歷史新課改發(fā)言稿

中學(xué)歷史課改困惑及對策隨著新世紀(jì)鐘聲的敲響，我國開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。算算已有十年時間，我們北票新課程教學(xué)改革也已五年多，作為初中歷史教學(xué)一線的一名教育工作者，我有幸參與了新課改的實(shí)踐。對此我既感榮幸，又深知責(zé)任重大。在實(shí)踐的摸爬滾打中，我對新課標(biāo)、新教材的認(rèn)識、感受、體會頗多?，F(xiàn)將在使用新教材中遇到的許多困惑與探索出來的對策付之筆端，與各位同行們探討交流：教師方面的困惑（一）教師對于“新課改”理念的困惑。1、新舊教育觀念的沖突。在目前的教學(xué)觀念中，往往存在著兩個極端，一個極端就是完全的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，這種觀念往往過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。另一個極端就是完全的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視了教師作為教學(xué)活動主導(dǎo)者的地位。2、如何處理好“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三維目標(biāo)之間的關(guān)系。不少教師仍忽視歷史教育精神培養(yǎng)的本義，在教學(xué)中仍以知識與能力為中心設(shè)計教學(xué)問題，不考慮過程與方法及情感態(tài)度與價值觀教育，歷史教學(xué)活動成為掌握歷史知識和提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場。（二）教師對于“教科書”的困惑。1、歷史新教材以主題為單位，著重追求知識的思想性、教育性，而不刻意追求知識的完整性和系統(tǒng)性，教材駕馭難度較大。2、配套資料短缺（如相應(yīng)的音像資料，影視資料，掛圖等）。3、歷史材料的闡釋教學(xué)還不夠科學(xué)，還沒有發(fā)揮其最大的教育功能。教師不能充分利用教材上提供的歷史圖片、文字史料等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。各單元的活動探究課重視程度明顯不夠。感覺現(xiàn)在教的不一定是考的，考的不一定是教的。如何把握？著實(shí)犯難。（三）教師對于“學(xué)生的主體地位”原則的困惑。1、急功近利的思想，刻意追求課堂形式的“活潑”，而忽略了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。有的教師把"教學(xué)方式轉(zhuǎn)變"視為新課改成功與否的重要標(biāo)志。也知道采取學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上難以顧及到每一位學(xué)生，紀(jì)律也不好維持，在小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)會出現(xiàn)一放就亂的現(xiàn)象，收效不大。2、評課標(biāo)準(zhǔn)問題。在一些評課教師的眼中，課堂是否按照自主、合作、探究的步驟設(shè)計，成了他們對一節(jié)課是否體現(xiàn)新課改精神的評判標(biāo)準(zhǔn)。還有現(xiàn)在社會各界、學(xué)生家長依然以學(xué)生成績、升學(xué)率來評價學(xué)校,而學(xué)校也把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與教師的評先、選優(yōu)等方面掛鉤。3、學(xué)生的素質(zhì)不高。文字組織和口頭表達(dá)能力差，在小組討論或教師提問時怕發(fā)言或者是該說的不說，不該說的亂說，教師要如何調(diào)動學(xué)生積極參與，如何激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)他們參與自己的教學(xué)過程，控制和駕馭好一堂課難度較大。（四）教師素質(zhì)的困惑。1、教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上“新課改”的腳步。特別是一些老教師，他們從事教學(xué)工作很多年，有著豐富的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但同時也最容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，很多老教師不愿意改變過去的教學(xué)模式，從而出現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的狀況。2、教師的培訓(xùn)不夠系統(tǒng)。培訓(xùn)的教師群體并不能完全普及，并且培訓(xùn)的時間過短，很大一部分教師都不能很好的掌握培訓(xùn)的內(nèi)容。學(xué)生方面的困惑（一）學(xué)生對于歷史教科書的理解淺顯簡單化。學(xué)生普遍認(rèn)為“新教材”的“新”凸顯在圖片多，且色彩豐富，探究性的課后習(xí)題增多而已。大部分學(xué)生對“新教材”僅有著直面的感官，對于教材的知識體系卻很難理解，這不得不說這是新課改變化最大的地方就在于教材的變化。現(xiàn)在的學(xué)生很難在從教材中去構(gòu)建知識體系，書中的知識點(diǎn)都被高度概括濃縮了，學(xué)生由于歷史基礎(chǔ)過于薄弱，因此很難達(dá)到專家在編寫教材時的初衷。這不得不說是學(xué)生對于教材的理解上存在著的巨大問題。（二）學(xué)生對于新課改后學(xué)習(xí)歷史的方法有所改進(jìn)，但死記硬背的情況依然嚴(yán)重。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)歷史的方法上能夠有所進(jìn)步，但是對于中考的存在，學(xué)生依然是面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)考試，所以死記硬背的情況依然不容小覷。在這樣的局面下，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中就會減少甚至是放棄好的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。所以，“新課改”后學(xué)生如何更好的學(xué)習(xí)歷史在方法上還有很長的陸要走。（三）學(xué)生對于新課改后學(xué)習(xí)歷史收獲有了很大的提高，但目的只為考高分現(xiàn)象依然存在。學(xué)生都認(rèn)為目前學(xué)習(xí)歷史是為了考試能夠考得高分，其他人文素養(yǎng)方面的提高卻沒有提及，這就和“新課改”要求培養(yǎng)