程飛飛德育論文公開課

采摘活動中提升大班幼兒解決問題能力的實踐探究———以“我和柿子的故事”為例【摘要】《指南》指出：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。而問題解決的能力則是孩子成長路上極為重要的品質(zhì)之一，是幼兒終生發(fā)展的奠基石，大班幼兒即步升入小學，將面對一個全新的生活與學習環(huán)境，這無形中對幼兒解決問題的能力提出更高的挑戰(zhàn)。本文以庭院采摘活動為載體，讓幼兒在與柿子的充分互動中，不斷的“尋疑”，”“揚疑”“解疑”，在生發(fā)出的真實問題情境中促進問題解決能力的形成與發(fā)展。【關(guān)鍵詞】解決問題能力實踐探究一、問題的提出（一）當下幼兒解決問題能力現(xiàn)狀分析1.嬌寵過度，慣性依賴當今社會，隨著物質(zhì)水平的不斷提高，家庭結(jié)構(gòu)的變化，往往存在多個家長圍著一個孩子的情況，孩子飯來張口，衣來伸手，遇到問題只要動動嘴，劃劃手，便有成人前來包辦代替。孩子從來無需獨自面對問題，久而久之，心里上便自然的形成了對大人的慣性依賴，缺失了自己嘗試解決問題的主動性。一口否定，剝奪機會日常生活中，我們不難聽到這樣的話語，“你連這個都做不好，真的笨死了?！薄安灰耍阕霾缓玫?。”“……”，雖說社會在發(fā)展，人們的文化水平在逐步提升，但仍有很多家長教育素養(yǎng)較為低下，常常以鄙視的態(tài)度靜止的看待孩子的能力與發(fā)展，遇到問題就一口否定，剝奪孩子解決問題的機會與條件的同時，大大的打擊他們嘗試解決問題的自信心。省時省力，急功近利在高速發(fā)展的社會現(xiàn)實中，很多家長都背負著沉重的生活壓力。他們在生活與工作中形成的速戰(zhàn)速決的高效解決問題的方式也會不自主的遷移到孩子的養(yǎng)育中來。當孩子遇到問題，家長常常會說：“孩子自己弄得亂七八糟，自己弄弄幾分鐘的事情?！薄斑€是自己弄省心，省力。”秉承著“不要給自己添亂”想法，家長往往對孩子表現(xiàn)出極大的不耐煩，為了直接獲得想要的結(jié)果，很容易忽略孩子在面對問題，解決問題的過程中可能獲得的知識與經(jīng)驗?，F(xiàn)實意義獨立解決問題能力的重要性大班幼兒邏輯思維能力有了初步的發(fā)展，面對困難與問題時有了一定的主能動性，會想著動手試一試，嘗試自己去解決。蘇格拉底的“問題法”就是讓孩子在問題情境中，不斷的質(zhì)疑、解疑，在解決一個一個問題的過程中復(fù)習已有的經(jīng)驗與技能，并建構(gòu)新經(jīng)驗的過程。另一方面，幼兒在動手解決問題的過程中，創(chuàng)造力將得到極大的展現(xiàn)，他們的發(fā)散性思維會在問題的探索中不斷發(fā)展。而在解決問題的過程中，同伴的合作也將納入其中，作為解決問題的可利用的重要元素，這又將進一步有效的推進幼兒社會性的發(fā)展。大班幼兒獨立解決問題能力的現(xiàn)實需求與幼兒園不同的是，小學的生活是沒有教師隨時隨刻陪伴的生活，他們除了要面對大量的學習任務(wù)，還要能獨擋生活上的各種大小事務(wù)，包括自己整理書桌，獨立管理自己的物品，協(xié)調(diào)同學關(guān)系等，生活的復(fù)雜程度將大大提升，大班幼兒即將步入小學，他們將面對一個全新的生活與學習環(huán)境，這無形中對幼兒解決問題的能力提出更高的挑戰(zhàn)。需要幼兒具備更強大的問題解決的能力，方能自如融入和應(yīng)對小學生活。問題解決能力的策略探究尋“疑”——問題解決能力的先行大膽猜想，促進思維發(fā)展科學探究活動中，猜想常常是探究的首要前提。幼兒在大膽的猜想中，在追尋疑問中，促發(fā)探究的方向。他們在充分的質(zhì)疑中，嘗試將原有的生活經(jīng)驗和知識與不同事物之間建立一定的聯(lián)系，在思維的碰撞中逐漸尋得結(jié)論的合理化。案例一：今年我們的班樹是柿子樹，孩子們時常在柿子樹下觀察、張望，柿子樹的絲絲變化都發(fā)生在孩子們的眼睛里。一日散步，孩子們又圍著柿子樹嘰嘰喳喳的討論開了。眼尖的可樂最先叫起來：“大家快來看啊，這個紅紅的柿子怎么破了。”“對呀，對呀，柿子為什么破了？”老師借機追問?！笆磷討?yīng)該被蟲子吃掉了?！毙∪~說道?！澳銈冇X得呢？”老師反問幼兒。“可是我們都沒有看到柿子樹上有蟲子啊。”樂樂回答?！笆鞘磷犹墒炝?，爛了吧？”多多猜道。“爛了會這樣嗎？”老師手指著柿子的凹坑處?！皯?yīng)該不是爛的，我家的桔子爛掉的時候，就是沒有一個坑的?！泵髅魅粲兴嫉幕卮稹！芭叮强隙ㄊ潜恍▲B吃掉的。”一一恍然大悟，“因為我們幼兒園里有很多小鳥在飛來飛去，柿子成熟了，甜甜的，小鳥肯定喜歡吃。”聽了一一的話，其他孩子都紛紛點頭表示贊同。當孩子們發(fā)現(xiàn)柿子出現(xiàn)一個坑后，紛紛提出自己的猜想，又在猜想中提出自己的質(zhì)疑，在互相質(zhì)疑、答疑中尋找到柿子凹坑的真正原因。孩子們的思維在互相的碰撞中對各種方法進行了理性的分析，在分析中重新梳理了自我的已有經(jīng)驗，并在梳理中對經(jīng)驗進行了新一輪的建構(gòu)。引導(dǎo)觀察，追尋問題線索觀察是有目的，有計劃的看。面對問題時，細心的觀察往往可以幫助幼兒尋找到更多與問題相關(guān)聯(lián)的線索，在萌生更多問題過程中一步步走近問題的本質(zhì)。案例二：摘柿子咯！當孩子們面對高處的柿子一臉無奈時，老師輕輕地問道：“剛才多多用什么方法摘到了柿子？”陽陽說：“他一只手拉住樹枝，另一只手摘柿子的。”“可是我們抓不住樹枝怎么辦？”團團皺著眉頭說道?！罢埬阕屑氂^察下，這根樹枝哪些地方是你可以抓到的呢？”老師又問。一一聽了，馬上走上來，貓著腰在樹叢里瞧來瞧去，接著掰住一根離主干更近的樹枝，并重重的往下按，長著柿子的枝頭便隨之低下了頭。“一一，我來幫你?！卞X程上前，輕松的抓住樹枝摘下了枝頭上的柿子。通過這個方法，孩子們互相協(xié)助，你來按，我來摘，高處的大部分柿子都被孩子們摘掉了。面對長在枝頭高處的柿子，教師借助多多按住樹枝一端，摘另一端柿子的方法，讓幼兒通過觀察順著樹枝的方向?qū)ふ铱砂磯旱牡投它c位，追尋問題解決的線索，最后找到了摘到柿子的關(guān)鍵點。讓幼兒進一步了解樹枝前后端的聯(lián)系，及用力的點與柿子樹枝高度之間的變化，間接的尋找到問題解決的辦法。解“疑”——問題解決能力的根本適度放手，增加機會當孩子面對疑問時，很多成人會迫不及待的伸出援助之手，或直接告訴孩子問題的答案，剝奪了孩子親身探究的機會。案例三：在采摘柿子的過程中，可樂發(fā)現(xiàn)有個包扎柿子的塑料袋里都是水。于是，大家又開始紛紛議論起來：“老師，塑料袋里為什么有水??？”老師看了看，搖搖頭說：“好奇怪呢，為什么會有水呢？”“是不是柿子爛掉了？”多多問?？蓸窚愡M去仔細的看了看，搖搖頭。“柿子沒有爛。”“誰過來看看塑料袋，到底是怎么回事呢？”滿滿走過來看了良久，忽然叫起來道：“我知道了，我知道了，是因為這個塑料袋的口子沒有扎緊，有洞洞，下雨的時候，雨就掉進去了。所以里面才會有這么多水的。”孩子們聽了，都一副恍然大悟的樣子?！澳窍麓挝覀冊诎臅r候要注意什么？”老師問。“我們包扎的時候要扎的緊緊的。”“口袋的方向應(yīng)該怎么樣更好呢？”孩子們聽了，似乎不太明白。于是老師拿來塑料袋，演示了一下包扎時袋口的朝向。“塑料袋的口子朝下，水就不會進去了?！倍喽嗫戳笋R上說道?！盀槭裁茨?？”老師追問。“因為雨掉在塑料袋上，如果袋子的口朝上，雨就會跑進去，如果口朝下，水就不會進去。”案例中可以看出，教師在面對幼兒的發(fā)問時，佯裝好奇與不知，這潛意識里為幼兒營造了探究的機會與條件。問題探究中教師一次次的以開放性的問題進行后退，一步步將幼兒置推到問題的本質(zhì)性探究中，最后他們尋找到了塑料袋進水的原因，并獲得了如何不讓水落進塑料袋的有效方法。錯誤嘗試，漸進問題錯誤是正確的先導(dǎo)，嘗試錯誤是孩子學習的重要方式之一。孩子可以在親身操作中，在一次次不斷的試誤中逐漸獲得有意的經(jīng)驗，逐漸走近問題的本質(zhì)。案例四：當孩子面對如何保護未成熟的柿子不被小鳥吃掉時，他們紛紛表達了自己的意見。有的幼兒覺得可以將柿子摘下來，柿子放著放著就會變成熟的。有的幼兒認為可以用紙把柿子包起來，有的幼兒則覺得可以用布把柿子包扎起來，還有的幼兒支持用塑料袋進行保護。聽完孩子們精彩的討論，老師沒有直接決定采取哪種方式來保護柿子不被小鳥啄食，而是將孩子們的辦法一個個記錄下來，大家分組進行嘗試。經(jīng)過一番試驗，大家最后發(fā)現(xiàn)柿子外面包扎的紙在雨水中破損了，用布包扎的柿子，被淋濕了（濕了柿子容易腐爛），只有用塑料袋包扎，柿子才保持完好而且干燥。最后孩子們紛紛得出結(jié)論，塑料袋最適合用來保護柿子不被小鳥啄食。面對用何種材料包扎柿子時，教師沒有直接告知他們正確的方法，而是給予他們充分嘗試、探究的機會，鼓勵他們大膽展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)及方法，雖然有些方法以失敗告終，但他們在試誤當中明白了多種材質(zhì)的特性，并尋找到問題解決的適宜方式，這將進一步豐富孩子們的已有經(jīng)驗，并推動他們今后更好的解決生活中遇到的困難與問題。技能習得，一臂之力解決問題的能力除了提升思維，必要的技能也是必不可少的。“既然柿子沒成熟，我們該如何保護樹上的柿子不被小鳥吃掉呢？”當孩子決定用塑料袋進行柿子的包扎時，卻發(fā)現(xiàn)不會打結(jié)。于是他們紛紛拿起塑料袋，動手進行塑料袋打結(jié)的技能學習。連平時動手能力最弱的孩子也迎刃而上，認真而努力地學習著如何打結(jié)。最后柿子在大家的努力下都穿上了牢固的外衣。可見，成人在適當?shù)臅r候給予幼兒技能上的支持與指導(dǎo)是非常有必要的，這可以滿足幼兒問題解決的需求，同時也有效的提升了日后問題解決的能力。（三）“揚”疑——問題解決能力的促動1.積極評價，發(fā)揮主觀能動性良好的內(nèi)在動機，積極主動的態(tài)度將有利于幼兒更好的解決面對的問題。這種內(nèi)在動機的激發(fā)離不開教師及時積極的回應(yīng)與評價。案例五：摘柿子時，當阿哲決定挑戰(zhàn)最高處的柿子時，老師就為他豎起了一個大拇指。他神色嚴肅的搬來了最高的那架人字梯，先是將梯子放在樹枝的東面，爬上去試了試，可是此處梯子離目標枝頭太遠，夠不著。他又試著將椅子靠近目標枝頭，可是被一旁的灌木擋住了。這時皺了皺眉頭，有點犯難。“想想辦法，一定可以的?！崩蠋煿膭畹馈０⒄苡昧Φ谋鹛葑?，選擇繞過整棵柿子樹，這次將梯子放到離目標樹枝更近的位置，爬上去又試了試，可還是太遠，夠不著。老師默默的看著他，投以堅定與信任的眼神。這次他又下來，重新調(diào)整梯子的位置，再往里面靠了靠，這次終于摘到了最高處的柿子。下來后，老師緊緊地抱著阿哲，對他說道：“愛動腦筋的寶貝就是厲害。”阿哲聽了老師的話，臉上露出了無比自豪的笑容。案例中阿哲挑戰(zhàn)了采摘枝頭最高處的柿子時，老師用恰當?shù)闹w語言給了他無聲的支持。當他利用人字梯通過不斷調(diào)整梯子與柿子樹之間的距離，一次又一次的失敗時，教師以鼓勵的神情給予支持，給了阿哲不斷挑戰(zhàn)的能動性，最后可謂歷盡千辛萬苦阿哲終于尋找到最有利的采摘空間，成功的摘到了枝頭頂端的柿子。老師一個大大的擁抱，給了阿哲無限的肯定，摘到柿子更是讓阿哲體會到成功的喜悅，這都將成為孩子今后不斷挑戰(zhàn)困境的動力。同伴互評，提升情感參與水平《指南》指出，同伴是重要的教育資源，應(yīng)有效發(fā)揮此資源的價值。采摘活動后，教師以情景回顧的方式，讓幼兒以旁觀者的角度去重新審視采摘過程中大家的具體表現(xiàn)。每個人需要針對回放的視頻提出自己的意見與想法，并對同伴的行為做出積極的評價?；顒又校變翰粩嗟乇l(fā)出“哇”聲，有的說“多多真厲害，站在石條上踮著腳就摘到了柿子。”有的說：“明明和云云真厲害，一個壓樹枝，一個摘柿子，真輕松?！庇械恼f：“牛牛真會動腦筋，他把很多個輪胎疊起來，最后摘到了柿子?！薄啊痹谕榈幕ピu中，每個孩子的努力都被看見，每個孩子的智慧都被放大。孩子們沉浸在相互的鼓勵中，個個表示再高的柿子他們都有辦法摘的到，大大的提升了他們參與活動的積極性與主動性。結(jié)束語：孩子們在柿子的采摘活動中，在不斷的尋疑、解疑、揚疑的過