2016上半年教師資格證考試《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》(初級中學(xué))（原卷）

2016上半年教師資格證考試《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》(初級中學(xué))一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1教師講授胡適《我的母親》時。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他描寫親情的作品。下列適合的是()。A、都德《最后一課》B、史鐵生《秋天的懷念》C、莎士比亞《威尼斯商人》D、茹志鵑《百合花》2教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的長篇小說《駱駝祥子》，擬向?qū)W生推薦一部以“人力車夫”為題材的中國現(xiàn)代文學(xué)作品，適合的是()。A、錢鐘書《圍城》B、茅盾《子夜》C、巴金《家》D、郁達(dá)夫《薄奠》3教師講解“復(fù)投之，后狼止而前狼又至”中“而”的用法，再舉出“而”的用法和意義完全相同的一句是()。A、尉劍挺，廣起，奪而殺尉B、望之蔚然而深秀者，瑯琊也C、而計其長曾不盈寸D、學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎4在“典故之趣”的文學(xué)小組活動中，教師讓學(xué)生歸類整理源于我國古代文人軼事的典故成語，下列不適合的是()。A、聞雞起舞B、蘭亭雅聚C、程門立雪D、詠絮之才5在“漢字書法”活動課中，學(xué)生問草書、行書、楷書、隸書四種字體中最先產(chǎn)生的字體，正確的是()。A、草書B、行書C、楷書D、隸書6在詩歌創(chuàng)作中，詩人往往以梅為意象抒發(fā)思想感情。教師讓學(xué)生舉出例句，下列不合適的是()。A、俏也不爭春，只把春來報B、零落成泥碾作塵，只有香如故C、東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖D、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤7在“讀名著·寫對聯(lián)——我讀雨果的《悲慘世界》”的綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師要求學(xué)生用一副對聯(lián)概括主人公的結(jié)局。下列適合的是()。A、十九年監(jiān)獄風(fēng)云，幾十載自由人生B、救孤女濟(jì)貧民奮勇抗?fàn)?，受感動走正路含笑離世C、一條面包被判多年苦獄，幾件銀器救贖黑暗靈魂D、心入悲慘世界感受辛酸人生，情進(jìn)苦難人間創(chuàng)造經(jīng)典文集8教師教學(xué)《中國石拱橋》后，選擇了一道課后練習(xí)題作為作業(yè)：“中國石拱橋的總體特點是什么?試以趙州橋為例，用自己的話說說它是如何體現(xiàn)中國石拱橋特點的?！睂處熯x用此題的目的說法不適合的是()。A、引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)B、體會“舉例子”說明方法的作用C、啟示學(xué)生說明事物要抓特征D、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容．提高表達(dá)能力9語文教師的板書會給學(xué)生的書寫帶來潛移默化的影響。因此，板書除了需要條理清晰外，還需要注意()。A、高度概括B、內(nèi)容全面C、規(guī)范工整D、圖文并茂10教師在研討《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“形成性評價”這一內(nèi)容時，對“形成性評價”的認(rèn)識產(chǎn)生了分歧。下列對“形成性評價”的認(rèn)識，適合的是()。A、語文課程評價的目的是了解學(xué)生的水平B、形成性評價應(yīng)綜合運用多種評價方式C、語文課程評價的功能應(yīng)側(cè)重于診斷D、形成性評價應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生的定性評價11閱讀《背影》教學(xué)實錄(片段)，按要求答題。師：從描寫父親穿過鐵道，爬上月臺為兒子買橘子的文字中，大家可以就自己最感興趣的內(nèi)容展開分析、思考。生1：很感人。師：有想法，可不可以再深入一些?生2：細(xì)節(jié)描寫在傳遞人物內(nèi)心情感上有突出的作用。生3：老師，朱自清的爸爸“穿過鐵道”，這是違反交通規(guī)則，多危險吶!師：這位同學(xué)看到了與大家迥異的地方，表明他閱讀非常仔細(xì)。我們學(xué)習(xí)《背影》，就是要通過文字來體驗如何表達(dá)情感，至于父親行為是否得當(dāng)，對于我們意義不大。但是請大家關(guān)注，“多危險吶”不正強(qiáng)調(diào)了父親不顧安危去為兒子買橘子，這在某種意義上不也體現(xiàn)了父親的舐犢情深嗎?全體學(xué)生：(鼓掌)是啊!對上面教學(xué)片段分析正確的是()。A、教師沒有簡單地否定學(xué)生提出的異議，體現(xiàn)出對學(xué)生的充分尊重B、教師依據(jù)散文文體特征所做的處理有助于學(xué)生深入把握文體特點C、教師對學(xué)生從不同角度理解課文內(nèi)容的方式?jīng)]有給予恰當(dāng)?shù)目隙―、教師針對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的異議，做了必要的引導(dǎo)與分析12在校內(nèi)教研中，傳統(tǒng)研究課與課例研究課并存。閱讀下面表格，按照要求答題。

對上述兩種研究課比較分析不正確的一項是()。A、兩種研究課都依據(jù)研究目標(biāo)選定研究方式B、兩種研究課都立足于關(guān)注課堂教學(xué)的改善C、兩種研究課都有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展D、兩種研究課都以觀察學(xué)生為重點進(jìn)行評價13閱讀某位教師的《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計，按要求答題。教學(xué)目標(biāo)：通過朗讀，體味詞的韻律美。過渡語：有人說，詩歌是凝固的音樂，特別適合朗讀。初讀：要求讀得準(zhǔn)確流暢。學(xué)生自由朗讀。學(xué)生朗讀展示。教師評價：從朗讀的流利、讀音的準(zhǔn)確方面予以評價。全班齊聲朗讀。要求讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)。再讀：要求讀準(zhǔn)節(jié)奏和重音。教師用PPT展示《沁園春·雪》的朗讀節(jié)奏和重音的說明，供學(xué)生參照。學(xué)生再自由朗讀。學(xué)生評價：從朗讀的節(jié)奏適當(dāng)和重音的處理兩方面評價。聽名家朗讀的音頻，進(jìn)一步體味《沁園春·雪》的韻律美。對上述教學(xué)設(shè)計分析正確的是()。A、教學(xué)的過渡語設(shè)計得很貼切，說明了朗讀的重要意義B、詩歌朗讀占用時間過長，減少了學(xué)生朗讀詩詞文本的時間C、采用兩次自由朗讀的設(shè)計，目的在于激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的天性D、從初次朗讀到再次朗讀，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)層層深入的特點14教學(xué)插圖的使用有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師講授《隆中對》時，為了讓學(xué)生對當(dāng)時群雄割據(jù)的時局有深入的理解，引入了下面的“三國鼎立形勢圖”。對于教師這樣做的意圖，下列說法不合適的是()。

A、使枯燥的文言文教學(xué)變得生動活潑、形式多樣B、使學(xué)生直觀地了解劉備面臨的形勢發(fā)展前景C、使學(xué)生深刻理解諸葛亮之對策屬“天才預(yù)見”D、使文言文中的歷史人物傳記教學(xué)尊重歷史背景15閱讀下面的教學(xué)論文，按要求答題。批改作文．是語文老師最辛苦的事。青少年的“情感效應(yīng)”極為明顯，當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為：“情商”甚于“智商”。如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，是作文教學(xué)中較為棘手的問題。葉圣陶早在1963年的一封信中曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！彼茏⒅厍楦械募顧C(jī)制。國外一項研究表明，學(xué)生能力的發(fā)揮，與心理狀態(tài)密切相關(guān)。教師對學(xué)生的評價，采取積極態(tài)度，則學(xué)生的能力可以發(fā)揮80％～90％，而在一般情況下．只能發(fā)揮20％～30％。這說明，其中50％～60％的潛力，是能夠通過積極評價激發(fā)學(xué)生動機(jī)而遞增的?；诓牧铣珜?dǎo)的作文批改觀，下列理解或做法正確的是()。A、作文批改重在激發(fā)青少年的智商B、盡量依據(jù)名家的觀點批改作文C、積極評價更能提高批改作文效率D、積極評價就是巧于點撥、精批細(xì)改二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)16閱讀一位教師講授八年級課文《阿長與(山海經(jīng))》兩個環(huán)節(jié)，完成下列題。環(huán)節(jié)一：啟發(fā)思考教師提示文中寫到小時候的魯迅拿到《山海經(jīng)》時的反應(yīng)，“霹靂”“震悚”，那么讓他發(fā)生如此反應(yīng)的《山海經(jīng)》是什么樣一本書?展示PPT1：

教師點評：是一本“刻印都十分粗拙”的書；寫的是有趣的怪物們。環(huán)節(jié)二：比較閱讀教師提問：文中有三次提到《山海經(jīng)》，文字有什么不同?如果把第三次和第一次調(diào)換順序可以嗎?對于“我”而言，《山海經(jīng)》有著怎樣的意義?展示PPT2：

學(xué)生討論發(fā)言。教師歸納：不能換。因為第一次是寫叔祖的介紹，聽別人講的，才知道了這本書；第三次的文字表明——經(jīng)過“自己細(xì)細(xì)讀”，已了如指掌，如數(shù)家珍。正是通過這三次對書的描寫，說明了《山海經(jīng)》于“我”而言的意義是：打開一個世界，喚起無窮的好奇心和無羈的想象力的書，甚至可以說有啟蒙的意義。問題：(1)評析PPT1中展示《山海經(jīng)》一書的作用是什么。(10分)(2)評析環(huán)節(jié)二教師提問的目的。(10分)17閱讀下面的習(xí)作，完成{TSE}題。留點感激在心中①因為星星的陪伴，明月更加清幽皎潔；因為白云的點綴，藍(lán)天更加寧靜；因為同學(xué)的善良和關(guān)愛，我獲得了無限感動。發(fā)生在我身上的兩件小事使我第一次明白：我們應(yīng)該留點感激在心中。②一天中午，伴著上午最后一節(jié)課的下課鈴聲，同學(xué)們紛紛沖出了教室——拿飯，可是由于昨天晚上沒有睡好加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上補覺，沒有去拿飯。沒過一會兒，突然有個東西碰了我一下，我驚醒了一看，原來是她，一天前剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我的桌上。這時，我有些尷尬，說：“不好意思，我有點不舒服沒來得及去拿飯，謝了!”她說：“沒事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒服，要不要去醫(yī)務(wù)室看看。”我連忙說：“不用，不用，睡會兒就好，你趕緊吃飯吧!”她又叮囑我說：“你趕緊吃吧，不然涼了就不好了，我再去給你盛碗湯?！薄澳嵌嗖缓靡馑?，我自己……”沒等我說完，她已經(jīng)轉(zhuǎn)身盛湯去了。我感激地望向她，覺得是多么善良。她幫助了一個剛與她鬧過矛盾的同學(xué)，對她說著關(guān)切的話語。她的友善，她的大度，她的細(xì)心，有著多么感人的力量。她的行為也許對她來說只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情。那頓飯，我吃得格外香，那種感覺至今都還記得。③類似感人的小事我還碰到過一件。④在一個雨天，我因為沒有帶傘，正在愁悵放學(xué)后怎樣回家的時候，一位離我家較近的同學(xué)主動送我回家，就這樣，我們并肩擠在一把小傘中一起走回家。到我家樓下時，她微笑著與我道別，我感激地跟她說：“謝謝”，她擺擺手，轉(zhuǎn)身延著我們剛剛走過的路回去了，為了送我她竟繞了一段彎路，我看見她逐漸消失在雨中的背影，一種發(fā)自內(nèi)心的感動之情油然而升。⑤讓我們留點感激在心中吧，去感激那些充滿愛心幫助他人的每一個人!問題：{TS}請從第④段找出兩個錯別字，從第②段找出一個病句，并改正。(8分)18請指出該習(xí)作的一個缺點，并提出大體的改進(jìn)建議。(12分)三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)19閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成{TSE}題。沈括《活板》原文板印書籍，唐人尚未盛為之。五代時始印五經(jīng)，已后典籍皆為板本。慶歷中有布衣畢異，又為活板。其法：用膠泥刻字，薄如錢唇，每字為一印，火燒令堅。先設(shè)一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬之。藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為簡易；若印數(shù)十百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復(fù)者。不用，則以紙?zhí)宽崬橐惶?，木格貯之。有奇字素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可??；不若燔土，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。異死，其印為予群從所得，至今保藏。探究·練習(xí)一、畢異發(fā)明的活字印刷術(shù)在我國及世界科技史上有怎樣的地位?讀了本文后，你感受最深的一點是什么?請與同學(xué)們一起討論交流。二、“為”基本意思是“做”，動詞，但在句子里根據(jù)上下文翻譯成不同的動詞。它也可作介詞，還可作其他的詞。找出課文中有“為”的句子，整理在筆記本上，比較它們在句子中的意思有什么不同。三、解釋下列句子中加點的詞。1．板印書籍．唐人尚未盛為之2．用訖再火令藥熔3．測以一鐵范置鐵板上4．旋刻之四、下面八句話中加點的詞有四組同義詞，指出來，解釋其意思。1．薄如錢唇2．其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之3．持就火煬之4．則字平如砥5．箬篷覆之6．東坡右手執(zhí)卷端7．其船背稍夷8．細(xì)若蚊足五、熟讀本文單元介紹本單元以“事理說明”?！痘畎妗放c魏學(xué)咿的《核舟記》共同組成本單元第三課《短文兩篇》，另外還有竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、伽利略的《我們的知識是有限的》、賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》和《叫三聲夸克》?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積