61.4、設(shè)計(教學(xué)材料的詳細(xì)說明)在前期分析根底上,根據(jù)學(xué)習(xí)理論、目標(biāo)、教學(xué)策略理論確定策略。如：開發(fā)教師手冊、學(xué)習(xí)手冊、練習(xí)手冊，內(nèi)容注重基于案例；各種材料盡量基于計算機環(huán)境5、開發(fā)(制作)具體制作的同時,請專家和學(xué)生審定、檢驗材料的合理性6、實施(小規(guī)模試驗)7、評價(周期性評價)練習(xí)測試及情境評價;每年一次專家評定62.觀摩錄像并思考:“多媒