旅行青蛙之湖州篇公開課教案教學(xué)設(shè)計課件案例試卷

旅行青蛙之吳興篇教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：了解畫圖中“復(fù)制”、“粘貼”、“變換”操作，并學(xué)會運用。過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動小組合作活動激趣情感、態(tài)度及價值觀：提高學(xué)生對畫圖程序的學(xué)習(xí)和探索的積極性，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教學(xué)重點：了解畫圖中“復(fù)制”、“粘貼”、“變換”操作，并學(xué)會運用。教學(xué)難點：靈活運用“復(fù)制”、“粘貼”、“變換”操作。教學(xué)準(zhǔn)備：1、兩段指導(dǎo)微視頻；2、12只“旅行青蛙”；3、繪制太湖平面圖及其他板書道具（荷葉、荷花）；4、打印“衣裳街”、“蓮花莊”、“仁皇山”、“東銀泰城”明信片；5、快閃視頻；6、歌曲；7、制作課件；教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，開啟旅行教師播放快閃視頻，引出本節(jié)課的主人公——旅行青蛙；師：同學(xué)們，在上課之前，老師給大家?guī)硪晃慌笥眩覀円黄饋碚J(rèn)識一下他吧?。ǔ鍪究扉W視頻）出示旅行青蛙，揭示本節(jié)課課題。師：作為小主人，今天就讓我們一起陪著“旅行青蛙”游吳興，盡盡地主之誼！妙用“復(fù)制”，探尋湖心教師出示太湖美景，語言鋪墊，巧妙引出“旅行青蛙游太湖”；師:“旅行青蛙”悄悄告訴老師，他的吳興第一站就是“太湖”，你們想不想看看他在游太湖的感受?。浚ㄉv）好的，那我們一起來看看！提出問題，引發(fā)學(xué)生思考；青蛙覺得只是在湖邊看看不過癮，有沒有什么方法可以幫助其到湖中心去看看？（強調(diào)要求：我們的旅行青蛙只能在荷葉鋪設(shè)的道路上行走）師：哎呀，“旅行青蛙”現(xiàn)在遇到困難啦！作為吳興小主人的我們一定要幫一幫他，記住我們的“旅行青蛙”不想弄濕他的腳，所以他只能在荷葉上行走，他已經(jīng)將自己的困難局面拍成圖片發(fā)給我們現(xiàn)場的小朋友啦！我們一起來看看！學(xué)會用“復(fù)制”和“粘貼”，為“旅行青蛙”鋪設(shè)荷葉道路；教師示范復(fù)制——粘貼；師“：（1）我們鼠標(biāo)點擊開始，打開附件中的畫圖程序；鼠標(biāo)左鍵點擊左上角，在下拉菜單中，鼠標(biāo)左鍵點擊“打開”，找到桌面青蛙旅行文件夾，選擇“旅行青蛙游湖心”圖片，打開；我們可以看到，在圖片中，旅行青蛙站在岸邊很著急，他想要去湖心看看，但是只能借助于岸邊的荷葉，但是荷葉只有一片怎么辦呢？聰明的同學(xué)想到了，我們可以將“荷葉”復(fù)制，粘貼，然后鋪出一條荷葉路，怎么做呢？大家別著急，看看張老師怎么做的。首先鼠標(biāo)左擊工具欄中的“選擇”按鈕；然后在按住鼠標(biāo)圍繞“復(fù)制對象”托出一個框；點擊工具欄中的“復(fù)制”點擊工具欄中的“粘貼”，這時候會在剪貼板的下方出現(xiàn)我們的復(fù)制內(nèi)容；拖動“復(fù)制內(nèi)容”到我們需要的位置，注意當(dāng)還沒有拖到我們想要位置的時候，鼠標(biāo)千萬不要點擊，否者我們的“復(fù)制內(nèi)容”就會融合到圖片上，不能實現(xiàn)拖動啦，你看就像這樣！學(xué)生自主嘗試，教師隨機巡視并且指導(dǎo)；全員完成的小組，小組長將自己的小組的“旅行青蛙”粘貼在湖心的位置；師：大家看完了老師的操作，你是不是也很想是時候?。〉谴蠹覄e著急，我們先來回顧一下，剛才張老師是怎么幫助“旅行青蛙”的。第一步是“選擇”，第二部是“復(fù)制”，第三步是“粘貼”，第四步是“移動位置”（教師板書），大家清楚了嗎？（生回答）師：接下來，請同學(xué)們以小組為單位，幫助“旅行青蛙游湖心吧”，當(dāng)小組了每個成員都完成后，小組長可以將自己小組的“旅行青蛙”粘貼到黑板“湖心”處。教師小結(jié)，我們運用“復(fù)制”、“粘貼”幫助“旅行青蛙”探尋太湖湖心。師：同學(xué)們真棒，基本上都已經(jīng)幫助“旅行青蛙游湖心”啦！那那個小組能夠展示下，你們是怎么幫助“旅行青蛙”的么？（展示學(xué)生作品）巧用“變換”，領(lǐng)略湖景到達湖心的“旅行青蛙”，欣賞湖中荷花美景；師：“旅行青蛙”讓我告訴同學(xué)們，真是太謝謝你們啦！他現(xiàn)在已經(jīng)踩著大家鋪好的荷葉路，慢慢走向湖心啦！聽說那里有盛開的荷花，十分美麗，他很是期待呢！但是，當(dāng)?shù)竭_湖心后，他失望啦！到底發(fā)生了什么？我們一起來看看！提出問題，引發(fā)學(xué)生思考；面對湖中“東倒西歪”的荷花荷葉，你有什么辦法么？學(xué)會用“變換”，再現(xiàn)荷花盛開美景；學(xué)生自主打開微視頻，進行學(xué)習(xí)；師：請同學(xué)們按照剛才的路徑，打開“旅行青蛙”文件家中“旅行青蛙賞荷花”的圖片，哪位同學(xué)打開了？告訴我，你發(fā)現(xiàn)“旅行青蛙”遇到什么問題啦！（生講）是?。∧銈兿霂蛶退?（生講）是啊，我也相幫他，這樣吧，我們一起打開桌面“旅行青蛙”文件夾中“幫助旅行青蛙賞荷花”視頻看看，從里面自己找找解決方法。（生看視頻）學(xué)生自主操作，教師請學(xué)生代表到講臺上進行操作；師：哪位同學(xué)愿意到上面來試試？（生操作）學(xué)生介紹操作過程。師：（展示學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)問題）引導(dǎo)學(xué)生用“復(fù)制”、“粘貼”功能，打造荷花盛開的美景（對學(xué)過的內(nèi)容進行鞏固）；（五）全員完成的小組，小組長將自己的小組的“旅行青蛙”粘貼在賞荷花美景的位置；學(xué)生小結(jié)，我們運用“變換”功能幫助“旅行青蛙”欣賞到太湖荷花盛開的美麗景色。四、擔(dān)任導(dǎo)游，開啟隱秘景點出示湖州幾個經(jīng)典，請每個小組選擇一個景點，用今天所學(xué)的幫助“旅行青蛙”游覽湖州美景；學(xué)生分小組自主操作，教師巡視；（三）全員完成的小組，小組長將自己的小組的“旅行青蛙”粘貼在選擇景點的位置；（四）學(xué)生以小組為單位進行展示。五、寓教于“樂”，情感升華（一）出示“旅行青蛙”和湖州各個景點合影的明信片，將打印好的送給學(xué)生；（二）將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入歌曲中，引起學(xué)生共鳴。師：“旅行